教科版小学《科学》 四年级下册教材分析

教科版小学科学四年级下册教材分析（一）、适当扩大单元规模，使学生能够在一段较长的时期内深入研究。四（下）教材在呈现方式上的最大特点就是采用大单元的模式，这是在尊重学生的主体地位、满足学生发展需要的前提下做出的改进。新教材理念追求的是“一英寸宽、一英里深” 的探究活动，这对激发学生持续的研究兴趣、经历较为完整的探究过程，以及实现科学教育目标的多元整合都是十分有利的。大单元的设计，可以使学生在持续一个月的主题学习中学习兴趣不断得到激发，探究活动不断深入，学习活动能够向着更多、更广阔的领域拓展，获得更为全面和丰富的学习体验。所以，我们在教学中要注意活动之间的结构联系，促使学生不断产生新的问题，以问题推动探究活动的逐步深入。（二）、更加注重科学素养的培养，探究方法不断丰富。在三年级的科学教学中，强调科学探究始于观察。确实，对于四年级的孩子来说，他们总是对周围的世界充满了极大的好奇心。科学上的发明、发现也往往正是由观察迈出的第一步。所以把观察作为进行科学探究活动的第一个重要方法加以强调是完全正确的，也符合儿童的认知规律。随着科学探究活动的逐步深入，探究的方法自然应该得到不断丰富。其中的猜想和推测，是科学研究过程中两个重要的环节。本册教材在这两方面就是有所侧重的。随着探究方法的丰富，探究的模式也跟着丰富起来：如观察-统计-比较-分析- 结论、观察-假设（推测）-验证（测量、实验）- 分析- 结论等。（三）、加强对学习主体的研究，构建以儿童心理发展为线索的科学探究体系。本册教材是以儿童的心理发展为基础构建的，所有的活动都在对儿童认识问题的规律和特点深入理解的基础上进行设计的。具体说，就是活动设计充分遵循了儿童认识发展的顺序，从学生们可观察到的微小变化开始，从关注学生身边的事物四、教材分析： 1、全册内容情况： 本册是科学教材的第四册。全册教材包括了“电” 、 “新的生命”、 “食物” 、岩石和矿物 ”四个单元，由 30 多个典型活动组成。教材的主要目的在于激发学生学习科学课程的兴趣，帮助他们体验科学课程学习特点，引导他们尝试性地进行科学探究活动，学习一些清晰的科学知识和技能。 2、各单元内容和课时情况： 第一单元“ 电” 共 9 课时，具体包括：电和我们的生活（1 课时） ，点亮我的小灯泡（1 课时） ，让更多的小灯泡亮起来（1 课时） ，电路出故障了（1 课时） ，导体和绝缘体（1 课时） ，我来做个小开关（1课时） ，里面是怎样连接的（1 课时） ，我们选择了什么（2 课时） 。 第二单元“新的生命 ”共 7 课时，具体包括：油菜花开了（ 1 课时） ，各种各样的花（1 课时） ，花、果实和种子（1 课时） ，豌豆夹里的豌豆（1 课时） 。把种子散播到远处（1 课时） ，萌发的种子（1 课时） ，动物的卵（1 课时） ， 第三单元“食物” 共 7 课时，具体包括：一天的食物（ 1 课时） ，我们的身体从食物中获得什么（1 课时） ，吃什么和还吃什么（1 课时） ，生的食物和熟的食物 （1 课时） ，面包发霉了 （1 课时） ，减慢食物变质的速度 （1 课时） ，食物包装上的信息（1 课时） 。 第四单元“岩石和矿物 ”共 7 课时，具体包括：各种各样的岩石（ 1课时） ，进一步观察岩石（1 课时） ，岩石的组成（1 课时） ，怎样观察描述矿物（1 课时） 。岩石会改变模样吗（1 课时） ，岩石矿物和我们（1 课时） 。 3、教学重点： 重视对学生典型科学探究活动的设计，以探究为核心，培养小学生的科学素养。 4、教学难点： 通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较强的科学探究能力。特别是实验中控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。开始，用学生的眼光去看待事物，努力促进他们去建立自己的观点和概念。