教学机智在课堂教学中的运用教案

教 学 机 智 在 课 堂 教 学 中 的 运 用主讲人 章立早厦门市教育科学研究院05928297529开场白课堂教学机智案例：有时候，拒绝“谎言”的教育，往往不是艺术的教育。某一中学老师上课时，看到一名女同学没有注意听讲，却偷偷地在一张纸条上写着什么。她走近前去把纸条拿过来一看，竟是写给同班某男生的一封情书。老师正准备走开，下面的男同学却不依不饶地起哄，一定要老师当场把纸条上的内容读出来。这位老师面对大家清清嗓子，高声读道：“毛主席教导我们要好好学习，天天向上。 ”然后，她又用饱含深情的目光看了那女孩一眼，便一声不响地回到讲台，继续她的讲课。据说，那位老师后来没有再去找那女孩谈心。可那女孩却在一个晚上主动上门找到老师和老师推心置腹地谈了自己的心里话，她已经认识到了自己的错误，并下决心努力改正。她还一再感谢老师维护了她的尊严。毫无疑问，这位老师已经圆满地达到了教育的目的。我们不少教师却是拘泥于“真话”教育的，在他们的眼中， “真话”往往是和真理连在一起的。或许，换上另一位老师，他就会当场理直气壮地痛斥那位女同学：小小年纪，整日就想着谈情说爱，不学无术! 或许还会找其家长语重心长地摆上一番大道理。然后再千叮咛万嘱咐：要看紧呀、要当心呀、要严加管教呀至于这种教育方式对孩子会产生怎样的影响：羞愧? 自卑? 甚至从此堕落乃至产生轻生的念头? 他可就不会想那么多了。毕竟“教育孩子”与“教育好孩子”不完全是一回事， “真话”并不等于真理。要真正做到“教育好孩子”是需要讲究艺术的，而艺术的教育有时是需要“谎言”的。“谎言”的产生是与缤纷多彩的生活、千差万别的学生相适应的。面对如此多变复杂的个性心理，单一、陈旧的“说教” 、 “管教”模式能行吗?更何况，我们所面对的是生理、心理尚处于发育期的学生，其稚嫩的心灵更需要我们百般地呵护，容不得我们出丝毫的差错。善意的“谎言”需要教师走出狭隘的个人主义的圈子，超越主观情感，放下师道尊严的架子，真正走进学生，了解学生内心的所思、所想、所需。可见“谎言”只有在心灵深处爱着孩子的教师的心窝里才能流淌出来，其如甘露、似琼浆，凝聚着教师高尚的人格魅力。汇集着教师精湛的教育技艺，成为师生心灵沟通的纽带，那是真正的“爱”的教育。一、关于教学机智的几种十分有害的偏见关于教学机智在课堂教学中的运用，在一线的中小学教师中间流传着几种十分有害的偏见。这些十分有害的偏见主要有：一是把教学机智看作是一种纯粹的临场快速反应。事实上，教学机智虽表现为教师灵感的瞬间闪现，但它是教师教育思想、情感态度、知识水平长期融合的产物，体现了教师较高的专业化水平和境界。教学机智是一种大智慧，是教师综合素质的集中反映，是经年累月、点点滴滴汇聚的结晶。教师只有具备了精深的专业知识、开阔的人文视野、扎实的教育学和心理学功底，才能在与教学实践的不断碰撞中逐渐培养起自身对教学的敏感性、洞察力和自信心，教学机智的迸发才会转化为真真切切的现实行为。案例：一个生物老师为活跃课堂气氛，问学生：“老鼠的寿命有多长？”学生们议论之后自觉没有满意答案，该教师才说：“那要取决与猫的意愿。”这则幽默的意义并不在结论，而是在展示了一种教学机智和思维角度。没有精深的专业知识、开阔的人文视野、扎实的教育学和心理学功底，就很难做到这一点。二是认为教学机智是“万能钥匙”，可以解决任何教育难题。教学机智有一个突出的特点教学现场性，它产生的诱因是教学过程中的偶发性事件。教师的临场反应既与其个人的专业化水平关系密切，又与学生的现场表现和学习活动所处的文化环境息息相关。同样的临场教学反应，此时此地面对这班学生，会是“妙手一着”；彼时彼地面对另一班学生，则可能变成“昏招一步”。所以，指望着教学机智来“救一切场”是不切实际的，那绝不应该成为我们不踏踏实实做事、不用心工作的借口。作为教师，还是应从平时的一言一行做起，认真仔细地研究学生，精益求精地预设教学过程，踏踏实实地培养学生的良好习惯，这样，教学机智才会在“教学意外”不期而然的时候适时出现。