2018新苏教版国标本三年级上册语文《小稻秧脱险记》教学后记

2018 新苏教版国标本三年级上册语文小稻秧脱险记教学后记双语班的家长开放活动中，我上了小稻秧脱险记一课，心中颇多感触。片段实录（一）：师：通过上节课的学习，我们认识了童话中的三个主要角色，他们是谁呢？生（齐）：杂草、小稻秧、喷雾器大夫。师：在学习课文前，我们先来做个民意调查：这三个角色，你最喜欢谁？最喜欢小稻秧的举手，喜欢喷雾器大夫的举手，喜欢杂草的举手。（生根据自己的喜好分别举手。 ）师：我就是杂草。 （戴杂草头饰）看了这个调查，我杂草心里很不服气：居然有这么多人不喜欢我。哼！你们凭什么不喜欢我？（学生笑）生：你对小稻秧太凶了。师：我怎么不觉得啊？生：你还抢小稻秧的营养。师：我没有啊。师：看来，你们没有足够充分的理由，所以说服不了我杂草。想要说服我吗？我建议你们认真读读课文的 12自然段再想办法来说服我。生自读课文。师：书读好了，找到办法了吗？我觉得你们可以用自己喜欢的办法来说服我：可以和好朋友自己通过生动的朗读来让我明白我做错了什么；可以几个同学合作把这两段的情景表演出来，说服我；也可以直接用自己语言来和我辩论，说清不喜欢我的原因。需要再准备一下吗？（学生兴致勃勃地找好朋友一起准备朗读、表演、辩论。 ）（学生交流朗读、表演情况，师生共同评议，并相机学习有感情朗读课文中描写小稻秧和杂草的语句，在表演的基础上理解词语“团团围住” 、 “气势汹汹” 、 “蛮不讲理” 、“不由分说”的意思。 ）片段实录（二）：师：听了你们生动的朗读，看了你们精彩的表演，我终于明白了：杂草这样欺负人，简直就是强盗，怪不得大家都不喜欢它！老师再也不愿意做凶恶霸道的杂草了。 （摘去头饰）我被你们说服了！师：在气势汹汹的杂草欺负下，小稻秧怎么了？生：小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。师：多可怜的小稻秧啊！谁来救救它？谁来救救它？生（纷纷举手）：我来救它！我来救它！师：啊，原来是喷雾器大夫来了。 （给学生戴上头饰）你为什么要救小稻秧啊？生：小稻秧受杂草的欺负，太可怜了！生：杂草这样欺负小稻秧，太坏了，我要惩罚它！师：你太好了。同学们，你们觉得喷雾器大夫是怎样的人？生：他很勇敢！生：他是个助人为乐的人！生：他看到别人受欺负，就打抱不平。师：大家都夸奖你呢！我也很敬佩你，因为我觉得你是个勇敢正义的英雄！同学们，像这样的英雄事迹，我们要大加宣传，让大家来学习。你们想当个出色的宣传员吗？生：想！师：我相信大家都是出色的宣传员。为了更好地宣传，我建议大家先好好地学习一下英雄事迹，课文的 35 自然段，再和好朋友一起选择自己喜欢的方式练习准备，好吗？（学生各自朗读后，自由组合准备。 ）（交流复述、表演的情况，师生共同评议，相机学习有感情朗读喷雾器大夫和杂草的语言。 ）片段实录（三）：师：你们的宣传太好了，我要给你们打的是最高的等第，是“优秀”！（生热烈鼓掌。 ）师：同学们，你们也有机会来宣传，每个小组都可以邀请家长来作评委，看看爸爸妈妈给你们打什么等第，等会儿一起交流。（学生邀请家长后，各组自己表演，家长评价。 ）师：爸爸妈妈给了你们什么评价呢？得“优秀”的举手。大家都是最棒的宣传员！老师为你们感到骄傲！（生笑了。 ）师：同学们，今天你们学得高兴吗？生：高兴！师：你们也给老师带来了快乐！你们都是传播快乐的小天使！（生开心地笑。 ）师：愿意把快乐带给其他人吗？生：愿意！师：那就回去把这个故事讲给你喜欢的人听，好吗？生：好。反思：一、创设情景，激发学习兴趣。爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。 ”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。 ”兴趣是学习的“原动力” ，是学习的“催化剂” ，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因为心理学实验证明，人在有兴趣时会伴随着血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来，呈现出积极活跃的状态，并且由于兴趣具有指向性、情感性和动作性，能够引起高度的注意，激起饱满的热情，产生克服困难的坚强意志，所以对其他非智力活动也具有积极影响。这种实验证明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80以上，而做不感兴趣的工作，只能发挥 20。所谓激发兴趣，在心理学上指的是把学生已经形成的、潜在的学习需要充分调动起来。在课堂上，教师只有当好“导演“，为学生搭设“表演”的舞台，诱发学生“入境“，使学生产生“入境始入亲“的感受，才能激发学习兴趣，增强学习效果。在本课中我努力创设了两个学习的情景：1、尝试说服杂草；2、做个出色的宣传员。这些内容对于学生来说，是全新的尝试，全新的挑战，全新的体验。从没做过的事情学生就爱去试试。这两个情景的创设使他们产生尝试的欲望，所以，学生兴趣盎然地投入到自主探索的学习中去了。低中年级的学生最爱游戏性的学习方式，活动化、交际化的课堂学习是最适合他们的了。在本课的学习中，他们自由组合，自主选择学习方式，在轻松愉快的环境下，和好朋友一起讨论、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真切，学习效果当然更好了。二、自主学习，尊重个性体验。素质教育是面向全体的教育。然而，我们面对的都是有差异的全体学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。加德纳有一句名言：每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。所以新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。 ”这节课上，教师创设学习情景后，把学习的主动权、学习的时间交给了学生，鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路。学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。他们可以离开自己的座位，选择自己喜欢的伙伴，可以说，可以读，可以演，可以充分表达自己的观点。在交流中，教师与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动，教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，学生动脑、动口、动手，在“真情流露”中展现自己的才能。这样的学习是轻松快乐的学习，是学生用自己的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。三、体验成功，强化学习积极性。有人曾这样说过：“一个人之所以很愿意从事某一方面的事情，往往与其成功的经历有关。儿童做某一件事，获得成功，得到老师、家长的肯定，儿童就越来越积极地投入到这方面的事情中去，从而其能力发展得越来越快。 ”这节课上学生获得了两次成功的体验：成功地说服了教师（即“杂草” ） ，成功地获得了老师和家长的赞扬。这样的成功体验让学生感受到学习中有无穷无尽的乐趣，就会更加乐意勤奋地学习。爱因斯坦在论教育中说：“在学校里和在生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。启发并且加强青年人的这些心理力量，我看这该是学校的最重要任务。只有这样的心理基础才能导致一种愉快的愿望，