专题一、电单元分析与教学建议（一）、教材简析第一：电和我们的生活本课是电单元的起始课，教材看似非常简单但是蕴涵着教材设计者深刻的思考。本课的教学是学生们关注“电”这个事物的开始，也许他们在以前也关注电，但是通过本课的学习我们要让学生有目的的去关注电。本课主要有“调查家中的电器”、“交流我们知道的电的知识”两项活动。调查家中的电器，这是一项比较容易开展的调查活动。调查活动前，教师要强调注意安全，同时组织引导学生尽可能地多调查用电器，并且要求及时地做记录。上课时，教师可以组织学生们进行交流，把自己的记录、想法与大家分享。认识家用电器所用的电是不一样的。教材中一个孩子指着家中的电器调查记录说：“我把他们分为没有触电危险的和有触电危险的两大类。”是为了指导学生认识，电器可以按用电性质进行分类：使用交流电的、使用电池的、既可以使用干电池又可以使用交流电的。必须指出，有些电器所用的电是有触电危险的，这些电是从电厂发出、通过电线送到各家各户的 220V 交流电。这是足以引发触电事故、致人死亡的电！而干电池的电压很低。只有 1.5V，因此是没有触电危险的。在调查的过程，使学生理解电的重要性。交流我们知道的电的知识，培养学生先进行个体研究后小组交流的习惯是非常重要的。课前可以让学生收集一些有关电的资料，课堂内引导交流讨论。交流的内容可以多种多样，根据收集的资料来确定。讨论可以围绕两大类内容：一是电的知识，让学生们思考他们所知道的关于电的知识；二是安全用电的知识，要让他们初步认识 1.5V、220V、5500V、等电压的意义。用一节 1.5V 的干电池点亮小灯泡，并不怎么亮，但对人体不会造成伤害。对人体来说，低于 36V 的电压是安全的。而生活中，一般都使用 220V 以上的电压，对人体来说都是不安全的。因此，一定要注意电器的使用，不能接触电器的带电部分。教材中两则关于安全用电的资料的展现，是对学生安全用电的警告。第二：点亮我的小灯泡点亮小灯泡，对于成人来说很简单，但是对于学生来说大多是没有实际操作过的。所以在这部分的教学中尽可能使每个学生都能点亮小灯泡。教材首先让学生观察小灯泡的内部构造，这是以前自然课与常识课中都没有的，意在后面的活动中体验电流是怎么流过小灯泡的。也许学生们拿到电线、电池立刻就能使一个小灯泡亮起来，但是，他们还没有去认识电路的真正意义。所以首先要引导学生对材料及其结构进行观察认识。在学生们尝试用这些材料组装简单电路时，每个学生都应动手试一试，让自己连接的小灯泡亮起来，可能有些学生没有成功，要鼓励他们再试。小灯泡点亮了，学生们会有一种成功的喜悦。这时要他们说说是怎样连接才使小灯泡发亮的。在学会连接简单电路的基础上，要求学生将发光灯泡的连接装置用实物图的方式画在科学文件夹上，将有助于他们理解电路中电流的流动路线。教师可以请学生用手势比划电是怎么流的，也可以在科学文件夹上请学生用箭头表述。也许描述电流流动方向的说法各不相同，这是完全正常也是应该的，因为电是怎么流的我们看不见，我们只能根据现象进行猜测。教师应该允许各种猜测，把各种猜测罗列出来，再来比较一下：被人们广泛认可的是哪一种猜测？哪一条最接近科学家的猜测。在第一部分研究的基础上，教材的第二部分分别选择了四种不同的电路连接方法供学生思考：怎样连接才能使灯泡发光，怎样连接不能使小灯泡发光。这四种连接方式比较典型，建议让学生都尝试连一连并且把它们画在科学文件夹里。画的时候应要求把不能使灯泡发光的电路与能使灯泡发光的电路分开，比较一下它们各自的特点，并说说哪种连接方式会使小灯泡发光？哪种连接不能使小灯泡发光？为什么？在电路连接过程中，学生可能会发现有一种连接方式会使电池或电线发热，这可能是造成了短路。要告诉他们，当电池的两端直接通过电线连接在一起时，就会发生短路。不要以这种方式去连接，否则会损坏电池。如果发生短路，必须立即断开电线，这样电池还可以再用。短路现象学生是比较容易理解的，但短路对于学生来说是新的知识，只有让他们从实践中去尝试、体验，他们才会理解。