幼儿园多媒体课堂教学的实践反思及改进策略

1幼儿园多媒体课堂教学的实践反思及改进对策中卫市第三幼儿园 李翠华多媒体课堂教学是指利用多媒体技术进行课堂教学的一种现代教学手段,成为幼儿教育变革的必然趋势之一。我园课题组成员经过几年的研究探索，发现它具有多方面的优点；但作为一种新型课堂教学手段,它也不可避免会带来一些弊端和隐患,如影响教师与幼儿在课堂上的情感交流与互动、限制了对幼儿潜能的激发和发掘、不利于对幼儿进行因材实施的个性教育等等。对于上述种种负面因素,我们进行了积极的反思,有针对性地探索出了改善的措施,从而扬长避短,有效的推动了多媒体课堂教学手段在我园教学中的健康发展。 1、当前幼儿园多媒体教学存在的主要问题。1、片面强调多媒体的重要性，忽视了传统教学方式的作用。有的教师花大量时间和精力学习纷繁复杂的信息技术，成为技术的奴隶，反而忽视了传统课堂教学和传统教育手段。我经常听课，给我的感觉就是不管什么课都有课件，有的课件甚至让幼儿欣赏、观察时间还不到一会儿，就已经排不上用场了。其实我们花了那么大的精力去做一个课件，对孩子真的就有意义吗？记得有一次我听了一节小班的数学课排序 ，教师利用课件将火车上的水果进行排序，火车上的椅子进行排序，卡片进行排序。听完这节课，我的感觉教师为了这个课件付出了很多，但反过来一想，老师还不如为幼儿提供一些实物，让幼儿亲子去操作，动手把椅子、花生、瓜子摆一摆，在操作中孩子自然会获得排序的知识经验。有时我们的教师不需要花那么多精力去做课件，教学效果也不会差。2、动态教学过程、 “电子化”形式过于“花俏” ，教学失去了应有的效果。教学是一门艺术，如何将多媒体巧妙地融入教学更是艺术中的艺术。然而当前我国有些幼儿教师为了赶时髦不管其教学内容是否适合采用多媒体，简单地将教材内容“电子化” ，配上不相关的“漂亮”画面和“美妙”的音乐，上课就是让幼儿观看屏幕上老师的“杰作” 。这样做不仅教学主题冲淡2了，而且教师也无法根据教学内容的难易程度、幼儿的接受能力和课堂气氛等来及时调整教学进度，教学失去了应有的效果。3、上课过度依赖课件，使教师教学基本功水平下滑。近些年来，我们幼儿园各班都配置了电脑、电视机等，教师一到上课时就打开已有课件来上课，变成了另一种形式的照本宣科；有的年轻教师平时既不研读教材，又不研究幼儿，也不联系生活，教学唯课件是从，上课过度依赖课件使教学基本功水平下滑，这样既不利于教师的成长，也不利于幼儿的发展。如有一天幼儿园突然发生了停电事故，我发现有的教室课堂都停下来了，有些教室里老师和幼儿一起安静地等待复电，有些教室幼儿都炒翻了天，老师无法控制这突如其来的变故。停电了课堂也停下来了，你说这不郁闷吗，4、多媒体课件信息量偏大，屏幕滞留时间短。多媒体课件的科学使用，能减少教师的板书，提高课堂教学效率。但有的多媒体课件不能突出教学重点，教学内容过多采用多媒体的方式，信息量过大。有时整屏幕的文字信息更换过快，滞留时间太短，幼儿来不及观看，不仅丢失了教学信息，而且不利于幼儿对知识的记忆和理解。5、课件内容“流水型”模式多，交互性少，达不到应有的教学目的。有的课件制作操作简单，只需教师按任意键或单击鼠标，课件就会从头到尾顺利“放映” ，教学过程是预先安排好的，没有动态过程。一些教师为了使用课件而以课件为中心，被课件牵着鼻子走。这样教师无法将精力放在如何引导幼儿发现问题、分析问题与解决问题及调整和活跃课堂气氛上。这样缺乏交互的课件，师生互动少，达不到应有的教学目的。6、阻隔教师与幼儿之间的情感交流与互动 。长期使用多媒体教学会使幼儿的思维变得麻木,使幼儿完全沦为教学形式力量的俘虏,因为这种机械的惯性的力量会束缚幼儿的身心。天天看着冷冰冰的机器, 天天看着教师固定摆放的操作位置,这样会使幼儿的思维在无形中受到禁锢。由于多媒体方便,省时,省力的特性,使教师在教学活动中过于依赖多媒体教学，往往会导致教师缺乏真情实意的教学,而且多媒体在课堂中教学采用演示的手段,使得幼儿在接受的过程中注意力转移到了演示的3画面上,形成了“一台电脑“的课堂教学模式,教师和幼儿的课堂互动自然就会减少,忽视了课堂上的随机教育,这样易错失很多教育的时机，导致教学效果不好。