《吃西瓜》教学反思

吃西瓜教学反思今天学习了第六单元的最后一课吃西瓜 ，这节课是关于分母不大于 10 的同分母分数的加减计算。学生对于同分母分数加减法的计算其实是很多理解的，所以这节课我就放手给学生，没有进行预习，直接上课。教科书结合小熊吃西瓜的情境，提出四个问题。第一个问题是探索两个简单的同分母分数的加法运算；第二个问题是探索现人个简单的同分母分数的减法运算；第三个问题是探索被减数是 1 的分数减法运算；第四个问题是进行两个简单的同分母分数加法法的直观运算和抽象运算。在课堂上对于前两个问题，孩子们一下子全部都能口答出结果，在处理第三个问题时，对于“整理 1”，把被减数是 1 的分数减法变成两个简单的的同分母分数的减法，只是稍做了点拨，学生就明白了。课堂上处理完新授部分，在做练习时，孩子们大部分掌握的都很好，但在以下几个方面还是有了出错的地方：1、3/4-3/4=有个别孩子把这结果写成了 0/4。2、在做第 4 题解决问题的第二问:还剩几分之几？个别孩子存在不读题，直接用两个分数相减虽然这节课的知识看起来很简单，但孩子们在做题的时间还是出了不少问题，有对知识理解方面的问题，有做题习惯方面的问题，因此，数学课越简单，越不能掉以轻心。今天学习了第六单元的最后一课吃西瓜 ，这节课是关于分母不大于 10 的同分母分数的加减计算。学生对于同分母分数加减法的计算其实是很多理解的，所以这节课我就放手给学生，没有进行预习，直接上课。教科书结合小熊吃西瓜的情境，提出四个问题。第一个问题是探索两个简单的同分母分数的加法运算；第二个问题是探索现人个简单的同分母分数的减法运算；第三个问题是探索被减数是 1 的分数减法运算；第四个问题是进行两个简单的同分母分数加法法的直观运算和抽象运算。在课堂上对于前两个问题，孩子们一下子全部都能口答出结果，在处理第三个问题时，对于“整理 1”，把被减数是 1 的分数减法变成两个简单的的同分母分数的减法，只是稍做了点拨，学生就明白了。课堂上处理完新授部分，在做练习时，孩子们大部分掌握的都很好，但在以下几个方面还是有了出错的地方：1、3/4-3/4=有个别孩子把这结果写成了 0/4。2、在做第 4 题解决问题的第二问:还剩几分之几？个别孩子存在不读题，直接用两个分数相减虽然这节课的知识看起来很简单，但孩子们在做题的时间还是出了不少问题，有对知识理解方面的问题，有做题习惯方面的问题，因此，数学课越简单，越不能掉以轻心。今天学习了第六单元的最后一课吃西瓜 ，这节课是关于分母不大于 10 的同分母分数的加减计算。学生对于同分母分数加减法的计算其实是很多理解的，所以这节课我就放手给学生，没有进行预习，直接上课。教科书结合小熊吃西瓜的情境，提出四个问题。第一个问题是探索两个简单的同分母分数的加法运算；第二个问题是探索现人个简单的同分母分数的减法运算；第三个问题是探索被减数是 1 的分数减法运算；第四个问题是进行两个简单的同分母分数加法法的直观运算和抽象运算。在课堂上对于前两个问题，孩子们一下子全部都能口答出结果，在处理第三个问题时，对于“整理 1”，把被减数是 1 的分数减法变成两个简单的的同分母分数的减法，只是稍做了点拨，学生就明白了。课堂上处理完新授部分，在做练习时，孩子们大部分掌握的都很好，但在以下几个方面还是有了出错的地方：1、3/4-3/4=有个别孩子把这结果写成了 0/4。2、在做第 4 题解决问题的第二问:还剩几分之几？个别孩子存在不读题，直接用两个分数相