在这里，要求学生能区分断路和短路的相同点和不同点。第三：让更多的灯泡亮起来在这个课题的教学中试图让孩子经历让更多灯泡亮起来的活动过程，提高在活动中学会发现问题、解决问题的能力。给每个小组准备一个小灯座、一个电池盒，先仔细观察这些材料的构造。意在让学生理解制作的原理，明白这些材料在电路中起到的作用。在教学中要确保每个学生都学会用电池盒、小灯座来组装电路。对实验结果进行记录是科学学习的一种方法。小灯泡亮了以后，要让学生拿出科学文件夹，把电路用实物图画下来。在画的过程中，学生们会觉得画实物电路图比较费时间，这时可以引入一种简单的方法即简单电路图。要指导学生认识一些简单的符号，这样的教学设计便于学生下面课题的研究，也便于发展学生的理性思维。教学中我们也可以这样组织这部分的教学，先提供给学生两个灯泡与一个电池以及导线，请学生到讲台展示自己的连接方法，让学生自己发现这样虽然能亮起来的但是真的比较麻烦。这时教师可以逐个出现灯座、电池盒。这样的教学也是比较生动的。在学生们已经学会使用电池盒、小灯座之后，用这些材料来组建一个比较复杂电路的活动可以开始了。点亮更多的灯泡，意味着要提供比较多的材料。教材要求提供 2 个小灯泡、 2 个小灯座、电池盒、干电池各 1 个、电线 4 根等，以小组合作、交流的形式开展活动，每个学生都要参与进来。可以在小组内先讨论一下打算研究的内容。比如：2 个小灯泡怎样连接？有几种办法？在电路中只安装 1 个灯泡和 2 个灯泡，亮度是否相同？如果 2 个灯泡之间拿掉一根电线，灯泡还会亮吗？同时点亮 3 个小灯泡行不行？这些活动都需要学生们互相合作来完成。当新的电路连好时，要让他们把这些电路画在科学文件夹上，以便讨论、交流时使用。教师可以从这些图中，了解学生对电路的掌握情况。活动全部结束后，应提醒学生对材料进行整理并放回原处，确保电路是不连接的。交流汇报的过程相当重要，要让学生们充分发表自己的电路连接方式，组里的一些设想、一些思考，使思维更加活跃。第四：电路出故障了学生在接亮很多小灯泡的活动中，经常会出现连接方法正确可是灯泡不亮的情况。这就引出了“电路出故障”这个课题的研究。怎么解释连接方法正确灯泡却不亮这个现象？教师要尽量引导学生运用已有的经验解释。第一层面的解释是电路断路了；第二层面的解释是电路中哪个材料有可能坏了。不同层面的解释是学生不同思维发展水平的体现。教师要给学生足够的思维空间进行解释。教学中教师可提供给学生一个出了故障的电路,（教师可以准备多个好的和坏了的小灯泡，有电的和没电的电池等有结构的材料。）让孩子们推测，整理出可能造成小灯泡不亮的各种原因。研究小灯泡怎么不亮了，需要让学生制定一个研究计划、查找原因、进行猜测，要给他们一定的时间，尽可能多地分析电路出故障的原因，并做记录。孩子们检查灯泡不亮的原因会有多种方法，比如材料替换法等。这一课孩子们将学习一种新的方法来检测电路做一个电路检测器。体验科学的检测手段将使我们更为迅速地解决问题。电路检测器做好以后，怎样用它来检测有故障的电路呢？可以先让孩子们思考一下，然后分小组讨论检测步骤，制定检测方案，再来试一试。在利用排除法进行测试，找出故障的原因后，还应该让孩子们再试一次，使小灯泡重新亮起来。值得提醒的是，有了电路检测器，不要忘记对学生进行安全教育。教师可以这样问学生：我们的电路检测器能检验家里的电灯泡吗？我们这个检测器能不能检验装在墙壁上的接线板？第五：导体与绝缘体导体与绝缘体这两个科学概念学生以前可能都知道。在这一课里，孩子们将会发现导体是电流容易通过的物质，绝缘体是电流不容易通过的物质。通过本节课要让学生真正理解这两个科学概念。检测区分 25 种物体是导体还是绝缘体。怎么检测呢？用电路检测器检测一块橡皮的活动就给孩子们奠定了基础。在这个活动中，让孩子们经历“预测检测灯泡是否会亮检测橡皮能否通过电流使灯泡发光重复检测橡皮记录检测结果”的过程。