三是认为教学机智只是一门技术，与个人的教育思想水平无关。事实上，教师具有怎样的教育思想，直接决定着教师在教育教学活动中采取的态度和做法。正如肖川先生所说：“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的处境。”缺少教育思想的润泽与引领，把教学机智看成是固定的知识去记忆和模仿，单纯为了获得教学机智而学习教学机智，教师最终只能习得一些没有实战效果的“花拳绣腿”。当教师的教育思想日渐深邃和精湛，教师的教学洞察力必会随之发展和提升，碰到“教学意外”时才能透过现象抓住本质、剔除干扰切中要害、超越常规产生创意，从而真正成长为一名拥有丰富教学机智的智慧型教师。案例：答案就在你的手中某教师的自述：日前，看了一个南非学者讲的故事，很有感触。有几个调皮小孩，手中拿了一只小鸟，打算以一种恶作剧的方法，考一考那位拥有智慧的老师。他们准备将一只小鸟握在手中，藏在身后，然后问老师：“手中的小鸟是活的还是死的？”如果老师回答是活的，他们就将小鸟掐死后再拿出来。如果老师说是死的，那么一只活的小鸟将说明智慧的失败。几个孩子很得意，他们仿佛已胜利在望。于是，他们找到了老师：“请问，我手中的这只小鸟是活的还是死的？”这几个孩子都睁大眼睛，等待着他们心中谋划已久的场面出现。老师面带微笑：“孩子，答案就在你的手中啊！”这是多么富有智慧的话语，多么富有人性的期待。在我们的教育中，会不会出现这样的场面？假如真的出现这样的场面，我们的老师会怎样处理呢？是不是这样地富有智慧？我不知在中国有没有孩子敢于向老师提出这样的问题，我也不敢肯定这个故事句是西方教育的真实。但我想知道的是，我们的老师能不能富有这样的智慧，能不能如此富有人情味地善待这几个孩子呢？教育的自然状态，也许就像文章中的小故事这样，让孩子的精神生命，在生活中自由成长。而我们老师的责任就是为孩子精神的健康成长提供一个安全的心理环境，让孩子在教师智慧的点拨下，产生心灵震撼的强烈体验。也许，这就是我们在寻找的真正的教育。从这个案例中，我们可以看出教育机智与教师的教育思想水平确实有关！二、什么是教学机智课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案） ，重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。教学机智是教师必备的一种教学素质。案例：据说有一次爱因斯坦到某大学讲授相对论，他的司机对他说：“我听您讲相对论已经多次，您说的那些话我都能背了。 ”爱因斯坦笑道：“那太好了！今天我充作司机，由你自称是我去讲课吧。 ”当司机讲完课要离开时，一位学生走来请教一个问题。怎么办？司机灵机一动，指着一旁的爱因斯坦：“这个问题很简单，我的司机都会解答，你不妨向他请教。 ”面对瞬息万变的社会，人们就要有这位司机这样的随机应变能力。同样，教育情景变化多端，作为教师也要有随机应变能力，也就是要有教学机智。三、教学机智的作用（一）运用和发挥教学机智，有助于保证教学秩序，提高教学效果课堂教学是一项复杂的活动，教师具备了一定的教学机智，就可以利用各种反馈信息，及时调整自己讲课的程序与教学方式，使课堂教学顺利进行，提高课堂教学的效果。案例：有一位教师请学生用“尾巴”一词造句。一个学生说道：“人是有尾巴的。 ”他的话音刚落，学生们都哈哈大笑。这位教师却亲切地说：“你能积极发言，很好。你选的句子虽然没有语法错误，但从科学的角度上讲，不太妥当，如果改成人类的祖先是有尾巴的就准确了。 ”然后这位教师意犹未尽，又继续发挥道：“不过，说人是有尾巴的 ，也不能完全算错，我们平时不是用有了点成绩就翘尾巴这样的话来批评人嘛。大家想一想，这里的尾巴和人类最早的祖先是有尾巴的这句话中的尾巴是不是一个意思？”好一个发问，寥寥数语，把学生原来有漏洞的语言文字演绎得有滋有味，有情有趣这真是：教师运用和发挥了教学机智，保证了教学秩序，提高了教学效果。