高中语文探究性阅读教学研究

高中语文探究性阅读教学研究阅读教学在语文教学中处于十分重要的地位。然而怎样提高阅读教学的效果一直是广大语文教师面临的难题。为了改变这一现状，我国进行了系统的课程改革。随着改革的逐步深入，课堂要由传授知识型向研究型、主动探究型转变，已成为广大教师的共识。但由于高考的压力、及对新课程理念理解的偏差，具体实践过程中，还存在着很多问题。新课程改革已经实施了十余年，在此期间，探究式阅读教学如火如荼的进行着，但还存在着一些问题，值得我们进一步深入探讨。本文在对相关教学理论进行深入分析研究的基础上，结合教学实际，借鉴探究式研究的成果，提出了探究阅读教学的实施策略，以期将教学理论和实践结合起来，更好地指导阅读教学。一、研究的背景及意义（一）研究的背景1、新课程改革的需要(何强生)“探究性学习”已经成为目前我国基础教育课程改革的热点，亮点和难点。国务院先后颁布了关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定和关于基础教育改革和发展的决定 。为了全面落实这两个决定的精神，2001 年 7 月，教育部颁布了基础教育课程改革纲要（试行） ，提出“改革课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及合作与交流的能力。 ”2003 年 4 月， 普通高中课程标准（实验） 中指出“高中学生身心发展渐趋成熟，已经具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究方法，使语文学习成为积极主动探索未知领域的过程” 。一句话，新课改就是把学生被动地学习语文变革为主动积极地学习语文。2、改变当前高中语文阅读教学现状的需要阅读教学一直是语文教学的重点。语文课本中阅读教学占的比重大，用的课时也是最多的，但是教学效果却不尽如人意，教学效率低下，存在少慢差费的现象。在当前阅读教学过程中，受高考指挥棒，应试教育的影响，每篇必读课文的讲解都面面俱到：先介绍作者，文章的写作背景，其次对课文的字词句进行分析，然后划分段落并概括大意，最后概括文章的写作特点及中心思想。从而可以看出教师更多的重视对知识的掌握，而忽视对阅读过程中学生的主动探究能力的培养。老师在课堂上灌输知识，学生被动地接受知识，这样老师很累，学生学习效率低下，长此以往对语文也失去了兴趣。这种费时多却收效少的结果显然和语文教学实施以创造能力培养为核心的素质教育的要求大相径庭。中国教育学会语文教学专业委员会主任章熊认为，中学生阅读能力的培养有两个不可缺少的方面，一是扩大他们的知识库，二是发展他们的思维加工能力。从二十世纪初叶圣陶先生主张国文教学应“发展儿童的心灵”到著名学者钱理群教授提出语文应“给孩子一个精神的底子”，这样语文探究式阅读教学就营运而生了。1教育部 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） M北京师范大学出版社，2001年版第 17 页 3。（二）研究的意义(我)探究性阅读教学，不仅是新课程改革的需要，也是阅读教学的本质要求，它有效的改变了阅读教学效率低下的现状。但是，在目前展开的探究性阅读教学中，有些教师对“探究性阅读”的认识尚有不足，没有真正理解探究性阅读教学的本质。在教学实施过程中，没有把探究性阅读真正的应用到教学中，存在着“伪探究”，即为了探究而探究。因此，本文想通过对探究性阅读的理论建构和实践探索进行深入的探究，从而有效地指导阅读教学，以提高阅读教学的效率。此外，本文把高中语文课程作为研究对象，主要是考虑到，高中学生经过初中三年的语文学习，掌握了扎实的基础知识，为探究性阅读做了一些准备。同时，高中的课程分为必修和选修两部分，这也为学生的探究学习提供了更多的空间。当前高中语文探究性阅读教学的研究还不够成熟，需要进一步去探讨，从而更好地指导高中语文教学。二、国内外的研究综述国外关于探究式教学的研究思想可以追溯到 18 世纪，法国教育家卢梭已经提出了人与生俱来就有探究的欲望这一点，这为探究教学的研究奠定了思想基础。19 世纪 20 世纪初，美国教育家杜威最早提出在学校科学教育中要用探究的方法，还概括出科学探究的五个步骤 ，并在此基础上创立了“问题学习法”，杜威的理论使探究学习从观念层面向实践层面推进了一大步。