这个过程也就是制作检测计划的过程。教学中提供检测的这 25 种物体，应该是在日常生活中就能找到的，在检测过程中教师要强调材料从右边的盒子里拿出，待检测完毕后应放到左边的盒子里，整理检测记录。让孩子们看着自己的检测结果，进行分析，发表见解，然后根据检测记录表，整理出哪些是导体，哪些是绝缘体，并说说导体与绝缘体各自的特点。这是一个从感性认识发展到理性认识的过程。在这个检测过程中，教师可以根据自己学生的发展水平增加要检测的物体。这些检测与分析的活动都要在一节课内完成，培养学生的时间观念与活动效率。但是快速检测物体并不代表草率的活动，每次检测都要严格按照“检测检测器预测检测重复检测”的过程进行。知道了哪些是导体、哪些是绝缘体，就可以让学生们讨论，教师和家里哪些地方用到了导体、哪些地方用到了绝缘体？导体和绝缘体各有什么作用？教材插图中的孩子们正在讨论：“不要用湿布擦，也不能用湿手触摸电器和开关！”“要好好保护这些绝缘体。”强调了安全用电的注事项，同时也强化了孩子们对导体和绝缘体的理解。“我们利用导体把电送到人们需要的地方，我们利用绝缘体阻止电流到人们不希望有电的地方。”第六：我来做个小开关通过对导体与绝缘体的研究，学生已知道导体是电流能通过的物体，而绝缘体是电流不容易通过的物体。建立在这个基础上，本节课的目标是经历设计和制作一个小开关的活动过程，并在活动中培养学生动手实践和创造能力。孩子们通过观察手电筒的开关活动，能够了解开关的开和关与小灯泡的亮和灭之间的关系。这个活动要注意让每一个孩子都参与，感受开关的功能。明白了手电筒的开关原理之后，孩子们会想到为自己制造的电路设计一个开关，自由控制小灯泡的亮和灭。怎么操作呢？在讨论中孩子们会渐渐明确：在一个断开的电路中连接上一个导体，电路就通，断开导体，电路就不通。用上老师提供的材料，设计好一个方案以后就来试着做一个开关吧。值得老师们注意的是：这些组装活动要让每一个孩子都经历，让他们在活动过程中体验到成功的喜悦。通过扣式开关和按压式开关的组装活动，启发学生利用身边的材料来自己设计一种开关。孩子们会自己制造开关了，生活中常见的红绿灯开关会组装吗？教师可提供给学生组装红、绿灯的材料，并引导他们讨论如何组装，然后让他们尝试组装一组红绿灯装置。如果在整个教学活动过程中，我们的学生发展得比较好，教师可以在制作红、绿灯的基础上加一个黄灯。第七：里面是怎样连接的“里面是怎样连接的”是通过一个暗箱发展学生的科学思维的课题。请学生观察只有接线头的封闭盒子，在不打开盒子的情况下，让学生去解决“盒子里导线是怎样连接的？”学生会意识到用我们用过的“检测器”就可以解决这个问题。在实际操作中先请学生推测 4 接线头盒子，哪两个接线头之间是通的、哪两个是不通的。在第一个活动阶段，可以让学生进行一定的观察、检测，指导他们一边检测一边把结果记录下来，并把检测结果写在黑板上，集体对检测结果进行分析。把漏掉的检测对数、错误的对数改正过来，对有规律的检测顺序应让孩子们来评价，究竟好在哪里。这些记录的结果是获得盒子内部连接方式的关键信息，如果没有这些信息，后面的推测活动就无法展开，因此它们是进行推测的依据。有了检测的结果之后，教学的第二个活动就进入了对外部获得信息进行整理分析、推断的活动阶段。活动的开展是根据 4 接线头的检测结果，推测盒子里的电路是怎样连接的。这是一个非常有趣而又有一定智力挑战性的活动。要让孩子们把推测的结果画下来，有几种推测就画几张图。假如检测的结果是 1和 2、1 和 4、2 和 4 是通的，3 和另外几个接线头都不通，那么大多数孩子在推测过程中会认为 1 和 2、1 和 4、2 和 4 之间肯定有电线连接，但也会有学生想到，如果把 1 和 2 这两根电线拿掉，电路也是通的。这一学生的思维显然比别的学生向前跨了一步，要请他说说推测的依据，并启发全班研究，1 和 4 的连接线拿掉行不行？2 和 4 的连接线拿掉行不行？在这一活动中，学生们的思维将十分活跃，并且不断地向前发展。