绿色教育质量建设资料汇编三

0远安县绿色教育质量建设行动指南绿色质量是基于学生全面发展、个性发展、特长发展的教育质量，关键词是“安全、质量、绿色、人本”，实施的途径是生本教育，价值追求是“快乐、素养和成绩”的三丰收。远安区域生本教育的目标是把学生培养成“身心健康，人格健全，精神高贵，学业进步” 的社会主义合格公民。一、理念引领（一）教育观1、教育不是“唯物” 的（唯分数，唯升学率，唯考核），而应是“唯心”的，一切以人（师生）为本，让人性自由舒展，让心灵自由脉动，让人的发展成为教育起点和终点，关注师生内心感受，让教师和学生做幸福的人。2、向功利教育说“不” 。教育，有时“务虚” 胜过务实，看似“无用”却有“ 大用”。着眼于人的全面发展的素质教育，也会不期而遇地收获教育质量的全面提升惟其无私，故而成其私。3、摒弃苦读苦教的观念。“艰难困苦，玉汝于成”固然是不易之论，但轻松、快乐依然可以为教育买单。校园是乐土，不是失乐园。倡导教育的绿色生态，打造属于学生自己的校园节日，让学生过上“有故事的校园生活”，让教育充满生活的乐趣，让教育闪耀太阳的光泽。4、不要一味的以“吃得苦中苦，方为人上人”来诱惑学生。动机过于狭隘，势必不能持久。5、教育不是工业，不是泥塑，是农业，是适时适性地帮助。（二）课程观6、课程是学校的核心文化。课程比课堂重要。课堂教学是“技”的层面，课程是“道”的层面，是形式和内容的关系。“教什么” 比“怎么教 ”重要，这是需要首先梳理的课程意识。7、完整的学校课程应该是国家课程、地方课程、校本课程、学生社团等有机融合。因地制宜，因材施教，促进学生全面而个性、选择而自主的发展。尝试或完善走班制下的学生选课制度。8、课程建设要善于做加法、减法和乘法。整合、删减、取舍教材，整合课程（如地方课程、综合课程、专题教育等）是教师教学、学校办学的应有之义。以案例教学和角色扮演的方式开展专题教育。女生（童）教育、生命教育（性教育、防艾教育、禁毒教育）、心理健康教育是专题教育的必备内容。可布置有条1件的家长教孩子学会游泳的暑期作业。9、校本选修课程，不易沦为“大杂烩”和“生活小百科”，要有清晰明确的课程立意，或“以乐促智 ”，或“以技促能 ”，或“以读养德”。不能片面强调乡土化、生活化，片面强调取悦学生。10、校本课程主题化、模块化、规范化。不是随意开设，而是紧扣学校的办学理念和育人目标，围绕诸如“人文与素养、科学与创造、体育与健康、艺术与审美、人生与规划、生活与常识”等模块来研发和开设。积极探索生涯教育和职业规划课程。义务教育阶段，利用周末或假期，布置职业角色体验类作业；高中学段，探索开展生涯教育和职业规划课程，以更好地帮助学生规划人生，设计未来。11、学生社团是孩子们自己的组织，要充分发挥学生的智慧，组建社团，开展活动，展示成果。教师是不能缺少的指导者、支持者和服务者。高度重视足球社团和创客社团活动。（三）教学观12、教学改革是永远不变的主旋律，每一次教学改革都会催生学习革命。教改无止境，是进行时。每当困惑彷徨时，想想凤阳小岗村。勇往直前，不患得患失。 13、“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人”。教师必须教会学生学会学习。14、宽容学生学习过程中的错误，面对错误，把“你是怎么想的”的追问变成习惯，引领学生由“误 ”到“悟”。15、有困难，找学生。学生需要怎样的教学，学生自己最清楚，教学要真正适切学生；向学生求助是解决教学困难最好的方法之一。16、纸质作业并不是学生作业的唯一。体验类、实践类、操作类、阅读类、调查类、制作类、表演类等都可以设计成为学生作业。城区中小学，可在城区学生中推行“ 上山下乡”“ 土留学”等暑期作业。（四）教师观17、教师是学校发展的第一资源。教师发展，学生才能发展，学生发展，学校才能发展。18、教书育人，不能无奈地沦为“稻粱之谋”，而应升华为虔诚的教育情怀、崇高的使命乃至壮丽的事业。