幼儿园大班区域活动中师幼互动的研究

附件 3：图书分类号：密 级：徐州工程学院继续教育学院毕 业 论 文 (设 计 )幼儿园大班区域活动中师幼互动的研究Study on the kindergarten teacher child interaction in the regional activities姓 名学 号专 业 学 前 教 育指 导 教 师2016 年 3 月 15 日徐 州 工 程 学 院 继 续 教 育 学 院 毕 业 论 文 (设 计 )摘要国家关于学前教育政策的颁布，对学前教育质量提出了更高的要求。幼儿园区域活动要充分考虑幼儿的年龄特点，是为了保护学前教育质量，形成良好的活动形式。而对幼儿的发展有着重要影响的幼儿教师的互动，在幼儿园的区域活动中也起着重要的作用，影响了幼儿的活动质量。所以，本文研究试图探讨幼儿园区域活动中教师与幼儿的互动关系。本研究以幼儿园大班为研究对象，对区域活动中教师与幼儿的互动进行研究。基于幼儿园大班区域活动的幼儿教师互动，分析了幼儿教师互动存在的问题等等状况，提出了对幼儿发展的价值和意义。然后从包括教师和幼儿的互动主体角度，并包括区域环境、班级氛围和幼儿园管理的师幼互动所处环境，分析影响幼儿园大班区域活动中幼儿教师互动的因素。从而对教师、幼儿园和家长提出了教育建议。关键词：幼儿园；区域活动；师幼互动徐 州 工 程 学 院 继 续 教 育 学 院 毕 业 论 文 (设 计 )IAbstractThe state promulgated for the preschool education policy, put forward higher requirements on the quality of preschool education. The activities area of the kindergarten should fully consider the characteristics of childrens age, in order to protect the quality of preschool education, form a good form of activity. And for childrens development has important influence to the interaction of preschool teachers, also plays an important role in the regional activities of kindergarten, childrens activities affecting quality. Therefore, this paper attempts to explore the interaction between teachers and children in kindergarten regional activities.In this study, kindergarten as the research object, to study the interaction between teachers and childrens activities in the region. Based on kindergarten regional activity of preschool teachers interaction, analyzes the status of the preschool teacher interactions exist problems and so on, put forward the value and significance of early childhood development. Then including preschool teachers and interaction in the angle of the main body and includes a regional environment, class atmosphere and the management of kindergarten teacher child interaction environment, analysis of the factors that influence kindergarten regional activity in preschool teacher interaction. In order to put forward suggestions to teachers, kindergarten and parents.Keywords regional activities; kindergarten; teacher child interaction徐 州 工 程 学 院 继 续 教 育 学 院 毕 业 论 文 (设 计 )目 录摘要 .IAbstract.II1.