教师可以适时地引导他们继续深入思考：根据检测的结果能确定本组的盒子是哪一种连接方式吗？学生们会认识到，这是不能确定的。从 4 接线盒的推测，到 6 接线盒的推测，这对学生们来说已经是非常容易的了。课堂上可以让学生说说，6 接线头的盒子，需要检测几对接线头，让他们写出排列的顺序。教师也可以发给学生 6 接线头的盒子，让他们课后去测试一下。最后出现电路游戏板，相信学生是很容易理解它的工作原理的。第八：我们选择了什么经过近一个月的对电的探究活动，研究进行到这里，学生可能会发现同样是两节电池接亮两个灯泡，不同的连接方法，灯泡的亮度是不一样的。这节课的研究内容就是从这里引出来的，研究活动中要让学生认识串联电路与并联电路。怎么比较串联电路与并联电路的不一样？观察并讨论一下吧：把电池串联起来使用有什么特点？把电池并联起来使用有什么特点？这两个活动的设计，很重要的一点是要让学生把实验中看到的现象用语言描述出来，并进行分析比较，抓住串联、并联的主要区别。我们已经学会用电池、灯泡、电线组装一盏盏的电灯了，那么我们可以像电工那样给一个硬纸盒房子设计、装配房间电路吗？我们如何设计呢？对于四年级学生来说，这是有一定难度的。教材中提出的一系列问题给了学生们一些启示，但在这里要特别强调的是教材出示的这些问题不是要学生回答的，用意在于提示设计房间照明电路时的一些设计思路。根据上面的这些提示，小组共同来制定一个设计方案，然后交流各自房间照明电路的设计方案，并彼此进行评价。学生们对安装自己房间的照明电路会感兴趣，但对他们来说也存在着难度，也会产生我们意想不到的问题。当出现这种情况的时候，要小组同学共同商讨解决问题的办法，然后大胆地去尝试。当学生看到自己设计、安装的房间灯亮了，心中肯定会无比喜悦，充分体验到成功的快乐。这个活动在本节课的的教学中是一个重点活动，教师要给学生充足的活动时间。“我们选择了什么”是一个内容十分丰富的课题。教师可以根据学生的发展情况与自己学期总课时的安排确定分几课时教学。建议本课题的教学课时不要少于两课时。（二）、几点建议：1、提供有结构的材料。对电的探究要让学生经历一个个活动，学生借助充足而有结构的材料参与活动，产生科学问题，获得对的电体验和感悟。例如：让小灯泡发光，每一位学生有一节干电池、一个小灯泡、一根电线，接通电路，让小灯泡发光。使用灯座、点亮更多的灯泡，每一小组都要有小灯泡 2 个，小灯座 2 个、电池盒干电池各 1 个、电线 4 根。使每一位学生都有用电池盒、小灯座来组装电路的机会，并能学会小灯座、电池盒的使用方法，发现两个小灯泡连接到电路中的两种不同方法。什么地方出故障，教师有意地将不能发光的灯泡、松动了的小灯座或电池盒、没电的干电池、中间不通的电线等提供给学生，让学生接到电路中去。为什么小灯泡不亮呢？由此产生研究的问题。检测25 种物体是导体还是绝缘体，师生共同合作收集具有代表性的物体，设计好记录表和统计表，使学生通过对物体大量的检测后，找到导体和绝缘体的特点。观察手电筒，发动学生收集手电筒，最好做到每人一个，让学生拆开来进行观察。教师还要设计好学生用的科学文件夹，有关的记录表等。这一单元教学中，每一堂课教师都要组织新的活动材料，有的材料可能在科学工具箱里有配备，但不可能每一所学校都有条件配备，这对我们教师来说要增加了不少工作量2、科学探究活动从观察开始。科学研究的目的是为了描述和解释世界，而描述和解释世界的途径便是观察和实验。观察是任何科学研究的基础。教材中，对“发光小灯泡的连接装置”，“电池盒和小灯座的结构”，“手电筒的材料、构造和开关” ，“ 接线盒 ”等都安排了观察活动。还应指导学生对“生活中的电器”，“一根电线、一个电池、一个小灯泡所组成的电路”，“电路中哪个部分出了故障”“比较不同电路的连接方法”等进行有目的的观察。如：观察与思考的结合。观察活动是一个理性的过程。