2018年上半年语文优势学科工作实施方案

2018 年上半年语文优势学科工作实施方案在认真总结上一年协作区语文优势学科工作经验和不足的基础上，结合区教育局下发的优势学科评估标准和存在的问题，本着协作区阅读与写作“纵向衔接，横向互补”的原则，特制定本学期计划如下：一、理念领航，明确策略（一）建设理念：1、顶层设计：理念先进，体现培育学科核心素养的要求;结合协作区各学校实际，注重整体规划,一体化设计。九年一贯制阅读与写作目标具体化、序列化的基础上，小初教师的阅读与写作教学的重点是“人物描写” ，研究年级与年级之间“人物描写”的梯次化训练和写作。2、工作思路：体现“纵向衔接贯通、横向辐射联动”的要求，规划合理，阶段建设目标明确，实施步骤清晰，有完善的机制保障。（1）课堂教学读写结合。确保每节阅读课都与写作有关，解决阅读与写作割裂的现状，从而使阅读与写作相得益彰。（2）课内与课外阅读双轨并驱。课内阅读重在方法指导与迁移，课外阅读重在语言素材的积累。（二）实施策略：1、课程建设：（1）围绕学生核心素养培养，优化课程结构,构建以国家课程为基础，校本课程为补充的序列化、体系化的语文阅读与写作课程体系；（2）课程内容体现协作区特色，课程目标及内容纵向贯通、学段有机衔接，课程评价一体化实施。2、课堂打造：（1）注重学生学科核心素养的培养，立足学科特点，关注学科学习习惯的养成，重视方法指导与自主学习能力的培养，体现学段间的衔接互动。 （2）课堂教学体现出协作区特色的范式或追求。3、教研培训：（1）体现协作区一体化的特点，围绕学科核心素养的落实、优势学科建设开展常态化教学研究，加强与协作区其他学校教研组之间的“横向”联系，促进优质资源的共生共享。 （2）教研主题明确，着力解决优势学科建设中遇到的实际问题，教学研究有实效。 （3）协作区区本培训形式丰富，学段间教师互融互通，了解彼此学段的知识特点、学生特点，关注并着力解决学段衔接的关键问题。 （4）骨干教师、有一定专长教师的示范引领作用得到充分发挥。（三）实施效果：1、协作区整体学科教学水平较高，学校间的差距逐年缩小，学生核心素养、教学质量得到大幅度提升。2、协作区中心教研组成为全区学科建设的高地,总结出可操作、可推广的优势学科建设的范式、典型经验。3、区域内学科教师素质高，学科教学有一定知名度，积极承担市区各级教学观摩展示活动带动全区范围内学科教师共同发展。二、优势推进，教研为先在本学期依据“书法养心，阅读养智，体验蓄情，写作悟道”的培养途径和“乐读书、善表达、会寻美”的协作区学生培养目标，协作区优势学科的推进要以小初的教研为前提，做好规划后进行各项工作。1、协作区语文教师优势学科全员培训2、协作区阅读与写作目标研讨会3、小初备课组长两周一次教研日活动教研内容：确定大作文写作内容及训练目标确定日记和摘抄内容及训练目标、摘抄目标（3）确定每月一书书单和读书进度，名著讲坛备课、读书汇报展示课设计、阅读考题（4）研讨和备好课内阅读与写作拓展课程4、建设小初语文课内阅读与写作拓展课程（1）九年一贯制阅读与写作纵向衔接内容：人物描写（2）每个单元着力打造一课的阅读与写作拓展课程，内容包括：课文教学设计、拓展文章、作文指导课、体验单、学生第一次写作、作文讲评课、学生第二次写作、教师下水文、教师教后反思5、协作区小初阅读与写作同课异构小学：五年级上六年级的课程中学：六年级上五年级的课程同课异构内容：人物描写同课异构流程：备课组研讨教案同课异构研讨课互相评课备课组二次修改教案同课异构展示课二次评课授课教师教后反思三、开展活动，保障效果1、教师阅读与写作课堂大赛2、协作区第二届经典诵读比赛3、协作区钢笔字大赛4、协作区阅读与写作抽测5、协作区名著讲坛活动、每月一书汇报展示、学生阅读卡和阅读测试6、开展作文讲座7、参加各级各类作文大赛四、成果呈现1、每学期举行协作区“阅读之星” “写作之星”的评选，表彰在平日读书有质有量的学生，表彰在各级各类作文大赛中获奖的学生，鼓励优秀的同学，带动全体同学。2、收集学生参赛的作文和证书。