19、教育者并非含辛茹苦的苦行僧，充满劳绩，不是职业全部；尊严而又诗意的生活，才是优雅、美丽的教育人生。220、世俗可神圣。教师是社会的人，自然不能免俗。但学校不同于其他地方，必须超拔世俗。积极践行“运动的、阅读的、研究的、合作的”健康高雅、文明文化的职业生活方式。21、教育者要有一颗温厚、柔软的心。锤的打击，未必能使石头规整完美；水的载歌载舞，反倒使之温润圆融。教育亦如是。22、 团 队 意 识 。 “你 不 是 一 个 人 在 战 斗 。 ”分 享 合 作 ， 互 惠 共 赢 。 年 级 、 班 级 、 备课 组 内 ， 不 同 行 相 轻 ， 要 同 仁 相 亲 。 切 忌 单 打 独 斗 ， 要 团 队 协 作 ， 形 成 合 力 。23、活到老，学到老。既然面对的永远是孩子，那么心态、知识“不敢老去”。一个只会上课的教师，是一个教书匠；一个只会科研的教师，是空头理论家。再忙，也要留出时间抬头思考，教师，不能一辈子就埋头于“手头事”。24、乐学善思。学生可以原谅教师的性格缺陷，但不可原谅不学无术。25、向学生学习，教学相长。信息时代，学生在很多方面可以“反哺”教师。不要碍于师道尊严，阻碍自身进步。谦逊坦诚，也是一种人格魅力；强不知以为知，比无知更可怕。（五）学生观26、每个孩子都是一座金矿，每个孩子显现出来的才能都如“冰山一角”。相信学生，潜能无限，最大限度激发其潜能。27、眼中有人，让每一个孩子不再被加减乘除，异化为冰冷的考核数字。28、不要寄希望你的学生都是乖孩子。教育是培养具有独立人格、自由精神的人才，不是唯唯诺诺听话的奴才。29、坚持无差别化评价，带着放大镜去发现孩子身上的闪光点。30、实施爱的惩戒。学生成长过程中不可能不犯错误，要引领学生直面错误，对自己的错误行为敢于承认和承担，接受必要的惩戒，但惩戒不是惩罚，不是杀鸡给猴看，不是杀一儆百，而是为了走进学生的内心世界，让学生在反思中实现自内而外的成长。31、“孩子，你慢慢来！” 教育是慢的艺术。不能指望毕其功于一役，眼里要容得下沙子，教师要有充分的耐心，静等花开，善于倾听学生内心的声音和诉求。（六）管理观32、民主治校。成立校委会和职代会，组成学校智囊团、决策团，采取票拟制、民主集中制决策学校大事和发展方案。设立学生会、学生代表大会、膳食会、社团联合会、住宿生委员会、女生委员会等学生自治机构，与学生发展部（政教室）共同商定、颁布学生管理制度。333、树立服务意识，建立“同心圆”。同心圆为四层，从内至外依次是学生、教师、管理者和校长。从服务同心圆的角度上讲，工作中自外向内服务，校长经营学校的重点就是最大程度地满足师生的合理诉求和经营人心。34、“两个核心” ，最大限度促进学生发展。以班主任为核心，提高班级管理水平，形成合力；以教研组长或备课组长为核心，提升学科建设水平。35、废除苛细规范，解放教师。衡量好教师最朴素最简洁的标准就是：既受学生欢迎，又有高的教育教学质量。一味迎合取悦学生，不求真务实，质量不会好；如果只是勤勉敬业，加重学生负担，质量或许不差，但势必不受学生欢迎。36、环境育人。不断优化升级学校的隐性课程。让校园美化、亮化、净化和文化。37、牢牢把握绿色质量生命线。为了绿色质量这个核心，开放、创新、统筹、整合是学校管理的重要路径。38、安全发展。师生的生命至高无上。海恩法则告诉我们：任何事件都是可以预防的。每 1 起重大事故的背后，必然有 29 起轻微事故、300 起未遂事故和 1000 处事故隐患。发现并控制征兆是最好的安全管理办法。珍爱和激扬师生的生命是一切教育教学活动和行为的起点；办好食堂就是办有良心有温度的教育。39、落实“青蓝工程” 。实施导师制，引领其一心一意钻教学，耳濡目染习管理，避免“ 老苗 ”，避免 “水土不服 ”。实现青出于蓝而胜于蓝，雏凤清于老凤声，为学校持续健康发展提供人才支撑。（七）质量观40、“曲线工程” 。求解教育学上起点和终点的距离，恰恰是曲线最短。不是盯着分数抓分数，而是从外围入手，从学生的理想、意志、品质、情操、性情、习惯等入手，立德树人，提高学生的综合素养，自然辐射带动学业成绩的提升。