案例：一位语文老师讲授朱德的扁担一课，当讲到朱德在集资的扁担上刻下“朱德记”三个字，战士们不好意思再藏他的扁担了这一内容时，突然一个学生提出问题：“老师，那时候人们很穷，读不起书，怎么认得朱德记三个字呢？”这个老师在备课时也不曾考虑到这一点，但因为他具有丰富的教学经验和机敏的教学机智，所以能既时巧妙地反问道：“是呀！谁来回答这个问题呢？” “是呀！”既有惊奇，又有肯定的赞赏，更有对全班学生思维的激发。最后在老师的启发、诱导、补充下，学生认识到，这是由于红军叔叔一边打仗一边学文化。这个老师又借机向学生讲学习的重要性，鼓励学生认真学习。这位老师巧妙地解决了问题，保护了学生的求知欲，又对学生起到了鼓励、引导的积极作用。（二）运用和发挥教学机智，有利于调节师生情感教师在处理随机事件的过程中表现出来的高度的理智感、责任感和巧妙的教学艺术，能使学生感受到教师炽热的心肠和闪光的智慧，感受到教师的人格美，这一切使师生关系变得亲切、自然。古人云“亲其师，信其道” ，学生对教师的信任以及良好的师生关系有助于教学工作顺利进行。案例：有位教师上作文指导课，准备让学生自由命题写一件小事。正当她板书时，讲台柜里跳出一只青蛙，把她吓了一跳，顿时课堂秩序哗然。但这位教师随即镇定下来，平静地讲述青蛙捕虫的本领、保护青蛙的意义。她的一番话深深地感染了学生，一位学生当即红着脸举手承认错误。于是，她要求学生以一场风波为题记叙这件事。在处理课堂偶发事件上，该教师所表现的教学机智收到了良好效果：既没有影响课堂教学，又使学生受到教育，自己也摆脱了窘境。如果这位教师中断讲课，追究搞恶作剧学生，不仅效果不好，还可能造成师生间的对立情绪。如果这位教师不了了之，则容易助长歪风邪气。可见教师的教学机智决不是“耍滑头” ，而是高度的责任感、冷静沉着的性格及对学生深刻爱的具体表现。教师能够运用好教学机智，依赖于观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性等诸多心理品质。教师的这种教学机智不是天生的东西，而是在长期教育实践中形成的。四、教学机智的特点（一）随机性。事情发生在谁身上，什么时候发生，发生在什么场合，往往带有一定突发性特点，有时甚至完全是一种偶然，事先很难预料。对于这些事件，教师很难事先做好具体应变的准备，得根据具体情况“临场发挥” 。案例：在一堂很多人参加听课的数学公开课堂上, 正当某教师讲得津津有味，学生们听得入神的时候，一名学生的书桌里忽然传来鸟叫的声音。鸟儿的叫声打断了正常的教学秩序。该教师走到这名学生课桌前伸出了双手，说：“同学们学习是这样的入神，连鸟儿什么时候飞进课桌也不知道。 ”于是在一片善意的笑声中，化解了一场尴尬，该教师的手已经伸出去了，这名学生再不愿意也只好贡献出心爱的“宝贝” ，经教师那么一说，仿佛并不是这名学生的过错，顾全了这名学生的面子。如果该教师不让这名学生交出鸟儿，那么鸟儿仍还会出声，仍会再一次地扰乱课堂纪律。在给足这名学生面子的同时，达成自己的教学目的，这就是教学机智，这就是教学的艺术。教师的目的不是要让学生难堪，而是一切工作为学生，一切工作为教学。（二）快速性。当某一随机事件突然出现时，要求教师当机立断，迅速作出反应，不容迟疑不容拖拉，只有抓住时机，才能因势利导。如果不能及时处理，就可能导致课堂秩序的混乱。案例：自己的经历我曾在一所中专学校任教十多年。记得有一次期末复习考试时，我布置了较多的思考题，结果引来学生们的一片牢骚声。我灵机一动便说：“同学们，现在出个谜语让大家猜一个左右结构的字一边大一边小，一边跑一边跳，一边吃草一边吃血。 ”学生们一阵抓耳搔腮后终于猜出这个字是“骚” 。我趁势又说：“这次布置的思考题确实较多，请同学们不要发牢骚。我们脸上的眉毛眼睛像草字头，左右颧骨加中间鼻梁像一个十字，底下一张嘴是一个口字，合起来正好是个苦字。在学习上就是要苦学 、苦读 、 刻苦”没等我说完，学生们的笑声代替了牢骚声案例：在一堂语文课上，某老师用普通话示范性地朗读了一首朱德的诗。这时，班上一名学生站了起来：“老师！朱德是四川人，他怎么可能说普通话？