学校精致管理的思考与实践

学校精致管理的思考和实践,一、概念界定,1.关于精致 精心基点 态度与品质 精细路径 方法与过程 精彩目标 亮点与特色,2.精致，是一种文化,精致管理是：以人为本的管理 回归本真的管理 改革创新的管理 彰显特色的管理精致管理是：一种理念文化 一种制度文化 一种行动文化 一种特色文化,1.学校管理的三层次,第一层次：靠校长的能力 行政权力 学术魅力 人格魅力第二层次：靠完善的制度 仅有完善的制度就够了吗？ 第三层次：靠优良的文化 共同的追求 共同的愿景 愿景：发展目标,二、关于学校管理的理性思考,2.学校发展的三阶段,规范化 重点： 建章立制 突出规范 精细化 重点：完善制度 落实到位特色化 重点：战略规划 自主发展,3. 学校管理的现状总体状况,内容上：事务管理多，思想引领少。,架构上：经验传承多，机制创新少。,路径上：行政推进多，文化优化少。,定位上：控制约束多，正面激发少。,需要廓清的模糊认识,关注细节止于细节 精致化标准化 以人为本以个别人为本 人本管理松散管理 人性化人情化 创新另起炉灶 创新抛弃常规,追求精致管理的现状,口号比行动多蛮干比智变多沿袭比创新多指责比指导多推动比自动多,三、追求精致管理的实践探索,（一）总体思路 战略思考 系统设计 分层推进,系统设计,教育本真 多维度思考 国家需求 家长要求 学校基础 师资建设 多层面推进 自主学习 课堂变革 创新制度 多管道落实 项目管理 精神引领,（二）实践探索1.确立行动准则 让谋划更精当,当今教育的缺与不缺不缺：教育理念、教育思想、所谓的专家 流派纷呈、理念繁杂、名词众多缺少：化理念为行动的策略 持之以恒的教育实践 先进理念如何成为行动的策略？,“眼高” “手低”,眼高起点高、境界高、品位高 起点高就是视野有宽度，思考有深度，谋划有高度 。 境界高就是思想上先进，定位上准确，目标上科学。 品位高就是落实新举措，打开新局面，形成新特色。,手低可操作、可检测、可坚持,可操作就是目标要明确，方案要具体，措施要有力。 可检测就是过程管理细，信息反馈快，效果监测准。 可坚持就是不搞花架子，不图虚帽子，杜绝一阵子。,学生素质提升“六有工程”,“手 低”每个学生有一个人生目标 每个学生有一个兴趣爱好每个学生有一个满意学科每个学生有一块责任区域每个学生有一个义工岗位每个学生有一段难忘经历,“眼 高”价值追求高雅志趣成功体验责任意识感恩心态精神家园,2.引领教育理念让办学更科学,（1）理念的误区 A.标语化：近乎政治口号 B.同质化：缺少个性特质 C.宏大化：没有可操作性 “找到属于自己的句子。”,（2）关于基础教育的理性思考,教育的功能定位： 育人功能（本体功能） 社会功能（工具功能）,任何时候以牺牲学生的生命健康，来换取好分数、好教师、好学校的做法都是极其错误的！,面临的永恒矛盾： 昨天的知识 今天的努力 明天的生活 我们今天教给学生的，明天有用吗？,关于核心素养的基本判断 “必备品格”和“关键能力” 最基础的就是最核心的 常识就是底线落实核心素养的关键校本化理解、校本化转化、校本化表达,关于核心素养的思考,核心素养“核心”吗？,核心素养的定位,A.健康的身心素养 身体健康 心智正常 人格健全 B.基本的生存素养 自理能力 自护意识 交往能力 自管能力 C.基本的道德素养 礼仪修养 规则观念 责任意识 自律能力 感恩心态D.基本的学习素养 强烈的意识 良好的习惯 科学的方法,（3）扬州田中办学文化解读办学理念 书声 歌声 笑声 书声：强烈的学习意识，良好的学习习惯， 科学的学习方法，理想的学习成果。歌声：多彩的生活，个性的成长。笑声：愉悦的心灵，快乐的人生。,育人目标,博 精 雅 博：博爱 博学 博大 心存博爱 业能博学 胸怀博大 精：精心 精诚 精彩 做事精心 待人精诚 演绎精彩 雅：文雅 优雅 高雅 气质文雅 举止优雅 追求高雅 高雅人生从这里起步！,办学精神 以父母之心办学校 以父母之心做教师,学校精神 和衷共生 执着奋进 和 心气和顺 态度和蔼 人际和睦 学校和谐,举止优雅 优雅是翩翩的风度，从容的性情，儒雅的气质，丰富的内涵，博学的底蕴，书香的气息、高尚的情趣、柔善的爱心。优雅展现在每一个生活的细节里：衣着发饰里有优雅，站坐行卧里有优雅，举手投足里有优雅，言说顾盼里有优雅，为人处世里更有优雅。