41、让学校成为学生“永远的校园”。不要让学生只有逃离感，要有不舍，有感恩，更有滋养其一生的养分。学生把所学的东西都忘掉后，剩下的便是教育。二、探索实践（一）立德树人42、把社会主义核心价值观渗透于教育教学全过程。强化国家认同教育，提升学生国家（政治、文化、历史、母语等）认同感。43、德育三化即“课程化、生活化、仪式化”。德育活动课程化，系列化，避免“放羊式 ”。所有德育活动，应以课程意识用心经营，立意明确，采用喜闻乐见的形式，4寓学于乐，避免说教。重大活动仪式化。通过庄严肃穆的仪式，激荡，洗礼，避免庸俗化、娱乐化和目标泛化。44、阅读是最好的德育。与经典为伴，与圣贤为伍，多点书香，少点戾气，自会志存高远，境界自然不同。阅读，立君子品，潜移默化，润物无声。45、创建“幸福教室” 。幸福教室不是空间概念，不是行政班番号，而应成为幸福、温馨的家园，一切以学生的幸福感为指数。可通过问卷调查学生幸福指数，大数据分析，以认同感、凝聚力、向心力等评价软件，全面评价“幸福教室”的建设水平。改变目前诸如寝室扣分等繁复苛细的班级考核。深化“幸福教室”创建的途径：一是构建“窗台有情，书卷多情” 的教室学习、生活环境；二是“让每一面墙壁都会说话”，展示师生成果，鼓舞人，激励人；三是班级自治。自下而上，制定“弹性的、可选择性的、有惩戒的” 班级公约；四是建立亦师亦友的师生关系。46、不要让学生的精神去流浪，实施导师制，处处育人，全员育人，用心育人。建立“ 留守、单亲、困难” 等特殊群体学生关爱机制。（二）生本课堂47、生本教育之“生” 可以多元化解读和实践，可以是学生，是生活，是生机，是生长，是生命，是生态。48、生本课堂不是匀速直线运动，而是先慢后快的加速运动。旨在引导学生自主学习，学会学习。教师任何时候都要有耐心，静等花开，切忌越俎代庖。一旦走上正轨，学生学习便进入高速公路。49、我的课堂我做主。我自学，我展示，我质疑，我分享，我精彩。让课堂充满温度、广度和厚度，减少学生精力流失。50、 践 行 生 本 理 念 ， 坚 持 课 堂 改 革 。 防 止 传 统 “满 堂 灌 ”、 “一 言 堂 ”的 复 辟 。51、 教 师 主 导 作 用 不 能 缺 位 。 展 示 ， 防 止 “生 灌 ”、 “机 灌 ”； 教 师 向 后 退 ， 淡 出 学 生视 线 ， 但 不 能 无 所 作 为 ， 沦 为 “看 客 ”或 放 映 员 。 教 师 及 时 相 机 介 入 ， 点 拨 。52、“学我者生，似我者死”生本课堂不惟模式。探索学科特色化，体现“学科味” ，颠覆与坚守同在，保留经典元素。生本课堂不应闭门造车，不夜郎自大，要关注学科教学前沿阵地，要经常串串门，不断改版升级。53、不断创新学习小组建设、管理和评价，优化升级生本课堂动力系统，如动车组、晋级制、兑换制等创意无限的评价激励机制。（三）书香校园54、校长和教师是终身阅读者。唯有不断充电，方能保证教育人生的电压和电流充分充足。555、创设无障碍式阅读环境，图书角和阅读角在校园内合理布置。56、推行大阅读和海量阅读，通过以读引读、以读引写、以读引说、以读引演等形式，实现阅读和学科（语文、英语、数学等）综合实践的深度融合。倡导亲子阅读。（四）考查学科57、更有理由、更有时空让考查学科的课堂教学鲜活起来。淡化知识记忆，突出生活体验和实践感悟。58、 践 行 “课 堂 改 革 +命 题 改 革 +学 科 整 合 ”之 路 ， 实 施 教 学 和 考 试 变 脸 ， 突 出 批 判性 思 维 、 语 言 表 达 能 力 、 动 手 实 践 能 力 和 探 究 能 力 等 学 科 核 心 素 养 的 培 养 及 考 察 。三、机制保障（一）基层党组织建设59、重温入党誓言，加强学习型党组织建设，不断提升党员教师的身份认同意识；强化党员教师的模范带头作用，不断吸纳新鲜血液。60、积极探索优化党员志愿服务队活动，关爱学生，互助教师，让党员服务队成为教师中正能量的制造者和传播者。