20 世纪 50 年代末 60 年代初，伴随着美国教育现代化运动的开展，美国教育心理学家布鲁纳率先提出了发现法。芝加哥大学施瓦布教授在 1961 年哈佛大学演讲会上作题为作为探究的科学教学的报告，其中提出了与发现法相似但更有操作性的教学方法探究学习法。他的研究不仅深化了探究学习这一领域的理论研究，更是提供了具有操作性的实践模式。到了 20 世纪 70、80 年代，对于探究式教学的研究已经发展到理论建构与具体实施阶段，并把探究性学习应用到阅读教学中。但最早使用“探究学习”一词的是美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布。施瓦布所提出的“探究学习”是指：学生从各种学科领域或现实生活的问题和任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得技能，培养探究能力和应用能力，获得情感体验为目的的学习方式。国内的学者也对探究性学习做了一些界定，比较有代表性的: 任长松教授在探究式学习学生知识的自主建构 和刘儒德教授在探究学习与课堂教学中都提出了探究学习的内涵。在此基础上，周一贯教授在研究性阅读教学探索和何强生教授在语文探究性学习论中都指出了探究性阅读的内涵。陈玲梅在关于探究性阅读教学的理性思考一文中认为：“探究性阅读教学指一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学，它要求在阅读教学过程中创设一种类似科学探索的情境和途径，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师的指导下运用探究方法逐步学会对大量信息进行质疑、分析和判断。”这个定义区别了探究性学习方式与传统学习方式的不同，指出探究性阅读教学的一个重要目标是“学会对大量信息的质疑、分析和判断”，在一定程度上揭示了探究性阅读的本质。晏艳琴也在语文探究式阅读教学的实施策略中指出：探究式阅读教学是学生在教师的指导下，用研究探索的方式来自主地获取和运用知识的一种阅读课堂教学模式。它的课堂组织形式是师生合作探索的形式，学生可以在阅读课文的基础上概括分析提炼自己的观点，也可以对教材做新的阐发、质疑否定和批判，把探究的精神引入阅读教学，让学生真正从自己对文本的感知和领悟入手，带着问题在阅读中研究，在鉴赏中创造，阅读的目的不在是为了追求标准答案而是培养学生探求结论，获取迁移信息的能力。关于探究性阅读教学关于探究学习的特征，研究者主要是通过将其与接受性学习的对比来思考的。王虹在探究性学习和接受性学习初探将探究学习的特征归纳为“问题性、实践性、参与过程性和开放性”的特点。何强生教授在语文探究性学习论中对语文探究性学习的基本特点作了系统的论述，包括：问题定向，主动参与，过程性，实践性，语言性和审美性。探究性阅读教学的策略及实施途径的研究论文很多，薛艳在高中语文探究式教学的有效策略中指出：1、高中语文课堂中设置恰当的问题和情境，引导学生质疑。2、启发求异思维，善于用开式问题去撞击学生思维的火花。3、从课内向课外延伸，开放性地培养学生的探究能力，让学生参加课外活动，使课内外，校内外的教育教学活动相结合，全面发展教育和个性发展教育相结合，从多渠道，多方面开发学生的探究能力。晏艳琴在语文探究式阅读教学的实施策略中指出：创设问题情境，感知领悟。确立目标，研读探讨。合作研讨，交流评价。拓展延伸，创新发展。王承栋在高中语文探究式教学的实施途径中提出：1、创设良好的学习气氛，启发独特的个性智慧。2、鼓励学生质疑问难，指导学生寻根究底。3、培养学生发散思维，引导学生多层次探究。4、注重学生作业评价，培养学生的兴趣追求。王丽微在其硕士论文高中语文探究式阅读教学的层次性策略研究中谈到：目前我国高中语文探究式阅读教学存在的的问题及原因分析 ，此篇论文的研究基础，从理论的角度思考高中语文探究式阅读教学层次性概念的内涵与划分的理论依据，层次设计德尔原则和对教师的要求，研究的重点是对高中语文探究式阅读教学层次进行初步设计，包括对单个文本的微观层面的划分和对高中阶段的宏观层面的划分，接下来对宏观三个阶段各探究层次分别进行探讨，并对一些成功的探究式阅读教学案例进行分析，归纳和整理出了各个层次的教学策略与方法。何强生在语文探究性学习论一书中指出探究性阅读教学的流程：1、感知：阅读探究的酝酿孵化；2、解读：阅读探究的意义建构；3、批判：阅读探究的价值评判；4、创造：阅读探究的意义拓展。 