义务教育教师专业发展导论资料及模拟题

义务教育教师专业发展导论综合试卷一一、单项选择题 1.“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”。这一说法意味着教师扮演着（ ）角色。 A.认知促进者 B.知识灌输者 C.行为训练者 D.学习引领者 2.人本主义教育理论家罗杰斯指出，教师要成功地承担起“促进者”的角色，就必须具备三个条件：真诚、接受和（ ）。 A.公平 B.移情性理解 C.负责 D.博学 3.教师专业化的直接动因是（ ） A.教师职业仍然是一个“边缘专业”或“半专业”的事实 B.教师专业发展是教育改革成败的关键 C.教师专业发展是学校发展与教育质量提高的基础 D.教师职业与医生、律师等职业相比待遇非常低 4.在贝尔和吉尔伯特提出的教师发展的三分法分析框架中，教师发展包含三个维度，即（ ） A.态度性发展、功能性发展和动机性发展 B.个人发展、专业发展和社会性发展 C.功能性发展、程序性发展和生产性发展 D.知识发展、能力发展和道德发展 5.卢梭指出:“儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”卢梭这一论述实际是要求教师具有（ ）能力。A.移情能力 B.判断能力 C.反思能力 D.交往能力 6.美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式为（ ） A.教师成长=经验+反思 B.教师成长=实践+对话 C.教师成长=经验+合作 D.教师成长=情境+反思 7.应用理性情绪疗法来缓解教师的职业倦怠，其核心是（ ） A.驳斥、去除教师抱有的非理性信念 B.减轻教师压力 C.提高教师的成就感 D.发展教师的理性 8.美国学者瓦利总结出五种反思模式，如果教师以一个关怀者而非信息或知识的施与者的身份出现，其反思较少地关心学生在学业考试中的成绩，而更多地关注学生成长，则这种反思属于（ ） A.技术性反思模式 B.缜密性反思模式 C.人格性反思模式 D.行动中和行动后反思模式 9.学生自己在成才之后很难说清楚究竟是哪位教师、哪种教育因素造就了他们的才能，这说明教师工作具有（ ）的特征。 A.影响界限不清晰 B.目标模糊 C.反馈滞后 D.无边界性 10.“同伴互导”与“教学指导”最大的不同是（ ） A.同伴互导是同一层级教师之间的互助援助，教学指导是高层级教师对低层级教师的指引和帮助 B.同伴互导主要采取相互听课的形式，教学指导主要采取“师傅”进行教学示范的形式 C.同伴互导不能在初任教师之间使用，而教学指导则是针对初任教师的 D.同伴互导多为非正式的，教学指导是正式的 二、填空题 1.概括而言，教师专业共同体具有通透性、联结性、（ ）、（ ）四项基本特征。 2.教学活动包含两大系统，即涉及“教什么”这一问题的（ ）系统和涉及“怎么教”这一问题的（ ）系统。 3.教师行动研究包含以下五个基本环节：提出研究问题、初步研究分析、制订行动研究计划、（ ）、（ ）。 4.“我们所认识的多于我们所能告诉的”这一著名命题是由英国哲学家（ ）提出来的。 5.玛斯莱奇提出的职业倦怠的三个维度是（ ）、（ ）、（ ）。 三、简答题 1. 在新课程改革背景下，教师角色应该作哪些转换？ 2. 合作对于教师发展具有哪些方面的积极意义与促进价值？ 3. 教师的行动研究在提出研究问题的过程中应当坚持那些基本原则？ 4. 简要说明科瑟根(Korthagen)提出的 ALACT 教师反思模式。 5. 说明教师发展的“补缺”模式与“成长”模式在性质与形式上的不同之处。 6. 有一位教育家曾经做过一个因素分析，如果要把一颗人造地球卫星送上天，需要涉及 108 个因素，而要把一个儿童培养教育成人，则涉及 1019 个因素。试用本课程所学理论简要分析这一观点。 四、材料分析题 1. 