绪论 .11.1 研究背景 .11.2 研究综述 .11.3 研究目的与意义 .31.4.研究对象与方法 .42.幼儿园大班区域活动中师幼互动的现状分析 .42.1 师幼互动存在的问题 .42.2 不同发起者发起的师幼互动 .52.3 每个活动阶段的师幼互动 .53.幼儿园大班区域活动中师幼互动的影响分析 .63.1 师幼互动主体方面的因素 .63.2 师幼互动环境方面的因素 .64.教育建议措施 .84.1 给家长的建议措施 .84.2 给幼儿园大班的建议措施 .94.3 给老师的建议措施 .10致谢 .12参考文献 .13徐 州 工 程 学 院 继 续 教 育 学 院 毕 业 论 文 (设 计 )01.绪论1.1 研究背景国家制定学前教育政策，对学前教育的质量提出了明确的要求。从国家颁布的政策性文件中可以得出结论：学前教育的质量应该是以幼儿身心发展规律为基础的。并且遵循幼儿身心发展规律，应充分考虑幼儿的学习方式和特、幼儿个体差异和喜好，发挥幼儿的自主性和创造性。所以，教育的内容和形式应注重整合性与兴趣，营造丰富的教育环境和多种地域性活动，在生活和游戏中进行教育。区域活动的形式充分考虑到幼儿的年龄特点，提供了幼儿丰富的区域环境和材料，创造了接近生活的场景，并以游戏为主要活动，让孩子根据自己的喜好选择活动材料、主题活动、活动场所和合作伙伴，根据自己的速度、方式和习惯进行操作和探索。研究表明，幼儿交往的损失主要是由成人引起的。幼儿与成人的人际交往对幼儿的社会发展有着极为严重的影响，幼儿与教师的互动是整个幼儿园幼儿生活的核心。教师与幼儿的互动对幼儿的发展和适应影响情绪适应、学习过程、行为发展以及人际关系等方面。在同一时间，师生互动是幼儿与教师之间的相互影响与作用。一方面，幼儿在和教师的互动中建构发展自己的行为，另一方面，教师通过与孩子的互动来履行教育义务，并反思自身教育理念和行为，促进自身的发展。1.2 研究综述一、国内外相关研究区域活动在英文中被称为游戏区（是一种以幼儿自主游戏为主要形式的活动。笔者在查阅文献时发现，国内外学者专门针对区域活动中师幼互动的研究非常少，但由于区域活动的主要形式就是幼儿的自主游戏，因此，本研究是在借鉴其他学者关于教师或成人在游戏中与幼儿互动对于幼儿影响的研究成果的基础上进行的。笔者将国内外学者关于教师或成人在游戏中与幼儿互动对于幼儿影响的相关文献整理如下：国外的研究者较多是对区域活动中的某个游戏种类的师幼互动进行研究。特别是在成人参与幼儿游戏、教师在幼儿游戏中的角色与作用等领域的研究非常丰富。许多国外学者从成人和教师对幼儿游戏的参与将影响幼儿社会性、认知能力等方面进行了研究。例如，kitson（1994）的研究表明，成人对幼儿游戏的参与不仅能丰富幼儿的游戏经验，而且幼儿智力和社会性的发展也随成人在游戏中参与程度的提高而提高。在研究中指出，教师的参与能使幼儿游戏的难度、故事性和精细度增强，并且，在教师参与的情况下幼儿的游戏时间比教师没有参与时的游戏时间提高两倍左右。同时，研究中还指出，正向、积极的师幼互动能使幼儿在认知类游戏里表现的更好。Bennett,wood&Rogers(1997)的研究显示，教师不仅能通过为幼儿的游戏提供想法、技能、材料等支持来扩展幼儿的游戏，同时也能对幼儿的学习产生积极的影响。徐 州 工 程 学 院 继 续 教 育 学 院 毕 业 论 文 (设 计 )1以上都是国外研究者从成人或者教师与幼儿在游戏中互动，对幼儿发展带来的积极效应的角度进行的论述。但实际上在国外也有不少研究者认为成人与幼儿共同游戏，或在幼儿游戏时与其互动会给幼儿带来探索能力、创造力、同伴交往技能等方面的消极影响。Miller（1992）等人在研究中指出，幼儿在游戏中的探索能力、解决问题能力与同伴交往技能等，都会因为教师在游戏中的过度干预而受到影响.Tegano 等人的报告指出，幼儿的建构性游戏会因教师高强度的示范而减少游戏的成分，增加非游戏的成分，从而阻碍幼儿建构性游戏的开展，许多老师都是因为以开展知识传输或教育的目的与幼儿开启互动，从而打断幼儿的游戏。并且 Fiel 和 Kontos(1993)也发现，幼儿的社会性方面的发展也会因为教师对游戏认知方面的过多介入而产生消极影响。