（二）规范办学61、身心健康是 1，只有 1 屹立不倒时，后面的零（学业、财富、名利、地位等）才有价值和意义。任何时候，学生的身心健康都应该摆在学校教育工作的重要位置。62、不同的课程是学生成长过程中不同的营养物质，不可或缺。只有合理搭配营养，学生才能健康茁壮成长。多点自然营养的供给，少些生长激素的催熟。重拾传统礼乐诗教，让学生在经典书籍的阅读中、经典音乐的欣赏中和经典书画的鉴赏中，成为精神贵族。63、 学 生 成 长 需 要 闲 暇 时 光 。 让 学 生 从 题 海 中 跳 出 来 ， 从 容 地 享 受 闲 暇 时 光 ， 通过 游 戏 、 游 学 、 实 践 、 探 究 、 阅 读 和 冥 想 等 方 式 ， 不 断 丰 富 和 完 善 学 生 的 心 智 模 式 。（三）校长引领64、校长的最大任务是在管理思想、办学理念生成的过程中构建学校文化。要紧紧围绕学校的办学理念和教育价值取向营造学校文化。65、校长对教师要容过念功，因为干工作越多，出错的概率也越大，否则，校长就会犯下一个使自己永远后悔的大错误校长劈头盖脸严厉批评的正是任劳任怨、干劲十足且对学校忠心耿耿的教师。66、没有好的过程就没有好的结果。校长对学校管理过程的关注要远远大于对6学校取得成果的关注。67、实施问题工作法。学校发展的动力在于学校存在的问题，而问题就是理想与现实之间的差距，校长的发展思路应该基于学校问题的解决。在学校遇到大大小小的具体问题和困难时，校长首先要思考如何在制度或机制上加以解决，而不是依靠行政力量或动用人际关系的力量来解决，再思考这样的制度或机制是否体现了文化的内涵，然后用“回签制”让制度和方案不断完善。68、相信教师、依靠教师。校长不要埋怨教师无能，因为你的工作就是让教师有能。69、建设一支德艺双馨的教师队伍。师德师风是教师的基本专业素养。其建设重点是营造风清气正的教育文化和纯粹高雅的教师文化，实现“突破师德底线的师生交往、有偿家教、教育造假、索取礼品和吃请、体罚和变相体罚、语言暴力、乱订资料、招生中介” 等零违规。被尊重是人幸福之基。教师在做，学生、家长、社会在看，用每个教育人获得的认同和接纳，收获学校和教育的尊严。70、坚持多系列地评价教职工，建立多元化的教师专业荣誉制度。让教师站在舞台的中央，在仪式化中，体悟教育人生的价值和意义。创新“教师幸福工程”，无微不至，泽润人心，凸显关怀。（四）绿色质量评价71、绿色质量评价是水平等级评价，不是排序位置评价；是拾级而上的“真、实、小”，不是遥不可及的“ 高、大、上”。72、绿色质量评价的功能不是筛选和甄别，而是诊断、发现、促进和分享。（五）校本田野研究73、教育科研，“少谈些主义，多谈些问题”。坚持问题工作法，从教学中来，到教学中去，切实解决教育教学中的问题。倡导“述而且作”。教师科研，是升华经验，淬炼思想，积淀智慧，善莫大焉。74、 校 本 研 究 不 是 “屠 龙 之 术 ”， 在 实 际 教 学 中 毫 无 用 处 。 而 应 以 研 促 教 ， 通 过 对日 常 教 学 细 节 的 深 入 思 考 、 反 思 ， 以 期 站 得 更 高 ， 看 得 更 远 ， 反 过 来 指 导 教 学 。75、观课议课。坚持问题导向。观课，少些流水帐式的书写和记录，多点反思式的追问和思考。议课，要善作教学上的“诤友”，直言不讳指出问题，积极提出建设性意见。76、坚持开展三级论坛。教育局举办校长论坛，教研师训中心举办学科论坛，各学校（幼儿园）举办教育论坛。“谋大计者在庙堂，知政失者在草野”，三级论坛，旨在形成自上而下“启蒙指导实践”的格局。让每级论坛成为教育和学校互相7砥砺争鸣的学术殿堂，成为思想的策源和智慧的渊薮，并打造本校的文化名片。77、项目组研究。课题不求高大上，但求能禆实用。项目组研究，分工明确，志同道合，迅速将研究成果转化为教学生产力。78、“走出去学，请进来教”，开展各类形式的外出培训学习，及时充电，更新观念。充分认识在线课堂、网络研修的重要性。