如：观察电池盒和小灯座的构造是在学生初步感知电路中电流的路线的基础上开展的，引领学生在观察时要想一想，电池盒的两端的铜片与铜片相连接的两个接口上的弹簧夹各有什么作用，小灯泡上的螺口和弹簧夹各有什么作用，怎样使用弹簧夹等。这些思考为运用电池盒、小灯座接亮小电灯作了准备。又如：经历从观察到描述的过程。学生通过运用感官获得的对事物的各种认识转化成可以与人交流的信息，就需要对观察对象进行描述。如：学生在观察手电筒的结构后，对手电筒所用的材料中哪些是导体，哪些是绝缘体，电池和小灯泡是怎样安装的，开关有什么作用，开关是怎样控制电流的通、断进行讨论和交流；用笔画一画手电筒中的电流图，从中体验开关对手电筒的亮、灭所起的作用。对于观察活动的方法和作用沈雪明教研员在科学课杂志上发表的走近观察一文中通过让学生经历“从观察到描述的过程” ，“ 提出问题、不断发现更多观察内容的过程”，“观察和思考相结合的过程”，等七个方面进行精僻的论述。我们可以根据不同的观察内容和目的，引领学生开展观察活动。3、在活动中产生探究的问题。一般探究活动都是从提出问题开始，“你想研究什么？”，在教师的追问下，学生会提出 “我想研究 为什么” ，“我想研究怎么样” 的一些问题，但这些问题大多是脱离学生实际体验的又不大适合学生研究的问题。小学生研究的问题只能是学生在真实的活动中产生，而不是由教师“ 逼” 出来。本教材的每一课时都是从活动开始。如：让小灯泡发光的活动中，学生有可能在拿到干电池、小灯泡、电线后，首先想到的是怎样接才能使小灯泡发光呢？在尝试用不同方法接通电路时，有时小灯泡发 光，有时小灯泡不发光，为什么这样接发光而那样接不发光？可能还有提出小灯泡不发光但电线（电池）为么会发烫呢？小灯泡亮了，那么干电池里的电是怎样从跑到灯泡里去的？如果学生能提出这些问题正是课堂中教师要引领学生探究的问题。4、培养学生科学的态度。要引领学生像科学家那样地开展探究活动，就要有科学活动的规则。如：在检测是导体还是绝缘体的活动过程中，先让学生制订检测橡皮能不能通过电流的小组活动计划。因要求学生能制订出较完整的活动计划是有困难的，所以在学生制订活动计划后，再引导学生读专家提供的研究方法，并讨论专家计划中的每一步为什么要这样做，如果少了这一步行不行。让学生理解：“ 橡皮从右边的盒子里拿出，检测后放入左边盘子中”是体现了科学研究的有序性；“把预测记录在科学文件夹上”，因为预测是科学工作者的一个常用方法；“ 把电路检测器的两个检测头接触一下，看看灯泡是否发光”，说明检测工具自身必须准确，如果检测工具有了问题，检测结果也就不真实；“用两个检测头接触橡皮的两端，看看灯泡是否发光”，知道这是初步的检测结果；“重复检测一次” 是为了提高检测的准确性，减少失误；“把检测时灯泡是否发光记录在科学文件夹上”，是因为科学活动必须要有记录，没有记录就没有一切。在明确了检测的每一步的目的后，再让学生开展对橡皮的检测，又从对橡皮的检测迁移到对 25 种材料的检测，将对橡皮检测的科学严谨态度迁移和影响着对更多物体的检测，活动前的规范行为无疑使得后续检测有章可循，在反复的操作中培养学生良好的行为习惯和科学的态度。5、科学活动倡导合作，而不是竞争。学生对感兴趣的事，总是要争着表现自己，尤其在小灯泡一次次亮与不亮的变化中，活动能力强或好表现自己的同学更是很少考虑到合作。所以在小组活动中，做到分工明确，责任到人。每一个人都要有独立思考，不是每一个人做同样的事，而是为解决共同的问题而做不同的工作。如：在检测导体还是绝缘体的活动中，有的同学负责材料工作，把要检测的材料从右盒子里拿出来，递给检测的同学，检测完毕，从检测员手中接过来放进左边的盘子里；有的同学负责检测工作，并把检测到的情况让全组同学看到，然后将检测的结果汇报给记录员；记录员认真地观察检测过程，实事求是地做好记录工作；负责汇报的同学在配合其他同学的工作时，聆听大家的意见，作出汇报的准备。因为检测的材料比较多，有的角色也可以替换，经历不同的操作过程。6、安全比