试用本课程所学的观点分析下述案例 老师，请不要太自我中心 郭老师是前年刚从 XX 师范大学毕业的教师，第一年学校领导就安排她当班主任。在她当班主任的第一学期末，她进行了一次无记名问卷调查，让学生给班主任提意见。结果大出所料，全班 62 名学生都不同程度地对老师提出了批评和指责。当她看到同学们一张张毫不客气的批评问卷时，她的脸红了，手也颤抖了，她惊呆了一一原来我是这么一个坏人吗?同学们为什么说我太虚伪、太自我中心?她反反复复地回忆这一学期来自己的所作所为。她批评过学生，向学生家长告过状，学生竟然认为这是老师没本事的表现，并且告诫老师不要再去打扰家长，说他们都很忙，自己的工作自己做，不要认为只有自己的工作才是最重要的，不要让所有的人都围绕着老师的工作转。她还告诉过一些同学不要跟 XX 同学交朋友，说他品德有问题。同学们不但没有照老师说的去做，反而更加同情那位同学，都愿意和他做朋友。她帮助学生编排了一个节目，在全校元旦晚会上演出，并且获了奖。但很多学生都说老师选的节目他们不喜欢。他们喜欢“123”而不喜欢“雪绒花”。但老师硬是逼迫他们遵从了自己的意愿，最后节目得了奖，老师也受到了领导的表扬。但同学们却说老师是多么自我中心，多么爱表现自己。他们多么想都能够参加演出，都能上台让自己的父母看看，可是老师就让 5 个人上了场，其他同学天天为他们忙碌，天天为他们腾场地，心里又是感觉多么委屈啊!她看着看着只感觉头脑发胀，眼泪也不知不觉地流了下来。但她还得擦干眼泪，笑着走到教室，对同学们说：我刚才看了大家所提的意见都很好，对我帮助很大，希望大家以后有什么意见及时向老师反映，咱们共同把工作做好，把学习搞上去。回到宿舍里她自己却连饭都吃不下去，一个人委屈地哭了起来。 2.一位网友在某教育网站的论坛里写道：我曾见到一名数学教师，很有敬业精神，一天到晚除了认真上课，精心批改作业；就是钻研各种难题。他对每年高考数学试卷的解答，总是最快最好。但报纸，从来不看一张；期刊，一年也翻不了几回；图书馆难得光顾，影视几乎不看。他觉得不能把时间浪费在这些上面。可是他的教学很一般，学生反映也不太好。对此，他很不解。 请问，为什么他“好心没得好报”?3. 黄老师做了将近 40 年的教学工作，可直到退休的时候仍然讲不好课，他的课一直都没有什么很大的改变，是学校出了名的不为学生欢迎的教师。而与其同事且只有 9 年教龄的小郑老师的情形却很不一样：郑老师刚参加工作的时候，她的教学也不为学生所欢迎，学生经常在上课的时候捣乱，甚至有一次去上课时被学生拒之门外。这件事对她刺激较大，但庆幸的是她能从这件事中对自己的教学进行深刻的反思，而不是简单地抱怨学生或者自暴自弃。郑老师在以后自己的教学中主要做了这样一些事：听教师的课(不仅听专家型教师的课，也听新手教师或类似黄老师这样的老师的课)，邀请同行听自己的课，阶段教学结束前向学生征询教学意见，每次教学结束后做教学反思记录。这样坚持做了 5年之后，小郑老师的课有了明显的长进。工作只有 9 年的她现在成了学校的教学骨干，也是全校范围内师生一致认可的优秀教师之一。 请结合材料分析：郑老师成长为一名优秀教师的历程对你有何启示？ 五、论述题 1. 试述教师专业发展的基本原则。 2. 特级教师窦桂梅在谈教师成长时，提出了促进教师成长的十条建议。请你任选三条建议，并运用本课程所学知识分析其合理性。 十条建议 （1）激情不老为师品格的重要追求。 （2）读书一生好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底。 （3）宁静致远在浮躁的现实中寻求一份属于自己的宁静心境，并置身其中朝着理想的目标默默地努力，静静地成长。 （4）以写促思写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。 （5）慎独养身慎独是最好的善待自己。 （6）伸展个性随波逐流，循规蹈矩是自己成长的最大敌人。