希望我们每一人都成为举止端庄的窈窕淑女，器宇轩昂的谦谦君子。为师者，不仅要传道授业解惑，更要含英咀华涵气，以自己的人格魅力去影响学生，感染学生，濡化学生，使师者之气、师者之德、师者之品永驻学生心田。为学者，既要埋头刻苦求知识，更要一丝不苟学做人，亲书籍、去鄙俗、养典雅，使自己成为有学识、懂礼节、显儒雅的大写之人。,3.重塑管理构架让定位更准确,相信每个学生都想学好都能学好 相信每个教师都想教好都能教好,管理定位,管理策略,硬的更硬， 软的更软,管理维度,行为引领 制度规范 文化涵养,回归基础,管理基准,管理定位分析,社会人 注重同伴评价,复杂人 多种方法并举,经济人 注重物质需求,X 理论 注重监督约束 Y 理论 注重自我监督,少做警察，多做牧师。,管理回归基础,四个基本 学生言行抓基本规矩 学风建设抓基本习惯 课堂教学抓基本知识 师德建设抓基本职责,学习习惯,第一阶段 坐端正 记笔记 认真听 第二阶段 会安排时间 会预习复习 会记好笔记 会整理知识第三阶段 能发言 有追问 会联想 敢质疑,4.选准切入节点让突破更迅速,校风突破点：“三天创造的奇迹” 课堂突破点：“六个十”的教学要求要求：每堂课做到至少 10人次回答或提出问题， 10人次进行板演或展示， 10人次作业面批和辅导， 10人次笔记检查和指导， 10分钟课堂回练和巩固， 10分钟知识回顾和整理。,定位：化理念为行为 实质：“六个十”是承载理念的符号承载的理念： 主体参与 思维暴露 习惯培养 方法指导 及时巩固 个别关怀 自主发展 成功体验 追问质疑,（1）推进有效教学 优化教案管理,第一层次 解决“有没有”的问题 杜绝不备课无教案现象第二层次 解决“全不全”的问题 规范格式 抓准要点第三层次 解决“优不优”的问题 突出怎样教 互动如何搞 （策略性知识）,5.实施项目管理让抓手更有效,抓实备课环节,初备有记录 再备有研讨三备有提升,抓实作业批改,批改有记录 纠错有痕迹 每次有面批,抓实质量监控,三线立体巡课 质量飞检制度 教育质量督查,措施,教学模式：理念与实践的桥梁 模式特性：指向性 操作性 中介性 稳定性教学模式探索的现状反思 普适性不强 合理性不强 名词翻新多,突出课型模式研究 高效课堂从这里起步课型模式汇编,模式研究的价值追求现代理念支撑下的教学设计教师成长规律：定格 入格 升格 出格课堂效益目标：杜绝低效无效课堂，让每堂 课的教学效益都达到良好水平,举例 试卷评讲课课型模式 复习课基本课型模式 诵读欣赏课基本模式 推行 实效,督查评价 赛课获奖 社会反响,管理三要求 培植垂范者 实行奖惩制,（备课参照模式 上课使用模式 评课突出模式）,放大优秀教师的优秀经验,进行课题引领 行动研究,关注课堂质态 关注现实窘态 关注学生状态 现象描述 原因分析 对策思考 100多微型课题 变化的不仅仅是人数,研究视角,行动策略,阶段成果,6.进行流程管理让常规更到位,把握管理节点从时间上看 一节课中突出前两分钟、20分钟后、下课前2分钟； 一天之中突出早读、午修、晚辅导的管理； 一周之中突出周一、周末的管理； 一学期中突出开学、双休日、节假日的管理。从地点上看 突出厕所、宿舍、食堂、车库等场所的管理。从事件上看 突出自习课、活动课、小学科、考试期间的管理。从状态上看 突出坐姿、神情、笔记、作业等管理节点。,实施流程管理,家 访 备 约 问 谈 荐 思 早管理 教师：点 查 收 批 谈 学生：交 扫 读阶段总结”“三找” “五会 “一报 ”“三找”：找典型经验 找突出问题 找改进方法 “五会”：科任教师会 学生座谈会 主题班队会 学生家长会 总结表彰会 “一报”：出一期专题黑板报。接待家长“四个一”要求一副笑脸一张椅子一杯热茶一份记录,课堂管理流程 1预备阶段。提前五分钟到达教室候课，准备好多媒体等教学设备，写好标题等可以预先完成的板书内容；提醒学生做好上课准备；与学生进行交谈。 2起始阶段。 预备铃响后。扫视教室，提醒学生静心候课，检查学生本课用品准备情况，准备上课。 正式铃响后。宣布上课，学生起立后，用几秒时间扫视学生，提醒学生精神饱满的站好后，教师问好，学生响亮回礼后，宣布坐下。,学生坐下后。教师再次扫视学生，观察学生坐姿、情绪等符合要求后迅速进入教学。 3.展开阶段。 