您应该用四川话读这首诗。 ”这位不会说四川话的老师灵机一动，请这位老家是四川的学生用方言重新朗读一遍。（三）准确性。应变不仅要求迅速，而且要求准确，即要求“对症下药” ，使所作出的反应有利于课堂教学任务的完成，保障教学有秩序地进行。如果教师不知轻重地滥用赞许、奖励、惩罚、谴责等手段，都可能产生出预期完全相反的效果。案例：自己的经历我曾在一所中专学校任教十多年。在一次题为“人际知觉中的种种偏见”讲座过程中，我引用了一句俗语：“情人眼里”还未等我说出后三个字，台下的学生已异口同声：“出西施”从学生含笑的面部表情和有意拉长的声调里，我品味出有嘲讽的意思：“老掉牙”的东西！“喜新厌旧”大概是人的天性。怎么办？我眉头一皱，一则妙语脱口而出：“仇人眼里出东施。 ”顿时，学生捧腹大笑，课堂上增添了几多情趣，我也摆脱了窘境。 “仇人眼里出东施”虽无新意，但我通过反向思维改变原俗语一些字词，这既沾了点“创新”的边，又满足了学生“喜新”的心理。我如此这般，也可以说是“对症下药”地作出的正确反应。（四）巧妙性。教师的反应不仅要求快和准，而且还有应变的策略，做到适时、适度、适情，巧中见奇，奇中生效。教 师 以 理 论 修 养 和 教 学 实 践 为 基 础 ， 在 教 学 中 善 于 发 现 、 分 析 、 解 决 问 题 并 及 时 巧 妙 地 处理 课 堂 中 出 现 的 各 种 事 端 。 给 每 个 学 生 ， 特 别 是 差生 以 关 怀 和 爱 护 ， 是 赢 得 学 生 的 一 条 好 方 法 。某 学 生 小 梅 从 来 都 没 有 在 课 堂 上 举 过 手 发 过 言 ， 是 班 里的 差 生 。 一 道 比 较 难 的 数 学 题 ， 只 有 小 梅举 起 了 手 ， 于 是 老 师 让 她 解 答 。 没 有 想 到 她 居 然 走 上 黑 板 前 拿 起 粉 笔 就 开 始 算 。 结 果 当 然 是 方法 不 对 ， 书 写 潦 草 ， 真 正 是 一 无 是 处 ， 学 生 一 片 哗然 。 为 了 保 护 她 的 心 灵 不 受 伤 害 ， 一 般 的 教 师都 采 用 一 阵 掌 声 来 鼓 励 ， 但 是 小 梅 的 任 课 教 师 想 掌 声 可 能 是 一 种 嘲 讽 ， 就说 ： “在 探 求 真 理 的 道路 上 ， 有 成 功 的 英 雄 ， 也 有 失 败 的 英 雄 ， 小 梅 同 学 走 上 了 探 求 真 理 的 第 一 步 ， 这 种 精 神 是 可 喜可 贺 的 ， 大 家 谁 愿 接 过 小 梅 手 中 的 粉 笔 ， 让 我 们 一 道 来 解 决 这 个 拦 路 虎 。”这 番 话 ， 应 该 是 比 一阵 掌 声 有 用 多 了 ， 它 并 非 只 是 让 小 梅 在 脸 面 上 丢 得 开 ， 更 为 重 要 的 是 让 小 梅 知 道 了 一 个 道 理 ：世 上 的 事 并 不 一 定 都 会 成 功 ， 但 追 求 是 无 止 境 的 ， 只 要 努 力 去 做 ， 成 功 与 否 本 就 不 很 重 要 。案例：例如有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头，但他没有点名批评。班会时，他说：“今天，我要谈谈吸烟的好处。 ”学生们一听就愣了，特别是吸烟的学生更是莫名其妙。这时老师接着说：“抽烟有十大好处 ，第一，抽烟的人永远不会老，据医学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了一一提前死亡”老师一连讲了十个“好处” ，学生明白了老师的意思，以后，班上再没有发现学生抽烟的事情。这个成功的教育事例，就体现了教师巧妙、幽默的教育机智。案例：张教师问某学生为什么迟到了，该学生说因为头天晚上看足球赛电视，睡得太晚了。张老师灵机一动，问哪个队赢了，该学生说：“太不像话了！我们主队的实力远远高于客队，居然输了。我真不明白我们为什么会输了？”