做引领教师专业成长的推手

做引领教师专业成长的推手要肩负起培养引领教师的责任，要动之以“情”、晓之以“理”，绳之以“法”，以发展、宽容、激励的心态，为他们的专业成长与进步提供有力的支持和真诚的帮助。动之以“情”：生活关心，情感体贴“人无完人，金无足赤”，教师队伍中毕竟是普通教师占据多数，他们工作中难免存在问题与不足，不能苛求其尽善尽美，更不能个个都拿有多年实践经验的优秀教师的标准去要求他们。学校管理者要设身处地地为教师着想，用真诚的关怀和可接受的方式给予他们帮助及指导，让他们在关怀关爱中得到发展、健康成长。许多教师在工作中虽然满怀热情但心存畏惧，虽然精力充沛但缺乏经验，虽然理想崇高,但任艰道难。面对繁重的教育教学任务和巨大的生活压力，他们需要管理者的悉心帮助，更需要真情的关怀。学校管理者要善于换位思考，设身处地地为他们着想，关心他们专业发展的困惑与疑虑，体恤他们工作与生活的需求，满怀真情地为他们减压减负，让他们轻装上阵、健康成长。教师的成长与进步不可能一蹴而就，需要不断地摸索和实践，需要一个历练的过程。他们的教育教学智慧，需要在教训吸取和经验提炼中升华。作为管理者，要以宽宏、包容的心态去对待与指导他们的工作，做他们的好同事、好兄长、好导师，与他们共同分析学情与教材，共同交流心得与感悟，共同设计教学方案，在共同反思与总结的过程中传递可供借鉴的经验，引领其在不断认识、不断体验的过程中逐步领悟教育教学理念、深化对教育教学工作内涵的理解，进而生成攻坚克难、超越自我的能力与智慧。晓之以“理”：科学管理，文化培育学校管理者要充分认识到学校的文化和环境是历史的积淀，是学校赖以生存和发展的致“理”，是师生代代相传的精神文化的精髄，不论显性文化还是隐性文化都是学校育人的内在因素。要发挥好环境熏陶、文化育人的培育功能，用科学的管理为教师搭建成长平台。学校的文化积淀不仅是培育学生全面健康成长的“正餐”，还是教师成长过程中必不可少的养分，也是学校可持续发展的“食粮”。学校管理者要用好这些内在因素，发挥好环境熏陶、文化育人春风化雨般的教师培育功能，用学校文化积淀去引导、激励教师成长。通过对学校历史与现实的制度建设过程、课程改革及发展过程的积极观照，让他们在了解学校历史和文化发展的过程中体悟教书育人的真谛，深化对职业价值的理解，培育爱岗敬业的精神，激发追求事业的动力。作为学校管理者，要善于搭建校本研究的文化平台，建立校本研训基地，以承载教师专业成长。构建科学的校本研究引领机制，让教师在实践与问题对话中激发责任意识和奋斗精神，挖掘创新潜能；让教师在体验解决困惑、破解疑难的乐趣中，升华对工作与生活的观念；让教师在与领导、同伴及学生的对话中，达成心灵沟通、情感相融合相互理解；让校本研究成为传递学校精神文化、承载教师专业成长与发展的平台。绳之以“法”：制度引领，职责驱动学校的发展、教师的成长离不开制度的护航，学校各项规章制度是教育教学工作顺利开展的保障，只有用制度和职责约束并引导教师，才能使其在专业发展的道路上渐行渐远。教师的成长过程是一个实践与学习相结合、感悟与研修相结合、个体潜能开发与群体智慧共享相结合的发展过程。如果忽视实践基础上的体验与感悟，那么教学潜能开发与智慧生成就成为空谈；如果仅凭其个体的理解和感知去发展，而忽视对他们的指导与帮助，则会制约其专业能力的提升。促进教师专业能力的生成和综合素质的提高，需要符合成长规律的专业指导，需要用制度去引领，用职责去驱动。要充分发挥制度引领和职责驱动作用。制度是规范教师成长的基本行为准则，实践是教师成长的载体，职责则是引领实践、促进发展的基本目标和任务。在任务安排上要适度适量，既让教师能做得了又要能确保做得好，使其在不断的成功中获得激励。在制度安排和岗位培训上要结合实践中的问题和事例，既让教师明白职责与