3、每个学生打印自己的作文，成立个人作文集；学校成立文学社，收集优秀学生作文，装订成册。4、九年一贯制下册阅读与写作目标体系。5、九年一贯制下册阅读与写作目标拓展课程（每个年级一本）6、学生大作文、日记本、摘抄本、学生阅读卡、阅读考题在认真总结上一年协作区语文优势学科工作经验和不足的基础上，结合区教育局下发的优势学科评估标准和存在的问题，本着协作区阅读与写作“纵向衔接，横向互补”的原则，特制定本学期计划如下：一、理念领航，明确策略（一）建设理念：1、顶层设计：理念先进，体现培育学科核心素养的要求;结合协作区各学校实际，注重整体规划,一体化设计。九年一贯制阅读与写作目标具体化、序列化的基础上，小初教师的阅读与写作教学的重点是“人物描写” ，研究年级与年级之间“人物描写”的梯次化训练和写作。2、工作思路：体现“纵向衔接贯通、横向辐射联动”的要求，规划合理，阶段建设目标明确，实施步骤清晰，有完善的机制保障。（1）课堂教学读写结合。确保每节阅读课都与写作有关，解决阅读与写作割裂的现状，从而使阅读与写作相得益彰。（2）课内与课外阅读双轨并驱。课内阅读重在方法指导与迁移，课外阅读重在语言素材的积累。（二）实施策略：1、课程建设：（1）围绕学生核心素养培养，优化课程结构,构建以国家课程为基础，校本课程为补充的序列化、体系化的语文阅读与写作课程体系；（2）课程内容体现协作区特色，课程目标及内容纵向贯通、学段有机衔接，课程评价一体化实施。2、课堂打造：（1）注重学生学科核心素养的培养，立足学科特点，关注学科学习习惯的养成，重视方法指导与自主学习能力的培养，体现学段间的衔接互动。 （2）课堂教学体现出协作区特色的范式或追求。3、教研培训：（1）体现协作区一体化的特点，围绕学科核心素养的落实、优势学科建设开展常态化教学研究，加强与协作区其他学校教研组之间的“横向”联系，促进优质资源的共生共享。 （2）教研主题明确，着力解决优势学科建设中遇到的实际问题，教学研究有实效。 （3）协作区区本培训形式丰富，学段间教师互融互通，了解彼此学段的知识特点、学生特点，关注并着力解决学段衔接的关键问题。 （4）骨干教师、有一定专长教师的示范引领作用得到充分发挥。（三）实施效果：1、协作区整体学科教学水平较高，学校间的差距逐年缩小，学生核心素养、教学质量得到大幅度提升。2、协作区中心教研组成为全区学科建设的高地,总结出可操作、可推广的优势学科建设的范式、典型经验。3、区域内学科教师素质高，学科教学有一定知名度，积极承担市区各级教学观摩展示活动带动全区范围内学科教师共同发展。二、优势推进，教研为先在本学期依据“书法养心，阅读养智，体验蓄情，写作悟道”的培养途径和“乐读书、善表达、会寻美”的协作区学生培养目标，协作区优势学科的推进要以小初的教研为前提，做好规划后进行各项工作。1、协作区语文教师优势学科全员培训2、协作区阅读与写作目标研讨会3、小初备课组长两周一次教研日活动教研内容：确定大作文写作内容及训练目标确定日记和摘抄内容及训练目标、摘抄目标（3）确定每月一书书单和读书进度，名著讲坛备课、读书汇报展示课设计、阅读考题（4）研讨和备好课内阅读与写作拓展课程4、建设小初语文课内阅读与写作拓展课程（1）九年一贯制阅读与写作纵向衔接内容：人物描写（2）每个单元着力打造一课的阅读与写作拓展课程，内容包括：课文教学设计、拓展文章、作文指导课、体验单、学生第一次写作、作文讲评课、学生第二次写作、教师下水文、教师教后反思5、协作区小初阅读与写作同课异构小学：五年级上六年级的课程中学：六年级上五年级的课程同课异构内容：人物描写同课异构流程：备课组研讨教案同课异构研讨课互相评课备课组二次修改教案同课异构展示课二次评课授课教师教后反思三、开展活动，保障效果1、教师阅读与写作课堂大赛2、协作区第二届经典诵读比赛3、协作区钢笔字大赛4、协作区阅读与写作抽测5、协作区名著讲坛活动、每月一书汇报展示、学生阅读卡和阅读测试6、开展作文讲座7、参加各级各类作文大赛四、成果呈现1、每学期举行协作区“阅读之星” “写作之星”的评选，表彰在平日读书有质有量的学生，表彰在各级各类作文大赛中获奖的学生，鼓励优秀的同学，带动全体同学。