张老师说：“大概他们头天晚上也睡得太晚了吧！”这是一个不失机智和幽默的教育学生的例子，既教育了该学生，又活跃了课堂气氛，取得了较好的教学效果。五、在课堂教学中运用好教学机智必须具备的若干能力一般来说，在课堂教学中运用好教学机智必须具备以下若干能力：（一）细致敏锐的观察能力。学生是教学活动的积极参与者，会对教师教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心困倦；表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。学生的举手投足，一笑一颦，无不反映他们的内心世界，对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调。容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在原因，掌握学生的心理变化，了解他们的精神需要，做到对症下药，扬长避短，可见，细致敏锐的观察力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前题。案例：关注学生举手投足，在细微处解读学生，感同身受，展现人格魅力。课堂上的某些事情，看起来难登大雅之堂，但教育无小事，如果处置不当，也会闹出误会。一次，于漪老师上公开课，发现一个学生坐立不安，他知道学生可能要大小便，当这个学生好久还没回来时，他估计学生忘了带手纸，于是悄悄嘱咐另一个学生将手纸送去。果然，两个学生即刻回到了课堂。也许，在一些人看来，这与教学内容没有多大关系，但谁能否认，教师对学生深情的人文关怀的教育价值已经远远超出了教学内容本身的意义。教师的学识、智慧、经验和人格魅力，本身就是一本无言的教科书。学生因为教师的身教而净化心灵，向往崇高，追求卓越。（二）冷静理智的自制能力。这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用理智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来，那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气、严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。引起突发事件的因素很多，比如，教师在讲解中出现知识性错误，被学生意识到，他们就会私下嘀咕或发出笑声。这时，教师万万不可脑羞成怒，正确的态度应是坦率承认失误，再加以改正。如果文过饰非，学生更会议论纷纷，教师的形象在学生的心目中就会降低，影响力也随之减弱。再如，个别调皮的学生在教师讲解过程中，借机故意发出偏差性应答或古怪的叫声，就会引起其他同学的哄笑，扰乱课堂教学秩序。这时，教师最好的对策应是结合讲解内容对此加以巧妙的转化，使之为教学服务。那种因此停止讲课，斥责学生的做法，效果往往不好。特别是当教师的人格受到污辱时，他就更应该保持清静的头脑，妥善加以处理。教师如果怒不可遏，对学生严加整治，就会造成师生情感的裂痕，既不利于维持当时课堂秩序，也不利于以后的教育教学工作。因此，教师在课堂教学中遇到突发事件，一定要用自制力约束自己，这是教师内在力量的表现，而不是软弱可欺的象征。 案例：某班主任与学生讨论问题，情境甚是热烈，双方争执不下，情急之中，一名学生冷不防讥笑对方是个“矮子” 。这突如其来的羞辱之词，班主任毫无戒备，闻听此言，尽管心中极为不快，但他还是心平气和，将错就错，引申开去，向全班同学说明矮人也有优势和长处，拿破仑、鲁迅、邓小平个头都不高，但他们以自己的丰功伟绩赢得了世人的尊敬，进而得出结论：人的学识、品格、成就不一定与其身高成正比，身高既不是一个人骄傲的资本，也不是人生的罪过。这入情入理的交流和对话，避免了师生双方因误伤而带来的尴尬，又让学生领悟了人生哲理，可谓一箭双雕。