Reynolds 和 Jones 的研究显示，幼儿的游戏常常因教师而被迫停止的原因在于，教师的过度干预会破坏幼儿游戏的进度与情节，使其失去原有的乐趣。国内的学者专门针对区域活动中的师幼互动研究也较少，更多倾向于从游戏的角度以及从教师介入游戏的角度对师幼互动情况进行研究。刘炎在其书中较全面的论述了角色游戏的开展情况，并给出了相应的师幼互动策略，其中提到，在角色游戏中当教师开启与幼儿互动时，最主要的五项主题是：评价、信息询问、建议、解决纠纷、参与游戏。丁海东（2001）在对结构游戏的研究中指出，由于结构游戏的活动特点和它本身与幼儿智力发展紧密相关的特性，幼儿在年龄、发展水平等方面的不同会致使他们在结构游戏上目的性、技能性以及对成品的创造性的不同，所以教师在对幼儿进行结构游戏指导的时候，不仅要关注幼儿游戏的主体性也必须遵循幼儿结构游戏发展的不同水平和特点。邱学青在自主性游戏中教师指导语言策略的探讨中把游戏中的指导语言归类为种不同的模式，分别是询问式、建议式、邀请式、角色式、鼓励式、澄清式、指令性。国内一些幼儿园一线工作者以实际工作为基点，从提高教师对区域活动指导的角度对区域活动中的师幼互动进行了相关研究。厦门市部队机关幼儿园的陈毅虹老师指出区域活动中良好的师幼互动有方面的特点：师幼共同合作、教师的情感支持以及介入之前应给幼儿更多思考空间。喻兴艳(江苏省句容市袁巷中心幼儿园)认为，在区域活动中开展师幼互动，首先教师应该有充分的观察，在了解幼儿需求后才进行互动，并且应该随时强化幼儿主动的互动行为，以增加幼儿的探索行为。其次要积极参与幼儿的游戏，以游戏者的身份在幼儿游戏中用暗示或激励的方式指导其活动。最后在区域活动中教师要与幼儿开启良好的互动还需要注意介入的方法。朱海燕（河北省崇礼县第一幼儿园， ）从区域活动中师幼互动的形式、师幼关系、互动过程以及活动评价个方面论述了区域活动中师幼互动的现状。她指出，教师与幼儿仍然是权威者与被领导者的角色，并且在互动中幼儿的主体性体现不够明显，教师的评价也较流于表面只重视结果评价。许慧芬（福建省泉州市鲤城区传春幼儿园课题组， ）等人，在其幼儿园里对位幼儿在区域活动中与教师的互动情况展开的观察研究发现，与教师发生过互动事件的幼儿只占观察幼儿的，并且教师的互动方式会因教师个体以及幼儿个体的差异而有所不同。徐 州 工 程 学 院 继 续 教 育 学 院 毕 业 论 文 (设 计 )2二、概念界定区域活动，是教师根据幼儿的喜好和发展需要，在幼儿园为幼儿设置一定的教育环境即活动区域，让孩子通过积极的学习，从而促进幼儿身心和谐的全面发展。在区域活动中，教师为幼儿创设环境、提供材料、而且观察和引导，孩子自己选择区域、材料和活动，通过与环境、材料、同伴、教师发展的互动发展。区域活动开展的现场可分为室内和室外，进行范围可以是以班级作为一个单位，也可以打破班级限制在全园创造的公共区域，为研究可行性，以班级为单位开展的室内区域活动作为本研究的区域活动。互动，是人与人之间的心理互动或行为的互动，是一个人的行为影响他人的行为或改变任何价值的过程。教师和孩子之间的互动，总之是指教师与孩子之间的互动，广义上来说，师幼互动包括幼儿园教师和三岁的孩子之间的相互作用，还包括幼儿园老师与3-6 岁幼儿之间的相互作用；狭义的师幼互动是指在幼儿园的师幼互动。本研究从狭义上定义幼儿教师互动，是指发生在幼儿园内部的，师幼互动贯穿于幼儿园生活的始终，无论是教学活动，还是生活活动、游戏活动，在日常生活中一直存在着，但本研究将重点放在区域活动中的幼儿教师互动。1.3 研究目的与意义一、研究目的本研究在国家大力发展学前教育背景下，以创造幼儿教育的高质量精神为导向，以幼儿园大班为研究对象，深入研究区域活动中的幼儿教师互动，分析教师与幼儿的互动意义和价值，并探讨其影响因素，在此基础上提出积极有效的师生互动活动。二、研究意义理论上讲，本文进行独立的研究幼儿园区域情况中师幼互动的研究，除了从不同发起者的视角对师幼互动分析，还针对区域活动的情况，从不同阶段的活动分析师幼互动的结构、内容、特点等，补充和丰富了师幼互动的理论。虽然这项研究侧重于在幼儿园区域活动中师幼相互作用的微观因素，这在一定程度上也丰富了幼儿园区域活动的理论。在一个实用水平上来说，本文研究在幼儿园大班区域活动中师幼互动，深入分析其特点和及其对幼儿早期发展的重要性，帮助教师更清楚区域活动中的幼儿和自身与孩子的关系和互动，以提高教师的专业教育概念。同时，本研究在幼儿园大班区域活动中的师幼互动的现状及影响因素分析的基础上，提出了提高区域活动中师幼互动质量的建议、这对幼儿园开展区域活动和教师组织区域活动，尤其是对教师在区域活动中和幼儿交流、并对幼儿的指导等教育实践方面的问题，提供了借鉴和参考。