《四个太阳》教学反思与评析_1

四个太阳教学反思与评析执教了四个太阳后，静静思索，有以下几点体会，那就是在设计和教学时紧紧围绕“三重”：、创设情景，重整体感知：这节课一上课，我首先巧妙地利用四幅图和四个不同颜色的太阳创设出情景去唤醒学生的生活经验，让学生去猜一猜什么样的太阳配给什么季节，那学生到底猜对了没有呢让我们赶快去课文中找找答案吧！”学生立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的猜测，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜欢的一个自然段多练习练习，并让同桌听听你有没有把喜欢之情读出来。这是引领学生第二次与文本亲密接触。这里训练的主要目的在于提高学生的朗读兴趣，并让学生学会倾听。、营造环境，重朗读感悟：记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，请学生在邀请说话的情景说话中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学夏天“绿绿的太阳”时，我在充分让学生感受夏天炎热的情景后，并借助课件的演示对学生进行朗读的指导。3、借助文本，重想象创新：语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维能力，激发想像力和创造潜能。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生生活在自己的想像王国里驰骋。如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。 ”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。 ”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。 ”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。 ”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。 ”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，当学生感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。【课后评析】毛继华老师执教的四个太阳一课，无论是教材处理、教学设计，还是课堂教学组织上都有自己的特色，体现了新课标的理念，新课标的思想。纵观毛老师的整个教学过程，以下几个方面值得我们学习：一、 教学环节结构紧密、衔接自然记得有位教育专家说过，好的教学过渡就像一首诗，一曲歌，给人以美的感受。毛老师执教的四个太阳结构紧密，从“贴画补画析画”这一系列过程都安排得非常紧密。毛老师在这方面就做得相当好，做到了“润物无声、踏雪无痕”。比如：毛老师在教学完春天这一小节，紧接着要教学夏天，毛老师就一句“春天过去，什么来到了？”学生马上回答夏天，多自然。还有教学完夏天马上一句“把这绿绿的太阳挂在冬天，行吗？为什么？”不知不觉就完成了教学过渡，不留任何痕迹。二、 课堂教学机智灵活、有效毛老师四个太阳的课堂教学机智灵活、有效。比如：在教学春天的这一小节时，让学生按“春天是多彩的。太阳照到小草上，小草绿了。 ”这样的句式进行练说，当毛老师让学生练说时，发觉自己的句式出示的有些突然，马上联系前一位同学的发言，说：“老师把刚才这位同学的发言放在了大屏幕上，请同学们照这样句式说一说。三、以人为本，注重人文关怀新课标指出语文具有工具性和人文性，对学生人性的关怀被提到了一定的高度。毛老师的教学过程中不难发现，她已经注意到并恰当地使用了。比如：课堂一开始，当学生学会用自己学会用“因为”说话，老师就给予了表扬；学生观察黑板上的四幅画后，当老师问少了什么时，一学生说少了太阳。出现这种情况，有的老师可能会马上肯定地说对。而毛老师没有这样做，而是再次询问全体同学，少了太阳，你们都同意吗？学生齐声说同意。老师才接着下一步骤的教学。四、在这里，提出几点看法供大家参考、春天这一小节的教学，毛老师先自己读一读多彩的句子，然后说一说太阳在春天是什么颜色，接着按句式说话，最后看图，概括春天的美。这个过程显得有些重复，我想能不能这样，先出示春天图，让学生说一说你看到哪些美丽的颜色；接着，出示句式让学生进行练说；然后在感受到美的同时，进行朗读。、秋天这一小节，老师准备了一幅美丽的秋天落叶图，这幅图真好。我想可以这样设计。先让学生说一说“金黄”指的是什么？当学生说出是落叶。课件出示果园图，落叶来到了哪里，他想告诉我们什么？并出示课文中的句子“果园里，果子成熟了，落叶忙着邀请小朋友，一起来品尝水果的香甜。 ”最后，问一问落叶还落在哪儿，他在干什么？运用句式进行说话练习。让学生感受“金黄”是秋天的颜色，是丰收的颜色。执教了四个太阳后，静静思索，有以下几点体会，那就是在设计和教学时紧紧围绕“三重”：、创设情景，重整体感知：这节课一上课，我首先巧妙地利用四幅图和四个不同颜色的太阳创设出情景去唤醒学生的生活经验，让学生去猜一猜什么样的太阳配给什么季节，那学生到底猜对了没有呢让我们赶快去课文中找找答案吧！”学生立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的猜测，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜欢的一个自然段多练习练习，并让同桌听听你有没有把喜欢之情读出来。这是引领学生第二次与文本亲密接触。这里训练的主要目的在于提高学生的朗读兴趣，并让学生学会倾听。、营造环境，重朗读感悟：记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，请学生在邀请说话的情景说话中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学夏天“绿绿的太阳”时，我在充分让学生感受夏天炎热的情景后，并借助课件的演示对学生进行朗读的指导。3、借助文本，重想象创新：语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维能力，激发想像力和创造潜能。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生生活在自己的想像王国里驰骋。如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。 ”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。 ”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。 ”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。 ”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。 ”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，当学生感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。【课后评析】毛继华老师执教的四个太阳一课，无论是教材处理、教学设计，还是课堂教学组织上都有自己的特色，体现了新课标的理念，新课标的思想。纵观毛老师的整个教学过程，以下几个方面值得我们学习：一、 教学环节结构紧密、衔接自然记得有位教育专家说过，好的教学过渡就像一首诗，一曲歌，给人以美的感受。毛老师执教的四个太阳结构紧密，从“贴画补画析画”这一系列过程都安排得非常紧密。毛老师在这方面就做得相当好，做到了“润物无声、踏雪无痕”。比如：毛老师在教学完春天这一小节，紧接着要教学夏天，毛老师就一句“春天过去，什么来到了？”学生马上回答夏天，多自然。还有教学完夏天马上一句“把这绿绿的太阳挂在冬天，行吗？为什么？”不知不觉就完成了教学过渡，不留任何痕迹。二、 课堂教学机智灵活、有效毛老师四个太阳的课堂教学机智灵活、有效。比如：在教学春天的这一小节时，让学生按“春天是多彩的。太阳照到小草上，小草绿了。 ”这样的句式进行练说，当毛老师让学生练说时，发觉自己的句式出示的有些突然，马上联系前一位同学的发言，说：“老师把刚才这位同学的发言放在了大屏幕上，请同学们照这样句式说一说。三、以人为本，注重人文关怀新课标指出语文具有工具性和人文性，对学生人性的关怀被提到了一定的高度。毛老师的教学过程中不难发现，她已经注意到并恰当地使用了。比如：课堂一开始，当学生学会用自己学会用“因为”说话，老师就给予了表扬；学生观察黑板上的四幅画后，当老师问少了什么时，一学生说少了太阳。出现这种情况，有的老师可能会马上肯定地说对。而毛老师没有这样做，而是再次询问全体同学，少了太阳，你们都同意吗？学生齐声说同意。老师才接着下一步骤的教学。四、在这里，提出几点看法供大家参考、春天这一小节的教学，毛老师先自己读一读多彩的句子，然后说一说太阳在春天是什么颜色，接着按句式说话，最后看图，概括春天的美。这个过程显得有些重复，我想能不能这样，先出示春天图，让学生说一说你看到哪些美丽的颜色；接着，出示句式让学生进行练说；然后在感受到美的同时，进行朗读。、秋天这一小节，老师准备了一幅美丽的秋天落叶图，这幅图真好。我想可以这样设计。先让学生说一说“金黄”指的是什么？当学生说出是落叶。课件出示果园图，落叶来到了哪里，他想告诉我们什么？并出示课文中的句子“果园里，果子成熟了，落叶忙着邀请小朋友，一起来品尝水果的香甜。 ”最后，问一问落叶还落在哪儿，他在干什么？运用句式进行说话练习。让学生感受“金黄”是秋天的颜色，是丰收的颜色。执教了四个太阳后，静静思索，有以下几点体会，那就是在设计和教学时紧紧围绕“三重”：、创设情景，重整体感知：这节课一上课，我首先巧妙地利用四幅图和四个不同颜色的太阳创设出情景去唤醒学生的生活经验，让学生去猜一猜什么样的太阳配给什么季节，那学生到底猜对了没有呢让我们赶快去课文中找找答案吧！”学生立刻有滋有味地读起了课文，这是我引导学生第一次读课文，并要他们从课文中找有关的词句来验证自己的猜测，目的是让学生去触摸，去感受语言文字。然后，请每个学生自己练习朗读全文，朗读时可以选择自己喜欢的一个自然段多练习练习，并让同桌听听你有没有把喜欢之情读出来。这是引领学生第二次与文本亲密接触。这里训练的主要目的在于提高学生的朗读兴趣，并让学生学会倾听。、营造环境，重朗读感悟：记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，请学生在邀请说话的情景说话中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学夏天“绿绿的太阳”时，我在充分让学生感受夏天炎热的情景后，并借助课件的演示对学生进行朗读的指导。3、借助文本，重想象创新：语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维能力，激发想像力和创造潜能。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生生活在自己的想像王国里驰骋。如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。 ”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。 ”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。 ”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。 ”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到大海上，海水更蓝了。 ”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，当学生感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。【课后评析】毛继华老师执教的四个太阳一课，无论是教材处理、教学设计，还是课堂教学组织上都有自己的特色，体现了新课标的理念，新课标的思想。纵观毛老师的整个教学过程，以下几个方面值得我们学习：一、 教学环节结构紧密、衔接自然记得有位教育专家说过，好的教学过渡就像一首诗，一曲歌，给人以美的感受。毛老师执教的四个太阳结构紧密，从“贴画补画析画”这一系列过程都安排得非常紧密。毛老师在这方面就做得相当好，做到了“润物无声、踏雪无痕”。比如：毛老师在教学完春天这一小节，紧接着要教学夏天，毛老师就一句“春天过去，什么来到了？”学生马上回答夏天，多自然。还有教学完夏天马上一句“把这绿绿的太阳挂在冬天，行吗？为什么？”不知不觉就完成了教学过渡，不留任何痕迹。二、 课堂教学机智灵活、有效毛老师四个太阳的课堂教学机智灵活、有效。比如：在教学春天的这一小节时，让学生按“春天是多彩的。太阳照到小草上，小草绿了。 ”这样的句式进行练说，当毛老师让学