胡志贵在初中语文探究性阅读教学的作用与实践中指出语文探究式阅读教学的主要过程与操作要求：主要过程总结为“走向探究自主探究合作探究拓展探究课后总结”基本环节。探究式阅读教学在操作上呈现出三大要求:一是步骤的隐现灵活，二是问题的生成灵活，三是探究方式灵活。赵晶晶在其硕士论文试论探究式学习在语文教学中的应用及反思中指出探究式学习分为两类：问题式探究学习和课题式探究学习。问题式探究学习在语文教学中的应用即，1、创设探究问题。2、提出探究的要求。3、点拨和点评探究过程。课题式探究学习在语文教学中的应用分为五个环节：提出问题进行调查制定方案总结汇报评价效果。探究式学习在阅读教学中的反思：教师要注意探究式学习的不足，学生要转变学习方式，学生要改变传统的学习习惯，把学习方式从被动接受变为主动求和。康小红在浅谈语文教学中的问题式探究学习中对问题式探究学习进行详细的阐述:问题式探究学习的内涵（让学生在自主、合作、探究的学习过程中和师生互动、生生互动的过程中，在与文本对话的过程中，主动去发现问题，提出问题，围绕问题展开知识的建构，从而不断地解决问题。）和特征（自主性，全体性，过程性，探究性、创新性）；问题式探究学习的基本流程；问题式探究学习的教学策略。杨万涛在探究性学习在语文教学中的作用中提出探究性学习可以激发学生学习语文的兴趣，提高学生对语文学习的层次，使学生从语文学习中提高做事的能力，拓宽学习语文的广阔空间。宋涛在硕士论文新课程背景下高中语文探究式教学的实践与研究中指出教师在探究式教学中的作用；提问，引导，传道，启发和激励。关于如何引导学生进行探究性阅读教学，这在很多文章中作了一定的探讨，证明研究者还是比较关注对学生进行探究性学习的方法和策略的指导的。但这些方法和策略却有很多相似之处，为了便于分析，现列举如下：教师要优化教学结构，让学生自主进入学习状态；创设问题情境，引导学生进行探究性学习；创设多种实践活动，让学生在实践中进行体验；在教学中增加一些科学探究史，拓宽学生思辨的内容；树立问题意识，引导学生自主探究；树立实践意识，引导学生在实践中探究；树立参与意识，关注参与探究学习过程；树立开放意识，为学生打开探究的空间；引导发现，注重探究的尝试性；鼓励参与合作，追求自主探究的研究性；放手实践，品味探究成败的过程性；张扬个性，培养自主探究的独创性等。以上的策略具有一些共同点：1、注重创设情境；2、注重实践体验；3、注重参与意识；4、注重鼓励张扬。但这些策略都侧重从老师的角度出发，关注的是学生学习兴趣的激发方面。也有注重对学生探究具体方法进行指导的。例如阳运田、李斌的农村小学语文阅读教学中如何指导学生探究学习中从下面几个方面对学生进行探究方法的指导：1、教学生多读书；2、教学生会质疑；3、引导学生解疑；4、引导学生交流；5、适时适度的评价。欧治华在实施“自主、合作、探究”性学习的策略中总结了三个策略：1、选择问题组织学习；2、在探究中实施学习策略；3、在评价反思中组织学习。刘旭然在培养学生的探究能力中也有类似的表述。总之，在引导学生进行探究学习的策略研究方面，很多研究者都表现出很大的兴趣，因此，给我们带来的方法和策略也非常多。相对探究学习方法和策略的研究，对探究学习模式的研究数量要少的多，靳玉乐教授在探究学习一书中对探究学习模式进行了了概述并阐释了五种探究学习的模式：学习环模式，5E 学习模式，萨其曼的探究训练模式，施瓦布德生物科学探究模式，社会探究模式。刘儒德教授在探究学习和课堂教学一书中对探究学习模式的概述和靳玉乐教授的基本相同，添加了一个“探讨研究”教学法。张玉英的转变学习方式，激发学生潜力、探究学习方法和陈忠友的浅谈合作探究学习的三种模式。在王玉辉的语文教学自主探究学习的分析和实践中也有对模式的研究，但总的来说，各地对探究学习的模式研究还是偏少。 对探究性阅读教学的误区与不足的研究，研究者一般结合亲身的教育实践，有的研究者通过研究探究学习与接受学习各自的优缺点，从而分析了重探究学习轻接受学习或重接受学习轻探究学习等误区。如王虹的探究性学习和接受性学习初探。其它方面的实践问题的研究有段雪芹的走出新课改的误区、王玉辉的语文教学自主探究学习的分析与实践、刘艳霞的“探究学习”之我见。总之，这些研究指出了探究学习实施过程中产生一系列问题，如探究时老师喧宾夺主，或对学习放任自流，或生搬硬套探究方