对幼儿园区域活动中提高师幼互动质量，将有助改善区域活动的质量和提高幼儿园教育的质量。徐 州 工 程 学 院 继 续 教 育 学 院 毕 业 论 文 (设 计 )31.4.研究对象与方法一、研究对象根据时效性和操作性的原则和本研究的研究问题，考虑幼儿园中区域活动的开展状况，选取把区域活动作为常规活动开展的幼儿园为研究场所。在对幼儿园的初步了解后，为使研究更为深入，考虑到幼儿园大班区域活动更为丰富，且大班幼儿与教师交流和交往的能力更强，所以本研究拟订选择幼儿园的一个大班作为研究对象。这样，本研究的研究对象最终锁定为幼儿园的大班。二、研究方法根据本研究的研究目的，考虑到本研究是要调查幼儿园区域活动中师幼互动的状况，需要在具体的区域活动情境中进行调查。为了深入了解区域活动中教师与幼儿相互影响、相互作用的真实过程，需要在微观层面下，进入幼儿园实践，所以选取个案研究法作为本研究的研究方法。在具体的研究方法上，考虑到本研究要考察幼儿园大班区域活动中师幼互动的真实状况，所以选取现场观察法为本研究的主要研究方法，运用观察工具和统计软件，对区域互动中师幼互动状况进行统计，通过分析观察记录的师幼互动案例，访谈带班教师及家长对区域活动中师幼互动有关问题的看法，阅读相关文献进而运用相关理论和研究成果，用以帮助分析幼儿园区域活动中师幼互动的特点、质量及影响因素，进而提出针对性建议。2.幼儿园大班区域活动中师幼互动的现状分析2.1 师幼互动存在的问题一、师幼互动中,教师与幼儿之间的相互冲突在幼儿园大班数学教育活动中的师幼互动，教师和幼儿教育是互动行为的主体，二者皆起主要相互作用。然而，由于传统的教育观念影响，老师和孩子之间的不平等的结果直接影响师幼互动的效果。教师更多处于主动者的立场，他们控制相互作用的过程，在互动中占有绝对的领先地位，在互动中，孩子们的行为经常处于服从，依赖被动的地位，在互动中主体地位没有得到足够的重视。所以，既不培养幼儿对思考过程进行反省的习惯和能力，还不利于老师较准确地把握年幼的孩子思维过程，不能充分反映幼儿在数学教育中的主导地位。二、游戏活动中幼儿的主体地位被替代在中国传统教育中“尊重教师爱学生“是对教师与学生的关系很好的定位。然而，幼儿园大班教师承担的老师身份，代表着社会的要求，常常习惯于把自己放在“绝对权威“的地位，相对于教育活动中孩子们，处于主导地位，是幼儿早期学习，活动的主导者，老徐 州 工 程 学 院 继 续 教 育 学 院 毕 业 论 文 (设 计 )4师们需要考虑的不仅仅是“爱生“，更重要的是如何保护“老师尊严“。这一修改的“合法权力“已成为师幼互动简单的不公平掩护。在这种关系的幼儿的地位已变得极小，他的思想和行动变得不那么重要，教师从维持秩序视角来看，抑制所有不合乎系统的行为。所以，本来是双方的交互作用成为一方占主导方的控制，幼儿只能依照教师“期望“来完善自己。三、师幼互动中幼儿的兴趣被限制在现实中，承认以其眼睛去看看孩子们的世界。我们经常看到孩子对空间环境的破坏，那就是作为主体的人抗议束缚的行为。幼儿是根据自己的兴趣，通过对操作材料的认识与环境互动来发展。孩子的兴趣在活动中起了非常重要的作用，幼儿主动对活动表达兴趣是极为罕见，教育工作者必须满足和保护它。2.2 不同发起者发起的师幼互动在收集幼儿园大班区域活动中的大量师幼互动事件中，老师发起的次数共占大多数；幼儿发起的次数占总数较少。可以看到在区域活动中，师幼互动中教师发起的互动作用显著超过幼儿发起的互动，从发起主动性上看，幼儿的大部分时间处于被动状态，老师仍就是是师幼互动中的主动发起者。下面即是观察由老师发起师幼互动中 8 个互动项目占比的观察记录表：纪律规则生活需要的满足游戏活动与教学活动求助 展示 评价 人际纠纷表达和交流感情次数 298 8 371 1 4 57 2 1百分比（%）40.2 1.1 50 0.1 0.5 7.7 0.3 0.1表 2.2 老师发起的师幼互动项目的分布的观察记录表从表 2.2 中显示，区域活动中老师引导的活动主要内容是游戏活动和教学活动，还有从纪律规则，分别占总数的五成和四成。其他都有一些涉及，但数量是非常小的。老师在区域活动中发起的互动是促进游戏与学习活动的互动，虽然区域活动是幼儿自主探究活动，但老师的指导是不可或缺的。2.3 每个活动阶段的师幼互动组织和开展区域活动，通常要经过四个阶段: 制备、 活动阶段、 巩固阶段、 评估阶段。由于不同的目标和任务、活动阶段，师幼互动的特征也是不同的，所以在这里分析师幼互动的不同阶段。