“独立之思想，自由之精神”应成为我们为师的座右铭。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。 （7）爱在细节教师要学会爱，爱在细节，因为教育就是一堆细节。 （8）海纳百川无论是现在还是过去，谁走在我的前面，谁就是我的老师，包括学生。 （9）合作同进学会沟通、学会倾听，同行彼此理解，彼此支持，共同分享经验。 （10）海星角色教师要成为一名真正的审视者、反思者、继承者，但应当永远把自己定位在是教育海洋中微不足道的一颗海星的角色。 综合试卷一答案一、选择题 1.B 2.B 3.A 4.B 5.A 6.A 7.A 8.C 9.A 10.A二、填空题 1.自组织 归属感 2.内容 形式 3.行动 成果展示与反思 4.波兰尼 5.情绪衰竭 人格解体 低成就感 三、简答题 1. 答： （1）由课程规范的复制者向课程的创造者、设计者和评价者转变； （2）由传统知识的传授者向新课程条件下的现代知识传授者转变； （3）由“单一学科型教师” 向“跨学科型”教师转变； （4）由“知识的搬运工” 向“充满实践智慧的专业人员”转变。 2. 答： （1）合作有助于激发与强化教师的发展意愿； （2）合作有助于提高教师个体反思的能力； （3）合作有助于促进学校组织学习。 3. 答： （1）问题要有研究价值； （2）问题要具有现实性； （3）问题要有科学性； （4）问题要具体明确； （5）问题要有可行性； （6）问题的独特性与创新性。 4. 答： 荷兰学者科瑟根(Korthagen)指出，教师反思的过程遵循五个主要步骤：行动(Action)、回顾行动(Looking back on the action)、意识到主要问题所在(Awareness of essential aspects)、创造别种行动方案(Creating alternative methods of action)、尝试(Trial)，其本身又是一种新的行动，故而实际上成为新一轮反思的起点，这就是所谓的 ALACT 教师反思模式。如此周而复始，就构成一个不断螺旋上升的连环套，而教师在这个过程中，也就不断地经由“反思”而提升了自己的专业水平。5. 答： （1）休伯曼和古斯基曾经指出，在充满多样性的教师发展领域里，有着“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。“补缺”模式认为，教师存在某些质量上的缺陷，需要外部力量对其进行弥补或矫正；“成长”模式的教师发展则指伴随教师对其自身教学实践进行“持续性探究”的各种专业发展活动。 （2）从性质上来说，“补缺”模式所代表的是一种“培训”模式的教师发展，教师是发展的客体，而“成长”模式则强调教师对自身教学的持续性探究，教师是发展的主体。 （3）从形式上来说，“补缺”模式一般为正规化、“标准化”的教育和培训，而“成长”模式则主要是一些非正式的学习和探究活动。二者分歧的要害还是在于教师是发展的主体还是客体的问题。 6.答 （1）教育是一项复杂的工作，教师工作是复杂而充满挑战性的，因而教师职业应该成为专业，教师也应该成为专业工作者。 （2）教师角色具有多样性，它不是单一的，而是一个角色丛，只有同时扮演多样化的角色才能做好教师工作。 （3）培养人的工作涉及极其复杂的因素，因而教师应具备广泛而精深的专业知识和能力。 四、材料分析题 1. 答： （1）从教师能力的角度看，作为一名教师应具备较高的移情能力，不能过于以自我为中心。教师的移情能力，指的是教师设身处地地像体验自己精神世界那样体验学生精神世界的能力。教师只有具备较强的移情能力，才能在教育教学前预期学生会有哪些反应、在过程中迅速捕捉到学生的反应、过程后猜想学生可能会有哪些反应。教师只有具备较强的移情能力，才能深入到学生的内心世界，准确地把握学生的思想意图，深刻体验学生的内在情感，并根据学生的认知状况和思维特点进行教育教学设计。