浅谈小学数学教学应该重什么

浅谈小学数学教学应该重什么在家家重视孩子的时代，在人人关注教育的今天，作为一名小学数学教师，我却慢慢从“高分”“ 高压”的教育态势中抽身而出。我想这大多缘于心底一份难以平复的，关于教育现状的忧虑和谁都无法消解的揪心之痛，因为我真的看到了小学生对于追求高分所付出的那一份辛苦，我读懂了初中高中生因长期追求高分而产生的对于学习的那一份厌倦。至此，我希望每一位教育工作者都能身体力行，能够正视每一门学科的学科性质，能够清楚地在高分之外，懂得我们的教学到底应该重什么？下面就“小学数学教学应该重什么” 这一问题，我想谈谈自己的看法。一、重动手操作。小学生自主学习的能力并非很强，所以，他在脱离老师的指导和鼓励的情况下，要想仅凭对某一知识领域的兴趣就能达到较高的学习水平是很难的。而通过我多年的观察，发现多数成绩还不错的小学生在动手操作方面表现很差。如，在学习了线段的画法后，学生都能说出画指定长度的线段应该怎样去做，但他们却在操作时慌手慌脚，结果问题种种，有的同学用了直尺却还是没有画直；有的同学尺子在手里不停翻转却怎么也没法把零刻度线与某端点对齐.再比如学习了角的分类后，学生手里拿着三角板却很难利用手头的工具快速而又准确地判断一个角是什么角；还比如学习了各种平面图形后，大多学生能流利地表述出来出它们各自的特点，但要求他们在方格纸上画出一个指定大小的图，那就困难多多，问题多多了。这样的例子举不胜举，我想原因有二，一是从我们的教材编排上看，操作性内容本就很少，考分自然不是占很多，教师的重视程度就不够，学生动手操作的练习用时就不多，熟练程度就难以提高；二是孩子在起初学习动手操作时就比较慢，教师舍不得花费过多的课堂教学时间，所以会把操作练习变成理论认识，把动手变成动嘴，长此下去，学生对这些学习内容就比较轻视，也从而失去了动手的热情，产生了对动手操作的畏惧心理。为了改变以往的教学模式，我建议每一位数学教师应该慢下来，把属于学生的这部分时间还回去，并努力调动学生动手操作的积极性，同时，课下的作业设计应该考虑让学生真正动起手来，并且对于这种性质的作业多加以展评和组织比赛。二、重实际应用。任何知识的学习其最终目的是要运用于实际中，数学知识也不例外，所以能通过教师教学过程的潜移默化，从而把数学知识生活化，将数学学习变为孩子日常生活内容的一部分，那对于学生以后各方能力技能的提升是大受裨益的。而当前我们的学生在入学前大多学会了读数写数，甚至有的对百以内数的加减法计算都已经滚瓜烂熟，而且这些孩子中有很多上了高年级后，数学考试成绩从未下过 90 分，但是在遇到需要运用已掌握的数学知识来解决生活中的问题时却是有些费劲的。比如，常用的方案设计问题；经济划算的消费计划问题；工作量的安排等这些问题对很多成绩优秀的学生来说都是难之又难。其实，就这些问题本身而言，难度确非很高，因为大部分知识积累并不多的农人仅凭生活经验就能快速解决。所以我想原因一定在于我们的孩子借以学生的角色将自己置身于生活之外，经常活跃于看不见背景的应用数学问题之中，使解决现成的数学问题能力很强而把实际问题抽象为数学问题的能力却很弱。然而，没有有意识的培养，学生的应用意识是不会形成的，所以，针对上述这种情况，我想从以下几方面提出自己的建议：1、在教学中可以鼓励学生积极参与一些数学实践活动，在过程中注重从具体的事物提炼数学问题，再引导学生用数学知识解决生活中的一些问题。2、放手让学生自己搞一些小调查，小试验，练习独立地提出问题并加以解决。、当学生掌握了有关知识和技能后，教师引导学生在现实世界中探究应用，构造数学模型解决生活问题。我想这样的探究过程比学生得到正确的答案更重要。三、重思维训练。思维能力是一项综合能力，爱因斯坦曾说过：发展独立思考和独立判断的能力，应该始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。而随着人们对高分的“敬畏”，我常常在学生作业后发现这样的怪象，即不少学生虽独立完成了作业，而且解答完全正确，但你让他说出自己是怎么想的，却会一头雾水，所以时时搞不懂算出来的数量到底该是哪个单位名称，我想这该是缺少思维训练的机械练习所导致的结果吧？所以我认为数学教学的核心应是发展学生的思维，数学教学重思维训练毋庸置疑。那么在数学教学过程中怎么做才算真正重视了学生的思维训练呢？1、加强口算训练，有利于集中学生的注意力，提高思维的敏锐性。我认为让学生不时口述口算的过程，或自己尝试口算一些还未学过的计算式题都是很好的。2、在教学“解决问题”时，鼓励学生将数学问题逆向转换，或者增补（更换）条件（或问题），从而达到由浅入深，循序渐进，发展思维能力的目的。3、鼓励学生用多种策略解决问题，并且通过积极思考使方法最优化。4、要让学生学习过程中养成交流分享的好习惯，教师经常引导学生来说说别的同学为什么这样做？哪里还不完整？哪里还欠妥当？你认为怎么做更好？四、重语言表达能力的培养。我认为只有能很好表达自己的人，才能够和别人进行顺畅的沟通和交流，别人也才可能接纳他的思想或见解。从这点讲，语言表达能力是现代人必备的基本素质之一，所以，作为小学教师的我们，应该不分学科地去重视学生语言表达能力的培养。那么在数学教学中应该从哪些方面做起呢？下面我就自己一贯的作法再作阐述：1、鼓励每一位学生在课上大胆发言，要求做到字正腔圆，声音宏亮，张显个性，不要因害怕说错而三缄其口。2、 教会语言表达策略，让学生会“说”。 在教学过程中，我针对不同的学习内容给学生数学语言表达的策略，如训练学生条理清晰地叙述算理、算法、概念、法则以及公式的来源；训练学生描述收集和整理数据的方法；训练学生说出自己对某一问题的分析过程 ，对自己的推理和思考进行合理地解释；训练学生实际操作的方法，口述公式的推导过程等，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来 ，让学生“能说会道” 。3、不断进行规范语言训练。因为数学语言是一种特殊的语言，所以要求用词精确、简练，逻辑性强，所以在数学教学中加强对学生规范数学语言的训练是十分必要的，也只有通过规范的语言表达训练，学生才能做到说得对说得好。首先，作为教师本身更应注意语言的规范化，让学生在模仿中形成规范的数学语言。这就要求在平时的课堂教学中教师语言要具有准确性、示范性，教师说话时必须语法规范，用词恰当，言简意明。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性。其次，在学生