2018新苏教版国标本三年级上册语文《掌声》第一课时教学实录

2018 新苏教版国标本三年级上册语文掌声第一课时教学实录【课时目标】1.正确认读本课 10 个一类字，11 个二类字，读准“落下了残疾、身处困境”中的多音字。正确书写生字“愿、持、讲、述” 。理解生词的意思，并尝试运用。2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文的主要内容补充完整。3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间” 、 “热烈、持久” 、 “经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。（本课的教学目标紧扣语文课程标准第二学段的要求，除了字词积累和朗读等常规要求外，根据课文特点突出了“联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用” ，体现了阅读教学的课程意识。根据三年级学生的实际情况，特别注意了教学目标的切适性：如全文只要求读得正确流利，有感情朗读只是描写两次掌声的句子；“初步把握课文的主要内容”是学段目标的要求，但“用关键词语把课文的主要内容补充完整” ，更加具体明确，降低了难度，学生经过努力可以达成。这节课的课时目标做到了恰当、全面、明确，可操作，也可检测。 ）【教学过程】一、板书课题，质疑问难师：今天我们一起学习第 21 课“掌声” 。看老师板书课题（老师边写边说）掌字下面的手要写得舒展，手掌尽力伸开才便于鼓掌。齐读课题。师：读了课题，你的脑海里立刻产生了什么问题？生：掌声这篇课文讲的是什么故事？师：这个问题提得不错，请坐。生：课题为什么用掌声这个名字？师：两位同学的问题，老师记在这里。师：还有吗？请你来。生：我们为什么要学这篇课文？师：对呀，我们为什么要学这篇课文，随着这堂课的学习大家慢慢就知道了。师：同学们提出问题了，我们认真去读课文，一定能解决问题。（出示课题，让学生提出问题，激发学生的阅读期待，带着自己的问题去阅读课文。 ）二、初读课文，整体感知师：课前大家都读课文了，我想知道生字词都会读了吧？生：会读了。师：那好，我们来交流一下。 （课件出示生字组成的词语）同位之间互相读，读错的相互纠正。 （学生读生字词）师：会读的同学请坐好。从你开始，一人一个。（一生读到“骤然间” ）师：“骤”这个字是翘舌音，你再读给大家听一听。（生读，齐读）生：珍惜（拖着长音读了两遍）师：不要拖音，听老师读。 （老师示范读）你再读一读，同学们一起读。生：珍惜（其余的词语略）师：这几个词语大家都会读了，再看这两个词语。 （课件出示：落下了残疾身处困境）他们中间都有一个多音字，说说看，遇到多音字，你们都是怎么弄清它在一个词或句子中的读音的。生：查字典。师：这是一个好方法。课前大家都预习课文了，相信你已经弄清了这两个多音字，第一个，谁来汇报一下。生：落（lo）下了残疾师：结合字典给大家解释一下。同学们也可以跟着他的解释翻开你的字典。生：字典 281 页指出读 lo 时一般指口语词，如落枕。在这里也是口语读 Lo。师：它还有别的音吗？生：有，读 lo 和 l。师：请你各组一个词语好吗？生：落叶、落下。师：很好，本来老师想帮助你们，看来现在不需要了。第二个谁来？生：（翻看着字典解释）处 ch 的第二条解释是处在、置身，根据这一点我知道身处困境里读 ch。师：你很聪明。请坐。师：把拼音去掉，看看还会读吗？（开火车读，然后一起读）（多音字的读音，不是由老师教，而是学生自己查字典作出判断，培养了学生运用字典独立识字的能力。 ）师：大家看“愿意”这个词语，它们有什么共同点？生：（争着举手）它们都有一个心字底。师：对，发自内心地去做一件事，才叫“愿意” 。生字词我们会读了，接下来谁“愿意”读读课文。（一生读完第三小节。 ）师：眼圈儿这个词是儿化音，你读得很准确，大家一起读。（一生读第四段， “不知是在谁的带动下”漏掉“在”字，这是学生普遍存在的问题。 ）师：打断一下，你再读读这一段第二句话。生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。 （还是没读对）师：漏了一个字，谁来帮助她把这句话读正确？生（该生的同位）：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。师：听出来你错在哪里了吗？生摇头。师：（指同位）你再读一遍。该生的同位又读了一遍。师：听出来了吗？请你再读读这句话。 （终于读对了）好，请你接着往下读。（另一生读最后一段，读得很快，没有注意停顿）师：老师提示一下，标点符号要注意停顿，不要读得那么快。你再读读。生：让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。