案例材料中郭老师由于缺乏移情能力，表现得不够善解人意，导致许多同学对其工作不认可。 （2）从初任教师发展的角度看，通常而言，初任教师面临的最大困难是课堂教学以及学生的教育和管理，并且初任教师的决策与行为常常为一些不恰当的教师信念所左右。郭老师作为一名初任教师，在班级管理上明显经验不足，并且抱有“教师是支配者”的教育信念，这些都导致师生关系的隔膜与紧张。 （3）从教学相长的角度看，学生的多样性、发展性、不确定性，总是不断地给教师提出需要解决的问题，刺激教师问题意识的产生。而问题意识正是学习和发展的契机。因此，我们可以说成长发展中的学生通过刺激教师问题意识的产生从而为其发展提供契机，成为教师发展中不可或缺的催化剂。案例中学生通过回答问卷的形式给郭老师反思自身提供了契机，这也必然推动郭老师对自己的工作进行反思，不断提高自己的专业水平。 2. 答： （1）教师的知识结构可以分成通用性知识、学科专业知识、教育专业知识和教师实践知识四部分。（2）扎实的学科专业知识是一个教师取得良好教学效果的基本保证，但不是惟一保证。其与学生的成绩之间也并不存在简单的正相关。尤其是当教师的学科专业知识达到一定程度，能基本满足学科教学所需时，其教学效果更取决于其他几方面的知识而与学科专业知识的相关更小。 （3）通用性知识是指便于教师开展有效的教育教学工作的各种知识的总和，具体包括哲学知识、现代科学和技术的一般常识、社会科学的理论与观点等。通用性知识能使教师具有深厚的文化底蕴以及开阔的视野，现代教师只有建立起既精深又广博的知识结构，其教育教学工作才能左右逢源，得心应手。 （4）材料中的教师注重学科专业知识的丰富，但是其他知识，尤其是通用性知识的匮乏，必然削弱其教学效果。 3.答： （1）反思是教师成长的必要条件和有效途径。以上郑老师的成长过程就是一个很好的例子。郑老师正是在教学反思中，不断地检讨自己的思想和行为，适时更新教学观念，及时发现教学中的问题，不断地克服外部的各种不利的因素，在积极主动的思考中获得更多自我发展和自我创新的机会，并逐渐成为一个优秀教师。 （2）反思为教师的成长提供可能和内在动力。教师要成为一名研究型专家教师，首先必须学会在教学时监控自己，在教学后反思自己。教学反思能够给予教师一次认识教学经历的机会，而反思的体验则又可以丰富教师未来的经历并使其更具有思想性。作为教师，其成长过程就是一个长期不懈的自我修炼过程，即不断的自我观察、自我反思、自我评价和自我监控的过程。郑老师正是因为在教学的过程中不断地进行自我修炼，才能够最终成为一个优秀的教师。 （3）反思有助于教师提升教学经验，并将其升华为实践智慧。教师可以通过反思，寻找新的研究范式组建自身的理论体系，并向教育智慧迈进。优秀教师或专家型教师对教学情境具有敏锐的观察力与判断力，对问题的分析更为清晰和透彻，解决问题的方法和策略更具有独创性、新颖性和恰当性，拥有丰富的“实践智慧”。这些实践知识和智慧是经过教师长期教学实践而获得的，并且是与时俱进、不断发展的。而新教师要想获得教学智慧，除了专家、师傅点拨以外，主要还是要通过自身的教学实践和自我反思的途径。 五、论述题 1. 答： （1）教师发展原则是指教师发展过程中必须遵循的基本要求和指导原理，它反映了教师发展的基本规律。教师发展应该遵循主体性、交往性和实践性三大基本原则。 （2）主体性原则意味着教师发展应是一个自主学习、自我超越的过程。从发展动力上看，“主体性发展”强调教师发展发轫于教师内在的需要和意向，任何外在的动因都无法代替内在驱动力对于教师发展的作用，教师本人在将外在影响因素转化为自身发展因素的过程中起到不可替代的作用。从发展方式上看，“主体性发展”强调“以教师为中心的”专业发展方式，有效的教师发展方式必须确保教师的深度参与，确保教师有机会通过自主决策、自我反思、自主探究来实现自我超越。