多元化的评价方式在英语教学中的运用

多元化的评价方式在英语教学中的运用党维华英语新课程改革旨在培养学生的英语学习兴趣，不断提高学生运用英语的能力，真正使英语成为学习者交流的一种工具。英语新课程改革的旨意是好的，以人为本，解放学生，使学生成为学习的主体，快乐的学习。然而，缺乏科学的评价机制，使得英语新课程改革陷入了危险的境地，导致“教师为考试而教，学生为分数而学”。小学英语教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性，促进学生全面发展。通过评价，使学生在英语课程的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应具有多样性和可选性。1、口头评价机制在平时的教学中，我一般采用“激励性口头评价”。它是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，进而使学生积极主动地投入学习的一种策略。它可以激发学生正确的动机并强化这样的动机，是学生形成良好的行为习惯。每当上课铃打响后，学生才慢吞吞地从书本里翻出英语课本，还不时地和同桌低估着下课没说完的悄悄话。此时的我看在眼里，急在心里。“*同学早已做好准备在等大家了。”或说“向*同学那样快就好了。”这时大家一致将目光投向了他，这位同学嘴角微微上扬了一下，其他同学手中的速度也变快了，很快就做好了准备。 “激励性口头评价”可以强化其获得成功的情绪体验，使其自我感觉良好，激发继续尝试的兴趣和探索的热情及保持优点的自信心。学习的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成功。成功的学习，再受到教师的表扬，能推动学生进一步提高学习兴趣。在教学中，我根据学生回答问题的具体内容，有针对性地指出好在哪里，如语音语调优美，声音响亮，使学生知道自己的长处，增强信心，从而激发学习动力，保护他们的学习兴趣。并不失时机地说 good, very good, great, wonderful, “激励性口头评价”可以增强学生对教师的信任感。美国心理学家丝雷说过：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。课内课外教师对学生的言行做出正确的评价，并经常予以赞美，师生之间就会产生一种和谐的气氛，建立积极的亲近的关系。2、作业评价机制作业评价是小学教学的一项常规工作，是教师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案的重要环节。对作业的评价我们习惯于用对错来判断，这不仅直接影响学生的学习情趣，又影响师生之间的思想、情感交流。我认为在评价等级上应有所区别。作业的正确与否，不应只看结果，要注重了解学生解题的过程。学生在解题过程中体现了他的思维能力，即在解题思路、解题方法中表现出来的观察、分析、比较、猜测、直觉、审美等思维方式，通过这些我们可以了解这个学生的解题习惯和解题能力，更深层地了解学生的学习品质，从而发现学生的一些问题，有利于我们更好地掌握学生的第一手资料，有的放矢进行教育与辅导。在批改作业时，若发现全对书写又认真将给予 A,若全对但书写不认真将给予A 或 A，若有错就没有等级。让学生直观、具体地感觉到自己某方面存在问题，帮助学生有针对性。评语也是作业评价的一种有效途径。便于学生直观地了解自己作业中的优缺点，加强师生间心与心的交流，促进学生各方面和谐发展，是增进师生情感的催化剂。我经常在学生的作业后写着这样的评语。“ 加油，有进步了” 、“今天的书写真漂亮，继续保持” 、“书写再认真些就好了” 、“好棒” 、“真认真” “你是最棒的” 、“好学生是不会犯这样的错误的”。 当学生一看到这样的评语就心领神会，我该注意哪些，该如何做，培养严谨的治学态度。3、阶段评价机制阶段评价是可以在一个学期进行到一半或者一个月等，需要对前一段时间的学习进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整教学。所以，阶段性的综合评价也是必要的。对于小学阶段的英语评价方法，评价英语教学效果应从英语口语表达能力和英语阅读两方面检查。英语口语考察学生开口讲英语的能力，扩展学生的知识视野。如我们学校举办的一年一度的英语节，英语短剧，英语故事，英语小游戏等，学生都可以得到很好的锻炼。再如中央电视台举办的“希望杯”英语大赛就是一个很好的平台，通过英语活动积极推动教育改革，让学生切实感到学英语不仅为了考试，还有其他更重要的作用。英语阅读则可以培养学生的语感，活跃思维。通过阅读，能检测到学习者的词汇量，对句子的理解、分析能力，还可以获取信息，了解不同文化。多元化评方式有利于激发学生学习的兴趣。4、终结评价机制终结评价通常与区别优劣，分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，因而备受人们批评，但有研究表明：适度的焦虑可以起到提高学习的质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好地反映出教学的效果，所以，终结性评价还是十分必要的。在教学中，我们通常采用听力和笔试的形式来检测学生的掌握情况。学生积极性还是比较高的，因为一学期下来，学生也很想看看自己进步了多少。成绩出来后进步的同学则会希望下学期更努力争取更好的成绩，而不太理想的同学心里也会下决心争取赶上去，能有所进步。小学英语教学通过评价的多元化，目的是提高小学生对英语学习的兴趣，初步掌握英语学习的基本规律，打下英语语言学习良好的基础，基本能够运用和使用英语语言。