不断促进学科教学和信息技术的深度融合。（六）开放办学79、家长对孩子在校教育的关心已超越任何一个时代，学校要主动打开校门，接纳家长参与学校的监督和管理。成立家长委员会，利用好家长资源，做好家校（园）共建。重拾家访，利用节假日和寒假走访学生家庭。80、主动走进当地政府，积极融入社区和村居，及时向当地政府汇报学校发展情况、向社会呈现办学成果、向家长展示学生成长表现。远安县中小学教育教学工作指导意见（2018 版）一、规范办学，依法治校治教1、规范作息时间。寄宿制学校早上起床时间：小学不早于 7:00，初中不早于6：50，晚上就寝熄灯时间不迟于 21:30。寄宿生应安排午休时间，午休时间不统一安排在教室上课和学习。寄宿制学校可统一安排寄宿生晚自习，晚自习时间小学不超过 1 课时，初中不超过 2 课时。晚自习以学生的自主学习为主，教师可进行个别辅导，但不得集中讲授。下晚自习后不得布置纸质书面作业。城区小学作息时间：上午 8:0012:00，下午 2:204:50；一、二年级下午实行弹性放学时间：4:30 5:50，在此期间学校安排好学生开展丰富多彩的课后活动；三至六年级 4:50 放学。2、灵活应用长短课时。每天上午按四课时安排，下午小学不超过 2 课时，初中不超过 3 课时。3、身心健康第一。保证学生每天校园体育活动 1 小时，每天安排体育大课间活动 1 次、眼保健操 1 次。4、执行国家课程计划。严格执行远教字20162 号文件，开齐课程，开足课时，不以任何借口挤占体育、音乐、美术、综合实践活动课程、地方课程、校本课程和学生社团的课时。课程和课时安排，做到始终如一，没有例外。九年级复习备考时间不超过一个月，一至八年级期末复习不超过一周。5、实施作业转型。着眼学生综合素养，控制纸质作业的量，保证纸质作业的质，8减少机械重复训练，杜绝惩罚性作业，拓展作业类型。6、实行平行分班。初中建立大循环教师任教机制，小学建立大、小循环教师任教机制。7、科学合理安排课表。计算校内人均周工作量，合理测算科任教师的课时量，班主任和管理人员、校本课程、学生社团等都应纳入工作量计算范畴；坚持专人专业理念，为保证校本研究时间和课程开设质量，坚持专业人做专业的事，除校本课程、学生社团之外，原则上，每名教师所带学科不得多于两门，杜绝“小课”、“副课”和“搭头课 ”。二、阅读，学校第一课程8、拓展阅读时空。开放式图书阅览室、班级图书角、校园图书吧三大阅读场地一应俱全；把图书阅览室放到离学生最近的地方（一般设立在教学区一楼）；实现无障碍式阅读，自主借阅、自我管理；延伸阅读范围，开展英语、数学阅读；整合“阅读课、晨诵、午读、闲暇阅读”时段，全员全程阅读；让阅读成为学生的必做家庭作业。9、实施海量阅读。建立梯级阅读书目，分学段落实每个年级 100 万字的梯级阅读任务，达成高中毕业 1200 万字的阅读目标。小学低年级以绘本和成语故事阅读为主。义务教育阶段，背诵优秀诗文 240 篇（段）以上。10、丰富阅读实践。开发开设语文综合实践校本课程，如演讲社、戏剧社、辩论社、文学社、书法社、读书社等。以读引读；以读引写；以读引演；以读引讲；以读引唱通过校园读书节全面深度展示分享阅读成果。11、教师示范引领。校长手头要有四件宝（中国教育报、中国教师报、人民教育和专著），常翻常读。教师要成为学生阅读的示范者和引领者，同读共谈。三、生本德育，立德树人之本12、改造德育课程。远离空洞说教和直白灌输，深化德育“三化”，用生活化情景制造道德和价值冲突，让学生在参与和体验、争论和碰撞、思辨和感悟中，澄清价值观，实现自内而外的成长。13、学生走向前台。德育课程的策划、方案的制定、活动的实施，可放手交给学生，教师是必要的指导者。14、把差异当资源。摒弃“好成绩+听话” 传统的“好学生 ”评价标准，落实无差别化评价，寻找放大每个学生的闪光点，为不同个性和特长的学生，提供多样化展示平台。15、探索生涯教育。职业角色体验要成为五年级以后各年级的必做假期作业，9保证每个学生初中毕业时，有不少于 5 种的职业角色