具体来说，能够确保教师在其专业发展过程中的主体性地位的教师活动方式主要有以下特征：自我主导，建构生成，反思探究，赋权参与。从发展结果上来看，“主体性发展”强调教师发展的个性化和连续性。 （3）交往性原则意味着教师发展应是一个人际对话与互动的过程。“交往性发展”意味着，教师的专业伙伴是其专业发展的重要资源，教师与同事、学生、家长、专家和行政人员的交往、对话、协商、合作和分享是教师实现专业成长的必要条件。教师只有走出自身，参与共同体的对话和互动，接受“重要他人”的影响，才能参照他人对自己的态度来对自己的专业工作进行反思，并在与他人的对话中通过“视界融合”来扩充自己的专业知识。 （4）实践性原则意味着教师发展应是一个寓于情境的行动过程。情境认知理论认为，孤立于情境之外的抽象概念学习，往往不是效果不彰，就是让学习者不知所学何用。教学是一种必须在实践中不断学习与成长的专业，“实践性发展”意味着教师发展是一个嵌入情境的真实行动过程，教师必须浸润于丰富的、真实的教学实践和学校情境中，通过适应学校共同体的文化以及主动参与教师共同体的互动，逐渐积累具有情境适应性的个体知识。 2. 答： （1）读书一生。教师职业是一个需要不断充电的职业，阅读应该成为教师的一种职业习惯。阅读不足不仅会造成教师“知识的贫困”，更重要的是会影响教师的专业底蕴乃至专业气质。教师进行阅读，实际是与其他人进行思想对话的过程，这种对话能够扩充教师的视野，丰富教师的心智，拓展教师的思考空间。对有志于达到较高专业水准的教师而言，养成阅读与学习的习惯是非常重要的。 （2）以写促思。撰写教学反思日记、教育案例以及个人教育生活史，既是教师对自己成长经验的记录，又是教师与自己进行对话，对教育教学进行反思的过程。写作是思想条理化、深刻化、系统化的过程，一个完整的写作过程就是一个完整的反思和研究的过程。通过书写，教师得以系统地反思个人所持有的教育信念和假设，仔细地思考自己的行为与做法，在反观自身、批判自身的过程中超越自身。 （3）爱在细节。爱是教育走向成功的关键，爱的内涵在当代的体现是多方面、多层次的，主要包括关心、信任、保护、理解、尊重、期盼、宽容等等。关爱学生是教师伦理的第一要义。 （4）海纳百川。“谁走在我的前面，谁就是我的老师，包括学生”。窦桂梅老师这句话体现了“教学相长”的思想。向学生学习是教师发展的重要途径。学生的成长与发展可以为教师发展提供重要契机，学生的成就为教师发展提供重要精神动力，师生交往对话可以使教师在学生的视界中重新认识自己，发现自身在教育活动中的种种得与失，并且，师生交往和对话能发展教师的教育智慧，丰富教师的第二世界。 （5）合作同进。教师之间的合作能够促进教师的专业发展。教师合作有助于激发与强化教师发展的意愿；有助于提高教师个体反思的能力；有助于促进学校组织学习；有助于教师个人知识和经验的扩充。综合试卷二一、单项选择题 1.第一个从理论上将教师视为反思性实践者的学者是（ ） A杜威 B.萧恩 C.斯克瓦布 D.罗杰斯 2.新课程改革提出，教师要由“教教材”转向“用教材教”，这一提法强调了教师的（ ）角色 A.执行者 B.设计者 C.促进者 D.反思者 3作为一种专业，必须具备三项核心特质：一是具备一套“专业知识”；二是具备一种“专业自主权”；三是具备一个（ ） A.专业协会 B.专业规则 C.专业地位 D.服务理想 4休伯曼等人论述了教师发展领域里“补缺”模式与“成长”模式之间的紧张与对立。以下选项中哪一项不是“成长”模式的特征（ ） A.教师被看作是发展的主体 B.教师通过对其自身教学实践进行“持续性探究”而获得专业发展 C.无外部专家和外部指导；即使有外部专家和外部指导，其所起作用也是次要的 D.教师通过参加正规化的教育和培训来实现发展 5.正如游泳者也许不知为何能在水中浮起，骑车人不知为何车子不倒一样，教师实践知识大多是不可言说的，尽管教师可能已经习惯了某种教学技能，但他们未必能将这些技能表述得很清楚，这说明教师实践知识具有（ ）特征 A.