教学中经常走到学生中间，不断关注全体学生， 督促提醒学生作好听课笔记，发现学生有行为习惯上的问题后，要利用眼神、神情、体态、提问等方式及时提醒和修正。 个别提问时，既注意该学生的情况，又关注其他学生是否认真听讲，如有问题要及时提醒。 部分学生板演时，要给其余学生布置任务，可以是自我演练，可以是进行评判，可以是观察过程现象，切忌无事可做。,学生做回练的时候，教师要巡视课堂，关注每个学生的练习情况，发现问题或是学生有较大困难时，给予提醒或辅导。 下课前一分钟，及时明确地布置作业，要求学生认真全面的记录到家校直通车上。 4.结束阶段。 下课铃响后，教师宣布下课，学生起立，待学生站好后，教师致礼“同学们再见”，学生大声回礼“老师再见”后，宣布解散。 学生解散后，教师延迟几分钟离开教室，可以协助管理学生，或与学生交流，或个别答疑辅导。,试卷评讲课基本模式 1.说。教师概要介绍本次考试的总体情况，包括均分、最高分、最低分以及分数段的分布情况，失分较多的题目的情况，与平行班级的对比情况，在年级所处的位置等等。 2.看。给一定的时间让学生看试卷，了解自己失分得分情况，并初步分析原因。 3.改。要求学生独立订正试卷上的错题，杜绝互相抄袭。教师巡视课堂，个别辅导。,4.讲。教师针对阅卷和课前试卷分析的情况，对错误率高、失分人数多的题目进行重点的评讲。评讲的过程中要有错误的现象描述，错误形成的原因分析，解决问题的思路点拨。 5.练。针对失分率高的内容和题型，在集中讲评后要安排同样或近似的题目进行检测和巩固。此环节可以在课堂当堂完成，也可适当延伸到课外的作业中完成。 6.问。集中评讲后，安排一定时间让学生个别提问，解决学生的个体疑难问题。 7.抄。要求学生将典型的错题整理到错题本中，适时的复习巩固，为今后的复习提供宝贵的资料。,复习课基本模式 1.出示复习目标。教师明确告知学生本节课复习的内容和要达成的目标。目标要简洁，可检测，切忌空泛。 2.回顾梳理知识。可以通过问、说、练等多种形式来回顾梳理、归纳整合知识点，给学生建立起清晰的要点体系。此环节要充分发挥学生的主体作用，让学生在回顾梳理、归纳整合的过程中得到提升，切忌教师一讲到底，上成新授课。 3.明确考点考式。简洁明了地告诉学生考试的核心知识点以及命题的角度和方式，特别要做好“一题多变”的工作。,4.经典试题示例。通过经典的试题教给学生答题的思路、角度和规范。 5.当堂巩固训练。针对目标和考点，采取多种命题样式当堂训练，并当堂反馈。此环节至少安排20分钟，教师要密切关注学生完成情况，将巡视中发现的典型的问题及时评讲到位，做到堂堂清。 6.及时拾遗补缺。针对训练中发现的问题，及时辅导、补缺，特别是要注重个别辅导（此环节可以延伸到课外）。同时通过作业进行强化巩固，作业纸的编写既重点突出本节课的要求，又兼顾整个考试内容的核心知识点，做到反复滚动训练。,诵读欣赏课基本模式 1.自读。学生自由的放声朗读，要求读准字音，初步感知文章内容（古诗词要突出对意象的感知）。 2.听读。学生听朗读录音或教师范读，要求把握句读，初步感知文章情感基调。 3.研读。把握文章内容，理清结构，体味文章情感，赏析名言佳句和突出的写法。 4.仿读。学生模仿朗读录音或者教师范读，要求把握节奏和情感。 5.展读。学生选择自己最感兴趣的或觉得朗读得最好的语句段落，进行展示性的朗读，并说出依据 。一名学生读后，其他学生进行评点或比读。 6.诵读。学生有感情的熟读成诵，争取当堂能诵会写。,变化的不仅仅是人数,集体备课=集体分工=集体拼盘 谈闲、聊天多于交流研讨 统一进度、作业多于学情分析 抄袭、粘贴、复制多于自主完成 教案与教学实践分,集体备课流于形式化、表面化,管理回归基础,四个基本 学生言行抓基本规矩 学风建设抓基本习惯 课堂教学抓基本知识 师德建设抓基本职责,精致管理：校长的历史使命， 学校的文化自觉。,源于理念， 始于行动， 成于文化；,荟萃精英，打造精品，演绎精彩！,感悟：,学校应有普爱情怀,衡量社会文明的基本标准 对待弱势群体的态度和行为衡量学校品质的基本标准 对待弱势学生的态度和行为弱势学生： 家庭贫困的 身体残缺的 心理扭曲的 学习困难的 “每一个学生都是一个鲜活的生命。”, 善心 慈悲心， 怜悯心， 同理心， 宽仁心。爱心 爱的情感，爱的行为， 爱的能力，爱的艺