由此可见，优秀教师与一般教师的区别之处在于：优秀教师能抓住教学过程中的每一次师生矛盾和思维碰撞，让学生学会求知的本领，让他们领悟人生的真谛。案例：曾有学生在粉笔盒里放了一条冬眠的蛇，希望给新接班的女教师一个下马威。但那位教师巧妙地运用了下面这种方法，将消极因素转化成了积极因素。她待同学们安静下来后，带着余悸平缓地说：“据说每位接我们班的新老师，都收到一份大家赠送的特殊礼物，王老师的灰老鼠、郑老师的大王蜂而我呢，你们送了一条水蛇。 ”她微微笑了笑，指着那条蛇说：“我是第一次这么近看到蛇，刚才还摸到它，着实吓了一跳。不过我觉得捕捉这条蛇的同学挺勇敢，至少有一定的捕蛇经验我相信，凭他们的能力，不仅仅能做到勇敢，还应该做出点其他什么，老师相信你们。 ”那几个调皮的学生原本等着看“戏”挨尅，却没料到老师还表扬了自己，那可是非常难得的，可不知为什么他们就是高兴不起来，只是呆呆地听老师讲有关蛇的知识第二天早晨，这位教师又踩着铃声走进教室，一股清香扑鼻而来，她惊喜地看到，讲台上的粉笔盒里插着一束野菊花，教室里鸦雀无声从此，这个班变了。一席话，寓庄于谐，似乎是一本正经地说笑话，却设置了一种心理相容的教育情境，对捣蛋学生进行了耐人寻味的教育，其教育效果是直面斥责和经济惩罚等教育形式难以企及的。我们由此知道，培养学生正确的情感，态度、价值观，并不一定需要教师苦口婆心，而是要求教师讲究教学的策略，磨砺教学的艺术，这策略和艺术的形成，往往是“长期积累，偶而得之” 。（三）及时有效的调控能力。这是指教师在课堂教学活动中运用一定的手段对学生听讲状态和对自己教学过程进行调节控制的教学技巧。成功的课堂教学，应是师生共同有效的双边活动，教师按照一定的构思，运用准确的语言、整洁的板书和适当的教具向学生传递知识信息；学生则保持良好的听讲情绪状态，集中注意力，让自己的思维与教师教学速度相配合。如果这种配合出现偏差，教师就应及时有效地加以调控。一般地说，教师的调控力表现在两个方面：一是指调控学生听课的情绪、注意力及思维活动，激发他们参与教学、获取知识的主动性；二是调整教师讲课的速度、方式、步骤和环节，保持传递知识信息的渠道畅通无阻。 （四）深刻准确的解惑能力。为了适应学生主动学习和勇于质疑的精神，教师要广泛阅读各类书籍，不仅要多读本专业书籍，而且要多读非专业书籍（如理科类教师要多读文科类书籍，而文科类教师要多读理科类书籍） ，培养自己深厚的知识素养，为课堂教学提供广阔的知识背景。当学生出现疑惑时，教师就要灵活运用具备的学识，机智准确地予以解答。只有这样，才能继续保持学生学习的浓厚兴趣，进一步激发他们学习的欲望，产生更大的学习动力。 案例：某小学教师指导学生观察画鸡蛋的插图，一番琢磨之后，一名学生问老师：“达芬奇和他的老师留着长头发，为什么我们就不能留？”这一关于长发的提问，还真是一个烫手的山芋。不过这位老师倒也灵光，他避实就虚，坦然作答：“各民族都有自己的风俗习惯，我们的一些习惯就和他们的不一样，我们该向他们学习什么呢？是他们专心致志的学习精神。 ”这个回答深入到问题的本质，把蕴涵在现象背后的真理一语道破，给了学生积极正面的引导，避免了因纠缠枝节而陷入剪不断理还乱的境地。由此可以看出，引发学生敬畏的教学机智，有赖于教师对事物敏锐、深刻的洞察力，依靠于教师丰厚的文化底蕴。案例：某教师在一堂公开课上教学蜜蜂这一课，他请学生自由质疑，于是有学生问：“蜜蜂是怎样传播信息的？”又有学生问：“蜜蜂为什么飞行时是呈8字形的？”再有学生问：“一只蜜蜂一生会活多长时间，它会产多少蜜？”面对学生的这些“大问号” ，该教师显然准备不足，但他还是“机智”地处理了这一难题“同学们，这些问题不是我们这节课学习的内容，请同学们到课后解决好吗？”这个时候，所有听课教师看到学生之前“闪闪发光”的小眼顿时“暗淡”了下来（五）灵活自如的通变能力。上好课的前提是备课认真，教案内容扎实，具有科学性、完整性和系统性。为此，教师必须深入钻研教材，确立教学要点、重点和难点；根据教学内容和任务，设计教学步骤和环节，选择恰当教学方法和形式。所以说教案是上课的依据。