师：很好，书就应该这样读，请坐。（学生朗读课文这一环节，殷老师主要从“易错词句的朗读和语句之间的停连”两方面进行指导，点拨到位，过程扎实。 ）三、细读第一次掌声，感受掌声的热烈、持久师：从刚才的几位同学读书来看，我知道同学们课前很“愿意”和我一起学习这篇课文，所以才读得比较正确、流利。我很高兴。这篇课文课题是掌声，下面请同学们默读课文，画出描写两次掌声的句子。（课题是“掌声” ，教学目标是“感悟两次掌声的含义”，直接从画出描写两次掌声的句子入手，简捷明快，避免了繁琐的内容分析。 ）生边默读边画。师：谁来读第一次掌声。生：不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。师：有不同意见吗？生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。师：（另一生又举手）你还有不同意见，请说。生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。师：你画得最完整。 （课件出示这句话，同时出现：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，响起了一阵掌声。小英感动得流下了眼泪。 ）（画出写掌声的句子，是在培养一种基本的阅读能力寻找文章中明确写出的信息。这项能力看似简单，但对刚从二年级升上来的学生还是有一定难度的。殷老师不急不躁，让学生慢慢找，画准确，画完整，把阅读能力的培养落到实处。 ）同学们读读这两段话，比较一下有什么不同？生：第二段话比第一段话，少了一个骤然间。师：你观察得很仔细，还有吗？生：还少了“那掌声热烈、持久。 ”师：我觉得第二段话，虽然少了几个词语，但和第一段话相比意思差不多，而且还很简练。（用教师删减了一些词语后的句子跟原文比较，让学生体悟关键词语的做法，有利有弊：对刚开始学习“体会关键词句在表情达意方面的作用”的三年级学生来说，通过比较便于发现这些词语的重要性；但其中教师的暗示作用十分明显，并非是学生自己的感悟和发现。更可行的做法是，让学生自己读句子，注意到你和同学重读了哪些词，你为什么把这些词语读得比较重，这些词语含着什么意思。这样做把朗读和抓关键词句结合起来，而且允许学生有不同的感受。 ）生：（摇头，并积极举手有话说）师：看来有很多同学和我意见不同。不过你得有理由说服我，我再加上这几个词语。生：加上“骤然间”表示掌声是忽然间响起的。师：你这样一说，我发现“骤”字， （老师边说边板书“骤” ）左边马，右边聚，就像很多匹马聚集在一起，飞奔。在演讲课上，是四十多双手掌，没有人带动，不约而同，同时鼓掌，掌声怎么样？生：热烈、持久。师：看来“骤然间”不能少，还有两个词语。生：从“持久”这个词语我知道掌声响的时间很长。生：从“热烈”这个词语我知道同学们鼓掌非常响。师：同学们谈得很好，我写下你们的收获。 （板书：热烈、持久）同学们看， “热、烈”这两个字，下面的四点底就是由“火”字简化来的，可见鼓掌的人都有一颗火热的心呀！（汉字不是简单的表音符号，汉字是有文化内涵的。老师在词语教学中适当地穿插汉字文化知识，并且巧妙地和课文情感结合在一起，使课堂教学具有文化内涵。不过这样的穿插要适度，如果处处旁生枝蔓，会影响主要教学目标的达成。 ）再看“持” ，它是生字，和老师一起写。 （老师在田字格中板书，学生书空）左窄右宽，左右相互避让，才能把这个字写得匀称、美观。一起读读这个词语。生：热烈、持久师：谁能通过朗读让我们感受到掌声的热烈、持久？（一生读得很动情。 ）师：读得太动情了，让我们把热烈的掌声送给他。 （教室里立刻响起了热烈的掌声。 ）师：（低声地说）课文读到这里，我们了解到，许多同学都上台演讲了，小英才刚刚走上讲台，还没有开口演讲，为什么同学们就骤然间送给她一阵热烈、持久的掌声呢？（学生争着举手）（学生有话要说，但老师却说“同学们，先别忙着说，让我们再静下心来，走近掌声前的小英” ，并且播放了一首忧伤的二胡曲。这个临场处理没有做到以学生为本，对学生的需求尊重不够。其实，完全可以让学生先说，如果说对了就不必再走老师预先设计好的路子，如果理解不够深入再用老师原来的设计，是不是更好？）师：同学们，先别忙着说，让我们再静下心来，走近掌声前的小英。 （一首忧伤的二胡曲在教室内轻轻响起）老师伴随音乐开始读第一自然段，然后指两名学生分别读二、三自然段。 （读后动情地说）同学们，你们就是小英朝夕相处的同学，看着小英的表现，说说你为什么要送给小英这样热烈、持久的掌声呢？生 1：因为我想鼓励小英。师：谢谢你，你是她的好同学。生 2：因为小英小时候生病，一条腿落下了残疾，所以她从座位走上讲台已经很不容易了！师：你联系了小英的表现来谈，我听出了你在为她的勇气而鼓掌。生 3：这掌声是让她鼓起勇气，讲完这故事，并