根据幼儿的心理需求,年幼的儿童更加需要情感的关心与交流。而课堂上师生在情感方面的传输是软件不能完全替代的。7、不利于对幼儿进行因材施教 。多媒体课堂教学最大的缺陷就是容易忽视幼儿的主动性,幼儿的主体性发挥不够,使得幼儿处在被动接受知识的状态。多媒体成了教育过程中的主宰者,它所传递的信息渠道单一, 不能在同一时间内根据不同的幼儿接受能力传递不同的信息。而幼儿是活生生、有思想、 有感情的生命体,处在不断的变化发展之中。 幼儿教育应该做到因材施教,要从儿童的实际情况出发,有差别地进行教学,使每个孩子的身心发展都能扬长避短,获得最佳发展。 而多媒体程序化的教育却很难满足上述要求,它只注重具体的操作策略,不能根据儿童的具体情况进行不同的教育。事实上,每个幼儿的成长都会有不同的因素来形成他的个性特征,所以在教育方面也需要因人制宜,随机应变地调整教育策略。 2、改进幼儿园多媒体课堂教学的策略。鉴于以上原因,在幼儿课堂教学中,我们一定要端正对多媒体的认识,对其不能过于依赖,更不能让一块冷冰冰的电脑机器承担所有的教学任务；让多媒体成为课堂教学的主体, 从而忽视了幼儿主体性的发展。这需要教师针对幼儿的心理特点,更多地投入情感,与幼儿在课堂上形成良好的互动,并适时开展形式多样的课堂情景教学。另外,在多媒体课件的选择和使用上,要做到选材合理,使用得当。 (一)将多媒体课件有机地融入传统教学方式中。我们不能对过去的传统教学方法全盘否定，广大教师在长期的教学过程中积累了许多宝贵的经验，在现代多媒体的教学中仍要发挥作用。传统教学方法讲解深入浅出，有利于教师现场发挥和有效控制教学进度。师生面对面交流有利于相互沟通，增进感情，促进学生综合素质提高。为了实现对课堂的有效教学进行宏观的把握，教师首先应该认识多媒体是一种教学的辅助性的手段，不能用多媒体教学取代常规教学，也不能一味地依赖它；应针对教学的内容进行分析，看利用哪4种教学手段更确切。 幼儿由于年龄小，自控能力不强，注意力容易转移，因此教师在使用多媒体辅助教学时要注意“度与量”的问题。一堂课中，课件的内容应适度。若过多，一方面容易导致信息量过大，幼儿难以接受；另一方面则容易削弱教师的主导地位，出现“喧宾夺主”的现象，因此，要坚持“该用的就用，不该用的就不用”原则，实现传统教学与多媒体课件两者的无缝连接。对于那些幼儿不易理解的教学内容，可以通过计算机进行模拟，这样有利于幼儿通过感知，建立概念，获取知识。例如:大班活动讲卫生不得病的活动前，为了表现苍蝇在垃圾堆上飞舞的场景，由于不适合现场教学，教师就可以使用多媒体，这样就可能做到生动形象，也更容易引起幼儿的共鸣。对于那些可以通过生活现象、演示实验等传统手段来实现的教学内容，就没必要多此一举采用多媒体。 （二）课件制作应遵循以下基本原则。原则一：多媒体课件须符合幼儿的认知规律。多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它只是课堂教学过程中的一种辅助手段。因此，在课件制作时，我们要给计算机正确定位。学习是幼儿主动的、积极的认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片和活泼生动的动画上，而应着眼于激发幼儿的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。原则二：多媒体课件须遵循教学性原则。运用多媒体课件的目的就是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。引入课件后各知识点既要利于教师的教，也要利于幼儿的学。因此制作或利用某个课件进行多媒体教学是否有必要，这是利用多媒体课件进行教育教学首要考虑的问题，并不是每节课、每个知识点都得引入多媒体教学。课件必须有它的教学价值，即教学性。在教学目标上，要明确课件是为解决什么问题，达到什么目的，也就是说课件要解决相对应的重点和难点，这样的课件才有它的意义，形式花俏、教材翻版的课件是没有教学意义的。如大班的数学活动图形拼搭 ，教学重点是“感知图形的基本特征，了解图形的拼拆变化；”难点是“将一个图形分成多个不同的几何图形，并用这些图形拼出其他的图案。 ”这就可以利用课件5的操作很好地向幼儿展示图形的分解、整合过程，将抽象的数学概念形象化，与平面的教学挂图相比，更易于幼儿理解和掌握，并对幼儿的操作练习有更加直接的指导作用。原则三：多媒体课件必须遵循科学性原则。科学性是教育教学中十分重要的教育原则。制作多媒体课件时首先要保证资料来源的可靠，不能用道听途说得来的材料充当资料，也不能用想像的东西充当资料。二是用素材设计成的内容要有严谨的知识逻辑体系，其表现手法和知识形成过程要严谨周密。三是所显示的素材质量要好。文字的输入要正确，图像、动画要比较美观，声音要动听。（三）加强教师与幼儿之间的交流与互动 教育的智慧应该体现在课堂上与幼儿的情感互动中,这是机器无法给予儿童的。所以我们在教学过程中,不只是简单地依从某种套路或程序进行教育,而是需要教师在教学的每一个环节中渗透态度、情绪体验,接近幼儿的内心世界,这样有利于幼儿情感的发育和情商的提高。教师应该注重与儿童之间在语言和表情上的交流,改进课堂教学的艺术,要在有限的课堂时间内使教学内容达到最佳的效果。第一,语言的艺术是不可缺少的,教学语言的艺术,就是教师创造性地运用语言手段去提高教学质量。饱含感情、生动活泼的语言会感染和吸引着孩子身体的每一个细胞,可以充分地调动他们的兴趣,使课堂气氛活跃,例如:“拔萝卜“ 的故事,用多媒体课件给幼儿呈现,不能让幼儿身临其境感受到做游戏的乐趣。在这种情况下,教师可以让每个幼儿一起参与到游戏当中,模拟拔萝卜时发出的欢快声音,并一起唱拔 萝卜的歌曲,这样就可以与幼儿形成较好的课堂情感互动,从而大大提高儿童认知和参与能 力。第二,教师在课堂教学中可以依赖表情传递自己的心意,幼儿可以从教师丰富的身体语言中,去感受教师的思想。例如:给幼儿讲地震的知识,教师的表情非常严肃,当讲到有人遇难了,教师流下了难受的眼泪,当解放军解救出深埋地下的妇女儿童生还时,教师高兴的脸上露出了笑容,让幼儿感同身受,如同在地震现场一样。所以只有教师把自己的情感态度渗透到幼儿的日常教学中,才会大大地增加幼儿的理解与接受能力,感染孩子身上的每一个细胞, 6充分调动他们的兴趣,使课堂气氛活跃。只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来,才能 达到一种完美的结合。 (四）精心设计多媒体教学方案，力求制作出科学合理的课件。一个课件的设计跟其他软件的设计一样，要经过需求分析、教学设计、编写脚本、框面设计、素材准备、制作和调试等过程。其中教学设计是课件制作的核心，不仅要根据教学目标找出知识点及其内在联系，而且要根据教学内容确定对教材的处理，确定取舍那些适合又有必要做课件的内容。我认为在课件设计中应注意以下几点：首先在课件的页面中要突出教学重点内容，重要的知识点要放在屏幕中央，可以通过动画、反体、闪烁等技术引起幼儿的注意力。对于相关的图像、图形、文字等信息要做到简单明了，同时注意屏幕的美感。其次，要注重课件交互性的设计。在屏幕的任何页面中都应有退出、返回上一教学内容、进入下一教学内容、转到主目录等相关的按钮或提示，这样不至于在教与学的过程迷失方向，同时也增强了课件的可读性和逻辑性，同时对于部分幼儿没有弄懂的问题还可以反复演示，避免“流水”型课件由上而下的顺序放映的缺点。(五)因人而异,因势利导,做到因材施教。多媒体设备作为机器还须由人来操作的,教学的整个设计者及组织者都由教师实施,多媒体是永远无法取代的,课堂的引导者应该是以教师为主导。面对每个不同的教学个体, 教师在教学过程中同样要做到因人而异,因材施教。首先,教师在教学中要对教学的内容的了如指掌,应根据班上幼儿的各自特点进行教学,制作出恰当的教学软件,激发幼儿的求知欲,教学过程要做到张弛有度、生动活泼,在选择的内容上要适合幼儿的认识的发展 水平和接受能力。其次,在多媒体的教学中,幼儿的个体认知差异不同,对事物的理解也是有差异、深浅不一的,在这时对教学的方式也应该有所区别对待,要考虑每个幼儿的差异,遵循幼儿的认识规律,设计出不同的教学目标和方法,让每个幼儿都能在最大的程度上有所收获。最后,教师要给幼儿提供自由的宽松的空间,让每个幼儿都爱上学习,由被动接受转变为主动