师生要有相连的隐形皮筋

师生要有相连的隐形皮筋有人说，教师和学生的关系很微妙，师生的距离会因实际情况而不断变化，应该用“若即若离”来形容。这说法与我自创的“皮筋说”不谋而合，我认为，师生的关系就好比有一条隐形的皮筋连着，既要保持亲近关系，又要保持适当距离。案例 1：得知自己新接五（1）班，我立即向这个班原任教师调查学生的各方面情况。根据调查，我确定 7 位学困生人选，在开学第一天分别与之私下交“闲谈”：我始终微笑着，说以后会在班级同学面前多表扬他们，并鼓励他们多在同学面前展现“亮点” ，以便我有更多的机会表扬他。谈话临近结束，我还分别赠送他们一本作业本，并当场用心写上“赠”及其姓名。解读：亲其师则信其道。教师应该创造机会让学生“亲其师” 。师生关系应该永远是“亲”的，距离应该永远是“近”的。在这个案例中，我主动走近学困生，播下爱的种子。用“皮筋说”来表述就是：系上了师生相连的皮筋。案例 2：新班一开学，我就请前任班级 3 位学生到新班来介绍我。3 位学生介绍我的不同侧面，如喜欢让学生乐学，教学手法不一般，班里同学个个尊重我，与我很亲近等。最后他们还说道：“王老师有时像绵羊，有时像老虎。不过放心，只要学习用心努力，不是有意调皮，他在你面前永远是绵羊。但谁知错不改，不把老师放在眼里，那可就将遇到很大麻烦了。 ”解读：请前任班级学生到新班级介绍我，主要目是展示一下以前我们师生亲近、和谐的师生关系，让新班学生接受良好影响；让学生赞扬我，是给新班学生一个好印象，提高我在新班学生中的威信，警告新班学生严于律己，尊重老师。用“皮筋说”来表达就是：师生之间既要亲密，又要有适度距离，学生对老师有爱，又要有敬畏。案例 3：打开生 1 家庭作业本，见其完成了其他作业后又写道：“我的作业还行吧！我现在作业很主动，我爱上语文课了。 ”我在其语句下画了个简笔画笑脸。生 2 写道：“这两周，你奖励我三颗金星，看得出你对我很好，我很得意。但选组长时你不提我名，我心理难受”我在其语句下写道：“哦，你能直接说出自己心中想法很好。我俩可找时间面谈。 ”然后，我找时间与之面谈，解开其心里的疙瘩。生 3 写道：“王老师，感谢您将我的习作发到您的博客中。看到您夸我的评语，我的心里比吃什么都甜。爱死您了王老师。 ”读后，我给其画了个简笔画笑脸。生 4 作业本上没有写话，我见到他近来情绪不太对劲，于是写道：“我刚才想到上周班长给你戴红花时的情景，你戴红花的样子真好看。你最近是否遇到不愉快的事？”解读：我爱与学生在家庭作业上进行书面对话，学生在家庭作业本上写上或长或短的语句，我读后都作回复，或写上几句话，或打上学生都能读懂的符号。让学生写话，不仅是要培养学生动笔习惯，提高学生习作能力，还有一个主要目的：关注学生的情感、态度，团结学生，做好学生思想工作。用“皮筋说”来表述就是：师生一同活动，教师要努力争取学生的配合，让学生有独立活动的空间，又不能将皮筋拉得太长，让学生与自己距离过远。皮筋的最大特点是有收缩性。利用皮筋，学生离自己多远，教师将可根据皮筋收缩力及时得知，并可主动作好处理。皮筋也可看作是师生心灵的感应线，教师利用好皮筋就能与学生保持亲疏适度的距离。有人说，教师和学生的关系很微妙，师生的距离会因实际情况而不断变化，应该用“若即若离”来形容。这说法与我自创的“皮筋说”不谋而合，我认为，师生的关系就好比有一条隐形的皮筋连着，既要保持亲近关系，又要保持适当距离。案例 1：得知自己新接五（1）班，我立即向这个班原任教师调查学生的各方面情况。根据调查，我确定 7 位学困生人选，在开学第一天分别与之私下交“闲谈”：我始终微笑着，说以后会在班级同学面前多表扬他们，并鼓励他们多在同学面前展现“亮点” ，以便我有更多的机会表扬他。谈话临近结束，我还分别赠送他们一本作业本，并当场用心写上“赠”及其姓名。解读：亲其师则信其道。教师应该创造机会让学生“亲其师” 。师生关系应该永远是“亲”的，距离应该永远是“近”的。在这个案例中，我主动走近学困生，播下爱的种子。用“皮筋说”来表述就是：系上了师生相连的皮筋。案例 2：新班一开学，我就请前任班级 3 位学生到新班来介绍我。3 位学生介绍我的不同侧面，如喜欢让学生乐学，教学手法不一般，班里同学个个尊重我，与我很亲近等。最后他们还说道：“王老师有时像绵羊，有时像老虎。不过放心，只要学习用心努力，不是有意调皮，他在你面前永远是绵羊。但谁知错不改，不把老师放在眼里，那可就将遇到很大麻烦了。 ”解读：请前任班级学生到新班级介绍我，主要目是展示一下以前我们师生亲近、和谐的师生关系，让新班学生接受良好影响；让学生赞扬我，是给新班学生一个好印象，提高我在新班学生中的威信，警告新班学生严于律己，尊重老师。用“皮筋说”来表达就是：师生之间既要亲密，又要有适度距离，学生对老师有爱，又要有敬畏。案例 3：打开生 1 家庭作业本，见其完成了其他作业后又写道：“我的作业还行吧！我现在作业很主动，我爱上语文课了。 ”我在其语句下画了个简笔画笑脸。生 2 写道：“这两周，你奖励我三颗金星，看得出你对我很好，我很得意。但选组长时你不提我名，我心理难受”我在其语句下写道：“哦，你能直接说出自己心中想法很好。我俩可找时间面谈。 ”然后，我找时间与之面谈，解开其心里的疙瘩。生 3 写道：“王老师，感谢您将我的习作发到您的博客中。看到您夸我的评语，我的心里比吃什么都甜。爱死您了王老师。 ”读后，我给其画了个简笔画笑脸。生 4 作业本上没有写话，我见到他近来情绪不太对劲，于是写道：“我刚才想到上周班长给你戴红花时的情景，你戴红花的样子真好看。你最近是否遇到不愉快的事？”解读：我爱与学生在家庭作业上进行书面对话，学生在家庭作业本上写上或长或短的语句，我读后都作回复，或写上几句话，或打上学生都能读懂的符号。让学生写话，不仅是要培养学生动笔习惯，提高学生习作能力，还有一个主要目的：关注学生的情感、态度，团结学生，做好学生思想工作。用“皮筋说”来表述就是：师生一同活动，教师要努力争取学生的配合，让学生有独立活动的空间，又不能将皮筋拉得太长，让学生与自己距离过远。皮筋的最大特点是有收缩性。利用皮筋，学生离自己多远，教师将可根据皮筋收缩力及时得知，并可主动作好处理。皮筋也可看作是师生心灵的感应线，教师利用好皮筋就能与学生保持亲疏适度的距离。有人说，教师和学生的关系很微妙，师生的距离会因实际情况而不断变化，应该用“若即若离”来形容。这说法与我自创的“皮筋说”不谋而合，我认为，师生的关系就好比有一条隐形的皮筋连着，既要保持亲近关系，又要保持适当距离。案例 1：得知自己新接五（1）班，我立即向这个班原任教师调查学生的各方面情况。根据调查，我确定 7 位学困生人选，在开学第一天分别与之私下交“闲谈”：我始终微笑着，说以后会在班级同学面前多表扬他们，并鼓励他们多在同学面前展现“亮点” ，以便我有更多的机会表扬他。谈话临近结束，我还分别赠送他们一本作业本，并当场用心写上“赠”及其姓名。解读：亲其师则信其道。教师应该创造机会让学生“亲其师” 。师生关系应该永远是“亲”的，距离应该永远是“近”的。在这个案例中，我主动走近学困生，播下爱的种子。用“皮筋说”来表述就是：系上了师生相连的皮筋。案例 2：新班一开学，我就请前任班级 3 位学生到新班来介绍我。3 位学生介绍我的不同侧面，如喜欢让学生乐学，教学手法不一般，班里同学个个尊重我，与我很亲近等。最后他们还说道：“王老师有时像绵羊，有时像老虎。不过放心，只要学习用心努力，不是有意调皮，他在你面前永远是绵羊。但谁知错不改，不把老师放在眼里，那可就将遇到很大麻烦了。 ”解读：请前任班级学生到新班级介绍我，主要目是展示一下以前我们师生亲近、和谐的师生关系，让新班学生接受良好影响；让学生赞扬我，是给新班学生一个好印象，提高我在新班学生中的威信，警告新班学生严于律己，尊重老师。用“皮筋说”来表达就是：师生之间既要亲密，又要有适度距离，学生对老师有爱，又要有敬畏。案例 3：打开生 1 家庭作业本，见其完成了其他作业后又写道：“我的作业还行吧！我现在作业很主动，我爱上语文课了。 ”我在其语句下画了个简笔画笑脸。生 2 写道：“这两周，你奖励我三颗金星，看得出你对我很好，我很得意。但选组长时你不提我名，我心理难受”我在其语句下写道：“哦，你能直接说出自己心中想法很好。我俩可找时间面谈。 ”然后，我找时间与之面谈，解开其心里的疙瘩。生 3 写道：“王老师，感谢您将我的习作发到您的博客中。看到您夸我的评语，我的心里比吃什么都甜。爱死您了王老师。 ”读后，我给其画了个简笔画笑脸。生 4 作业本上没有写话，我见到他近来情绪不太对劲，于是写道：“我刚才想到上周班长给你戴红花时的情景，你戴红花的样子真好看。你最近是否遇到不愉快的事？”解读：我爱与学生在家庭作业上进行书面对话，学生在家庭作业本上写上或长或短的语句，我读后都作回复，或写上几句话，或打上学生都能读懂的符号。让学生写话，不仅是要培养学生动笔习惯，提高