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1安塞腰鼓教学设计一【课题】: 14.安塞腰鼓二【教学目标】: 、朗读课文,感受安塞腰鼓的雄浑气势,从中领悟中华儿女的英武精神。、品味排比句式的节奏,气势与激,感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。 三【教学重点难点】: 本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演,塑造了可触可感的艺术形象,又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点;引导学生品读描绘形象,揭示内涵的排比句,从不同角度,层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量,并发表对课文的见解即教学的重点。 四【教学准备】;教师准备有关安塞腰鼓的影音资料。五【教学课时】第二课时(总第 3 个课时)六【教学方法】 讲读法 七【教学过程】(一)图片导入1.(板书课题)谁来读课题?2.(出示地形图)大家看,这是一张中国地形图,安塞就在这里。它地处黄土高原,自古以来是兵家要塞,也是我们中华民族的主要发祥地。安塞腰鼓就诞生在这块土地上,被誉为“天下第一鼓”。(二)感知 “腰鼓” 1.请大家快速浏览课文,看看哪些段落是写打腰鼓的?22.请大家默读课文段。请同学们边读边勾画让你印象很深的的句子、段落。生:(默读)3.读着读着,你对课文中哪些地方产生疑问?请大胆提出来。4.学生带着疑问,在读书过程中自悟、自解、自得。(生自由朗读)(三)情动“腰鼓” (“百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在四野长着酸枣树的山崖上,山崖蓦然变成牛皮鼓面了,只听见隆隆,隆隆,隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在观众的心上,观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。好一个安塞腰鼓!”)1.这一部分都是在写鼓的什么呀?(声音)2.全班齐读这三段,读出腰鼓的气势。(生齐读)3.作者说“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”,“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”,你怎样理解?(“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。”)1.整齐的排比、贴切的比喻、铿锵的短句,把打腰鼓的情景写得活灵活现。来,全班齐读这一句。2.“骤雨”和“雨”,什么区别?3.我们读书就要像这样抓住关键词,前后照应着读;联系自己的生活,想象着读。来,用老师教的方法读后面几行。生:(轻声自由读)4.师:后面几行中你印象最深的是什么?来,读一读,说一说。生:我喜欢“旋风一样,是飞扬的流苏”。生:我喜欢“乱蛙一样,是蹦跳的脚步”。生:我喜欢“火花一样,是闪射的瞳仁”。35.听你的朗读,我感到这一个个文字,似乎从纸上站了起来,在和我说着话,唱着歌,跳着舞呢!同学们,想亲眼看看吗?6.(出示图片,相机配以教师朗读)还想读吗?7.把这一段放到文章中去,同学们的感受会更深。第段,谁来读?8.老师发现其他同学早就跃跃欲试了。这次采取叠加读的方式,“发狠了”由第一组读,“忘情了”由一、二两组同学读,“没命了”全班一起读。第段,由老师引读,同学们跟读。明白?来,让鼓声给我们起个头吧!(播放节奏极强的鼓点)(师生共同朗读 612 自然段)9.你们看,作者从表演情况和观众反应两方面去描写安塞腰鼓,让读者如见其形,如闻其声。最后用一个感叹句抒情:好一个安塞腰鼓!作者灵活运用了叙述、描写、抒情、议论多种手法,值得我们学习。(四)感受到生命活力的“腰鼓”(“后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,急速地搏击着,大起大落地搏击着。它震撼着你,烧灼着你,威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体,那消化着红豆角、老南瓜的躯体,居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量。”)1.既然是写后生们打鼓,为什么不说“敲击”,而要用“搏击”? (板书:搏击)2.后生们还要与什么进行搏击?3.(出示黄土高原图片)你们看,这就是黄土高原,常年风沙肆虐、干旱无雨的黄土高原,被联合国教科文组织定为人类无法生存的土地的黄土高原。就是在这片土地上,我们的高原人民不仅活了下来,而且世世代代,生生息息。(出示油画父亲)你们看!这是著名画家罗中立的油画父亲。画中的父亲是千千万万高原人民的一个缩影。说说你看到什么?想到了什么?4.还记得这句诗吧,“锄禾日当午,汗滴禾下土”,黄土高原人民日出而作,日落而息,面朝黄土背朝天,用勤劳与恶劣的环境搏击;他们住土窑洞,穿粗布衣,吞糠咽菜,挑水打井,用坚韧与顽强与命运搏击;劳作之余,他们打起安塞鼓,唱起信天游,用乐观向上的精神在这片土地上搏击。(五)感悟到生命价值的“腰鼓”(“愈捶愈烈!痛苦和欢乐,现实和梦幻,摆脱和追求,都在舞姿和鼓点中,交织!旋转!凝聚!升华!”)1.(师范读)联系前面所学的内容,能说一说你对这句话的理解吗?42.你被震撼了么?3.对于我们这些衣食无忧的人来讲,这舞姿和鼓点,或许能给我们一点的人生的启示。(播放动态画面)(六)体验到生命意义在延伸的“腰鼓”作者刘成章生在陕北,长在陕北,他用饱含激情的笔墨,赞颂了朴实的高原人民,寄
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