经验性 B.个体性 C.缄默性 D.情境性 6.教师的（ ）能力是教师设身处地地像体验自己精神世界那样体验学生精神世界的能力，亦即“进入学生心灵世界的能力”。 A.移情能力 B.判断能力 C.反思能力 D.交往能力 7.初任教师与专家教师的知识结构对比（ ） A.初任教师的知识结构以原理知识为主，专家教师的知识结构中案例知识与策略知识占有很大比重B.初任教师的知识结构以案例知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主 C.初任教师的知识结构以原理知识为主，专家教师的知识结构以策略知识为主 D.初任教师的知识结构以策略知识为主，专家教师的知识结构以原理知识为主 8.美国学者瓦利总结出五种反思模式，如果教师反思的问题主要集中在如何使教与学的过程更有效果和效率，或者是他们的教学是否达到了外部权威规定的标准，则这种反思属于（ ） A 技术性反思模式 B 缜密性反思模式 C 人格性反思模式 D 行动中和行动后反思模式 9.按照加拿大学者哈格里夫斯对教师文化的类型划分，最理想的教师文化形态是（ ） A.个人主义文化 B.派别主义文化 C 人为合作文化 D.自然合作文化 10.“教师的工作是没有结局的故事”，这一论断说明教师工作具有（ ）的特征。 A.评价标准多元 B.目标模糊 C.反馈滞后 D.无边界性 二、填空题 1.耶恩（Jehn）根据学校文化和组织气氛的不同，将学校分为友谊团队与（ ）团队两种类型，并认为友谊团队在知识分享方面会有良好的表现。 2.格里菲思和坦恩（Griffiths & Tann）曾经指出，教师在长期的教学实践中，会形成一些自认为理所当然的个人知识，这些知识如果没有通过对话来公开化，就有可能会因为缺乏严格的检视而沦为（ ）。 3.教师实践知识的特征包括：实践性、情境性、（ ）、（ ）、（ ）。 4. 凯米斯(Kemmis,S) 等人将反思划分为三个层次：技术性反思、（ ）、（ ）。 5.富勒和布朗依据教师在专业上的不同关注对象，将教师的发展归纳为四个阶段：执教之前的关注、（ ）阶段、（ ）阶段、（ ）阶段。 三、简答题 1. 教师专业共同体对于初任教师发展有何意义？ 2. 教学工作的不确定性表现在哪些方面？ 3. 教师在从事行动研究的过程中，可以通过哪些途径来提炼和形成自己的研究问题？ 4. 怎样理解和把握教师合作的内涵？ 5. 为什么教师发展应视为一种“过程” 而不是“结果”？ 6. 英国有位数学家在批判中小学教育中功利主义现象的时候打了这样一个比方：在功利主义盛行的中小学教育里，每个学生就是指向大学的一门大炮，12 年的基础教育就是由教师不断地往炮筒里塞火药的过程，教师就是炮手，12 年准备期到了，炮手点燃了每一门大炮，结果，有的大炮打到了目标，有的没有。无论是否打到目标，那一门门大炮剩下的都仅仅是空壳。试用教师角色理论简要分析上述比喻。 四、材料分析题 1. 试用有关教师发展原则的观点分析下述材料： 材料 1：美国学者霍利（Holly）对英美两国 60 位教师进行了访谈，当受访者被问及“在过去的教学生涯中，你主要从何处获得教学观念”这一问题时，68的美国教师和 63的英国教师均表示“其他教师”是自己教学观念最主要的来源。（资料来源：M. L. Holly & C. S. McLoughlin .Perspectives on the teacher professional development. New York: The Falmer Press,1989:190-191.） 材料 2：我国学者赵昌木调查发现，80%以上的教师认为自己教学思想和方法得益于同事间的交流，同事的思想和良好的建议成为自己专业发展的重要资源。（资料来源：赵昌木.教师成长研究.西北师范大学博士学位论文，2004:137.）