小学数学课堂培养问题意识论文

小学数学课堂培养问题意识论文“问题意识“是指在一定的情境中，个体善于发现问题，并驱动其运用己有知识积极探究间题的心理状态。它是“问题解决”的前提和条件，问题是数学的心脏，在数学教学中培养学生的“问题意识”，是造就创新型人才的驱动器。如何结合学科特点以及小学生的认知规律培养学生的“问题意识”武提高学生质疑问难的能力呢？一、转变教学观念是培养学生问题意识的前提树立与社会发展相适应的新教育观念，是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题，小学数学课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”，数学课程的一切都要围绕学生的发展展开。所以学生是当然的“主人”。培养学生的“问题意识”，必需把学生推在主体位置。首先要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。教师要从一个知识传授者转交为学生发展的促进者；要从教室空间支配着的权威地位，向数学学习活动的组织者。引导者和合作者的角色转换，教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的问题。教师也要学会倾听，敢于实事求是的面对学生的提问，鼓励学生质疑问题，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们敢于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。要真正把课堂还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，以“教学生学会”转向“教学生会学”，把课堂当成师生能力发展的构成分。二、营造学习环境是培养学生问题意识的基础首先，要创设一种宽松、和谐的学习环境，课堂教学不仅有知识的交流，而且也有情感的交融，没有纯情感的认知，也没有纯认知的情感，二者协调，相互作用，积极的情感因素能激发学生学习动机，促进学生主动来知。教师要通过自己富有童趣的幽默语言，动作来传递给学生尊重与信任，宽松与鼓励的情感信息，让学生在一种宽松，和谐的环境中自由发表意见，发现和提出一些有价值的数学问题。其次，要创设一种民主、和谐的心理环境，教师与学生、学生与学生之间要平等相处，互相尊重。教师要面向全体，给每个学生的提问以微笑、注视和评价，在教育学生养成尊重别人意见的好习惯同时，允许他们自由按自己的学习方式参与活动，提倡讨论、辩论和争论，让学生在课堂上自由与教师、学生沟通信息。只有这样才说消除学生的提问题“心理障碍”，让每个人在发现和解决问题时有一种愉快的心理体验，在一种平等，安全的心理环境中激励、促进。另外，注意制设开放的问题，为学生提供充分发问的空间和解决问题的时间，通过一种宽松、融治，人人均思进取的课堂教学氛围，让他们真正成为学习的主人。三、创设问题情境是培养学生问题意识的保证所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的问题氛围之中，使学生在提出问题、思考问题和解决间题的动态过程中学习数学。它是教师传授知识，学生学习知识的载体。教学中，应有意创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，使学生置身于该情境中，犹如身临其境，从而产生强烈的“问题”而求和追切的“探究“心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识。1.创设能激发学生兴趣的问题情境兴趣是最好的态师，它是影响学生学习自党性、积极性的最直接因素。小学生的兴趣源于好奇。教学中，应注意创设充满趣味性问题情境，努力把学生的注意力吸引到数学间题情境中，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的佳境中，在浓厚的兴趣中探究问题，解决问息，掌怪新知。如：教学能被 3 整除数的特征 时，可设计如下情境：同学们，今天让大家来做小老师，都来考考我，大家随便报一个自然数，老师不用计算就会知道这个数能否核 3 教除，你们可以用计数器核对。随着学生报出的数，老师都能准确无误的判断，这时学生觉得老师太了不起了，特想知通老师用什么展法来判断的。老师没什么设法，他不是伸仙，更没有特异功能，只是老师比你们先掌握了能被 3 整除数的特征，今天我们一起来研究这个规律好不好？2.创设贴近学生生活的问起情境课标强调，重视“从学生生活经验和已有知识中学习数学、理解数学。”数学源于生活，又服务于生活，教等中，软局应从学生的生活经验出发。创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。并在运用数学的思想、方法解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的作用，如：数学图的认识时，可设计如下情境：大家喜欢动画片吗？今天我也给大家带来一段动画，想着吗？（想）请看屏幕（出示课件），这四个小动物在举行自行车比赛（自行车轮是圆形、轴在中心，轮是圆形。轴不在中心；轮是辆画，轴在中心；轮是正方形、轴在中心），最后的结果怎样题？请往下看，现在比赛还没有结束，你能猜一下，最后就底得第一？（小狗）为什么呢？（因为小狗的车轮是圆的那小白兔的车轮也是圆的，你为什么不识它得第一呢？（因为小白兔车轮的车轴没在中心）那为什么车轮做成圆的，车轴装在中心的，跑起来做又快又稳呢？学完这中课，你将会明白的，这时学生十分渴求知道其中的通理，来解决身边的这个实际问题。3、创设有利于学生知识建构的问题情境。数学知识的前后联系非常紧密，常常是一个知识是后一个知识的基础，后一个知识是前一个知识的发展，就像环环相扣的链条。学生学习数学是依据已知的知识和经验主动地加以建构的过程。数学中，利用学生已建立的认知结构为基础，在新旧知识的联系向上创设问题情境，启发学生从原来的知识结构中提取相关的知识经验，来解决身边的这个实际问题。通过同化或顺应，形成新的认知结构。4、鼓励质疑是培养学生问题意识的核心质疑是思维的开端，爱因斯组说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”世界上许多重大发明与新技术的发现都始于发现问题，始于问题所激发出来的探索活动，教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，给学生创造质疑的机会。教给学生质疑的方法，让他们在一种和谐的教学情境中便于提出问题，培养学生的问题意识。首先，教师要做好示范。学生的一切活动大多是从模仿开始的，提问也不例外，教师应注意提问的“言传身教”。在教学中，教师要结合学生生活和教学内容，有意识地为学生提问作示范，启发学生体会教师是如何提问题的，并把发现问题的思维过程展示给学生看，为今后学生能正确地、独立地质疑奠定基础。其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。教师引导学生从学会提问到善于提问，除对学生的问题给与积极鼓励和正确评价外，还应教会学生提问的方法。学生在质疑问难时，主要是运用观察、比较，分析综合、判断推理、拍象概括、归纳演绎等逻辑方法，但随着年龄和知识的增长，学生还会用到非逻辑的方法，如猜想、假设、推测等。教学中，教师要注意启发引导学生运用上述方法去发现问题和提出问题。如，引与学生从新旧知识的衔接处、学习过程的困虑处、法则规律的结论处找问题，从数学概念，判断和推理的照述中找问题，从解思的过程与方法中找问题，从动手操作的实践中找问题等。第三，要保证学生提问的质量。开始学生提的问程有时不得要领，有时知言片语。有时浅显幼稚。这时教师在关键处要扶一把，送一程，采取低起点、严要来、勤训练，上台阶的策略，循序渐进，不厌其烦