学生具有巨大的发展潜力，小学英语教师在实际的教学实践中，通过教学评价多元化，将为小学生的英学习奠定基础。在英语教学中实施教育评价主体的多元化和多样化 李文霞教育评价是一种价值判断的活动。这是我国教育评价界大多数学者都已接受的观点。随着我国社会政治与经济体制改革的深入，评价主体的多元化，已经成为教育评价研究的一个重要课题，政府、社会和个体各自在评价中的地位与作用已逐步为人们所认识。传统的评价方式一般是在学期末给学生一个学科学习的成绩，这样的评价是单一性的，只有一个分数或等级，简单地用分数的高低去评价学生的“好”或“不好”，这样的评价也是终极的，对学生学习的过程比较忽视，只重视那最后的一张试卷。这样的做法的弊端是，难以摆脱应试教育的枷锁，对学生评价的目的就成为了给学生排队，使少数“好学生”得到了满足感和荣誉感，而对大多数“中等生”和“差生”来说，就只剩下了平庸感和挫败感。“多元化的过程评价”就不一样了，它是在学生的学习过程中不断地给予评价，这样的评价是发展性的。所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。二多元化过程评价的具体操作和实施步骤（一）评价内容多元化英语教学多元评价的内容是多方面的，它不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，而且重视对学生非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等，因此它能为学生、教师和家长提供全方位、多层次和综合性的学习信息。英语教师在设计评价活动时，要根据实际情况把语言智能和其他智能的运用有机地结合起来，使活动生动有趣，让学生有信心运用多种智能来完成它，以达到全面综合的评价目的。例如，通过用英语做游戏、猜谜语、做趣味题或判断题，评价学生的言语语言智能和逻辑数理智能；通过唱英文歌、朗诵英文小诗或用英语写歌词，评价学生的言语语言智能和音乐节奏智能；通过演英语小品、话剧或歌剧，评价学生的言语语言智能、身体运动智能和人际交往智能；通过制作英语广告、海报、剪贴画和办英语杂志或画刊，评价学生的言语语言智能、视觉空间智能和身体运动智能；通过用英语写日志、周记或学习反思总结，评价学生的言语语言智能和自我内省智能；通过用英语解释一种自然现象或介绍一处风景名胜，评价学生的言语语言智能和自然观察智能。（二）评价主体多元化英语教学多元评价变单一的教师评价为学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合，强调评价主体间的沟通协商，鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作。这样可使学生由被动受试者变成评价的主动参与者，教师由评价的权威变成评价的组织者和参与者，家长由评价的旁观者变成评价的参与促进者。1学生自评 人知不如己知，只有很好的了解了自己的情况，并认真的记录下来，做好自我评价工作。才能做到提高兴趣，在成长中不断完善自我。养成学习的主动性。教师通过学生的自评，能了解学生的需求以及学生对待学习成果的态度，引导和帮助学生确定新的学习目标。我一直用这样的评价观念指导自己：给学生一个空间，让他们自己往前走；给他们一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给他们一个机遇，让他们自己去搜索；给他们一个冲突，让他们自己去解决；给他们一个权利，让他们自己去创造。 学生英语学习自我评价表至 学年度 学生姓名 周次项目评价等级1ABC2ABC3ABC4ABC5ABC6ABC7ABC8ABC9ABC10ABC11ABC12ABC听讲发言笔记课堂表现总评听作 说读写业情况 总评听写检测平时检测 总评总评家长反馈（注：A 表现优秀 B 表现合格 C 还需努力）2. 学生互评。学生互评可使学生学会沟通和合作，提高人际交往智能。互评中，学生可以学会尊重他人，理解并欣赏他人，更加清楚同伴和自己的长处与不足，学会信任、诚实、公正对己和对人，对培养自我内省智能大有益处3. 将评价延伸到家 在中学英语课程评价中，与课程相关的人都应参与评价，家长也是教育评价的主体，是评价活动的直接参与者，结果的重要责任人。他们不但关心学校、教师对子女的评价，且直接对子女做评价。如何引导和帮助家长对孩子做正确的评价？观察记录表无疑是个好办法，且为我们的教学活动提供信息。如针对听说作业的落实这个难题，教师设计如下表格，每周一发给学生，次周一收回并予以保存，作为平日考核成绩，以调动学生学英语的积极性。日期 是否听 录音 是否跟读是否主动说英语家长签名听录音时间跟读时间学生签名星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 （三）评价标准多元化英语多元评价充分考虑评价对象和评价目的，打破传统的“一刀切，齐步走”的评价标准，采用灵活多样的评价标准，用多把尺子衡量学生。全面发展并不意味着平均发展，学生的天赋千差万别，简单划一的评价标准很难适应客观实际需求，不利于学生有个性地协调发展。因此，评价标准既要有以课程目标为参照的统一标准，又要有以学生的纵向发展为参照的个人标准，两者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。例如，对学有余力的学生采用“常模参照评价”，促使他们找出差距，不断进取，向更高的目标努力；对中等学生采用“目标参照评价”，使他们看到自己与教学目标之间的差距，努