但是在课堂的具体教学中，完全按照教案进行教学的做法是很少的。通常，教师都要随着课堂出现的具体情况（包括意外事件） ，作一些适当的调整和改变，把教案与教学实践有机地结合起来。只有这样，教师才能有效地完成课堂教学任务。 案例：教师随机应变能力是教育机智的集中体现。比如有位外语教师在教 cook （公鸡）一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。 ”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。注意：教师在这里多讲了两个外语单词，占用了一些时间，那么他就要对后面的教学作一些适当的调整和改变案例：某特级教师教赤壁之战一课，课文教完了，该教师问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？”这时，一个男生举手发言：“我看过三国演义 ，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？”一句话使课堂的气氛像凝固了似的，教学陷入了“困境” 。该教师先是一笑，继而表扬这位学生读书用心，然后说：“你说得对！咱们就不让曹操开总结会了。但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？”这一问，课堂气氛顿时又活跃起来。学生把曹操的“内省”说得一五一十。这里，我们不得不为该教师的“起死回生”的教学机智而喝彩！是的，在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，这个时候，我们不少老师往往是来个“高挂免战牌” ，来个“回避肃静” ，这也就算“机智”应变过去了。但该教师则不然，他没有轻易向学生“屈服” ，而是来个“回马枪” ，这一招，使得课堂“峰回路转” “绝处逢生” ，真是一个“无法预约的精彩”啊！（六）积极熟练的迁移能力。由于客观事物之间本来就是普遍联系和相互制约的。因此，人们对客观事物的各种认识之间必然也存在着内在的联系。经验丰富的教师在课堂教学中，能够围绕讲授内容，充分联系有关的各种知识材料，帮助学生理解和掌握教学内容，实现原有知识对新知识学习的促进性迁移（即正迁移） ，避免抑制性迁移（即负迁移） 。为此，教师要学识渊博，具有广阔的知识背景，也要有辩证的思维能力，能从不同的角度联系相关的知识材料理解讲授内容。总之，教师必须自觉地培养自己的正迁移能力，为课堂教学服务。（七）机智幽默的表达能力。教师的表达能力分为言语表达能力和非言语表达能力两个方面。言语表达能力作为课堂教学机智手段，突出表现在教师运用丰富、生动、形象、准确的言语传递知识信息，调控教学过程，调整教学方案，解答学生疑惑，促进知识迁移。非言语表达能力是指教师运用一定的眼神、表情、举止神态、修饰打扮及具有象征意义的符号与无声言语来传递信息。它作为课堂教学机智的手段，主要是指能增强课堂教学的的形象性和直观效应，有效地帮助学生全面、深刻、准确地理解讲课内容，还能表达一些为言语手段不能表达的思想、态度和情感，达到不可言传、只可意会的教学效果。综上所述，在具体的课堂教学实践中，面对有思想、有情感、有态度、有意志的学生，教师必须借助一定的教学机智，才能完成教学任务。需要指出的是，课堂教学机智作为课堂教学中的一种应变能力，并不是说教师可以随心所欲地处理教学过程中出现的随机事件。相反，它总是受教学教学规律和各种因素的制约，要体现五个有利于：1有利于教育方针、教育原则的贯彻执行；2有利于课堂教学顺利进行；3有利于提高课堂教学效率；4有利于发挥教师的主导作用；5有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现他们在教学中的主体地位。六、教学机智的具体运用课堂教学中的随机事件是多种多样的，一般来说主要来自三个方面：来自学生的，来自外来干扰的，来自教师自身的。所以，教师的教育机智主要是处理来自这三个方面