2、收集学生参赛的作文和证书。3、每个学生打印自己的作文，成立个人作文集；学校成立文学社，收集优秀学生作文，装订成册。4、九年一贯制下册阅读与写作目标体系。5、九年一贯制下册阅读与写作目标拓展课程（每个年级一本）6、学生大作文、日记本、摘抄本、学生阅读卡、阅读考题在认真总结上一年协作区语文优势学科工作经验和不足的基础上，结合区教育局下发的优势学科评估标准和存在的问题，本着协作区阅读与写作“纵向衔接，横向互补”的原则，特制定本学期计划如下：一、理念领航，明确策略（一）建设理念：1、顶层设计：理念先进，体现培育学科核心素养的要求;结合协作区各学校实际，注重整体规划,一体化设计。九年一贯制阅读与写作目标具体化、序列化的基础上，小初教师的阅读与写作教学的重点是“人物描写” ，研究年级与年级之间“人物描写”的梯次化训练和写作。2、工作思路：体现“纵向衔接贯通、横向辐射联动”的要求，规划合理，阶段建设目标明确，实施步骤清晰，有完善的机制保障。（1）课堂教学读写结合。确保每节阅读课都与写作有关，解决阅读与写作割裂的现状，从而使阅读与写作相得益彰。（2）课内与课外阅读双轨并驱。课内阅读重在方法指导与迁移，课外阅读重在语言素材的积累。（二）实施策略：1、课程建设：（1）围绕学生核心素养培养，优化课程结构,构建以国家课程为基础，校本课程为补充的序列化、体系化的语文阅读与写作课程体系；（2）课程内容体现协作区特色，课程目标及内容纵向贯通、学段有机衔接，课程评价一体化实施。2、课堂打造：（1）注重学生学科核心素养的培养，立足学科特点，关注学科学习习惯的养成，重视方法指导与自主学习能力的培养，体现学段间的衔接互动。 （2）课堂教学体现出协作区特色的范式或追求。3、教研培训：（1）体现协作区一体化的特点，围绕学科核心素养的落实、优势学科建设开展常态化教学研究，加强与协作区其他学校教研组之间的“横向”联系，促进优质资源的共生共享。 （2）教研主题明确，着力解决优势学科建设中遇到的实际问题，教学研究有实效。 （3）协作区区本培训形式丰富，学段间教师互融互通，了解彼此学段的知识特点、学生特点，关注并着力解决学段衔接的关键问题。 （4）骨干教师、有一定专长教师的示范引领作用得到充分发挥。（三）实施效果：1、协作区整体学科教学水平较高，学校间的差距逐年缩小，学生核心素养、教学质量得到大幅度提升。2、协作区中心教研组成为全区学科建设的高地,总结出可操作、可推广的优势学科建设的范式、典型经验。3、区域内学科教师素质高，学科教学有一定知名度，积极承担市区各级教学观摩展示活动带动全区范围内学科教师共同发展。二、优势推进，教研为先在本学期依据“书法养心，阅读养智，体验蓄情，写作悟道”的培养途径和“乐读书、善表达、会寻美”的协作区学生培养目标，协作区优势学科的推进要以小初的教研为前提，做好规划后进行各项工作。1、协作区语文教师优势学科全员培训2、协作区阅读与写作目标研讨会3、小初备课组长两周一次教研日活动教研内容：确定大作文写作内容及训练目标确定日记和摘抄内容及训练目标、摘抄目标（3）确定每月一书书单和读书进度，名著讲坛备课、读书汇报展示课设计、阅读考题（4）研讨和备好课内阅读与写作拓展课程4、建设小初语文课内阅读与写作拓展课程（1）九年一贯制阅读与写作纵向衔接内容：人物描写（2）每个单元着力打造一课的阅读与写作拓展课程，内容包括：课文教学设计、拓展文章、作文指导课、体验单、学生第一次写作、作文讲评课、学生第二次写作、教师下水文、教师教后反思5、协作区小初阅读与写作同课异构小学：五年级上六年级的课程中学：六年级上五年级的课程同课异构内容：人物描写同课异构流程：备课组研讨教案同课异构研讨课互相评课备课组二次修改教案同课异构展示课二次评课授课教师教后反思三、开展活动，保障效果1、教师阅读与写作课堂大赛2、协作区第二届经典诵读比赛3、协作区钢笔字大赛4、协作区阅读与写作