《孙权劝学》课堂实录

孙权劝学课堂实录【教材分析】孙权劝学选自义务教育课程规范实验教科书语文 （人教版）七年级下册第三单元。讲的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学” ，其才略很快就有惊人的出息而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。文章围绕“善劝”与“论议”展开。言简意丰，生动传神，富于情趣。今天，它是培养学生养成良好的学习习惯，提高文学素养的极好教材。【学生分析】十三、四岁的七年级学生，平时爱听故事，看电视剧，看小说，而且三国演义又是我国著名的四大古典小说之一，因此，他们对其中的人物或多或少已有所了解，但这种了解不够深刻、全面，学习本文必需引导他们学会从读中悟，从悟中得以加深了解。通过多年的学习与积累，学生已具有了一定的诵读、欣赏和口头表达能力。基于此，在教学中要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生做问题的发现者、考虑者、探索者。【设计理念】充沛尊重每一个学生，最大限度地挖掘学生学习语文的潜能，遵守语文学习的规律，全过程引导学生读、悟、赏，一切从学情动身，制定、调整教学战略。教师只起组织、协助、引导、监督的作用，体现语文教学新的理念：开放性、过程性、实践性、自主性、互动性的特点，使学生由被动变为主动，最终使学生获得真知，终生受益。【教学目标】知识与技能：指导学生能初步翻译简单的文言句子，培养学生创新思维能力。过程与方法：培养学生自主、合作、探究的学习方式。道德情感与价值观：学习古人善于劝说他人和虚心接纳他人意见的美德。【教学流程】一、创设情境，导入新课师：（播放电视剧三国演义主题歌曲） 。谁能说说自身的感觉？生：“滚滚长江东逝水”听了歌曲，我感觉到三国演义中的英雄们豪迈的壮志，为天下的百姓没有过上好日子而流泪。生：听了歌曲“火烧赤壁”那扣人心弦的局面，就浮现在我的眼前。师：看来，这首歌曲已经深深地拨动了同学们的心弦。谁能说说三国演义这部书的大致内容？生：三国演义所叙的故事是曹操、刘备、孙权为了谋求一统天下，展开你争我夺的斗争，形成了曹、刘、孙三足鼎峙的局面。师：（导入新课）刚才这位同学向我们介绍了三国演义这部书，大家都知道它是明清四大名著之一，在中国文学史上影响很大，的确是一部好书。今天我们就来学习一篇有关本书中的孙权、吕蒙、鲁肃三人故事的文章，让我们进一步了解他们，了解三国演义 。师：哪位同学能为大家简介文章出处资冶通鉴和主编司马光。生：资冶通鉴是司马光主持编篡的一部编年体通史，记载了从战国到五代共间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。二、读师：现在请同学们朗读一遍课文，在读的时候，要把准感情基调，体会语感，要读好孙权的语重心长、吕蒙进步后的自豪感。生：（集体朗读） 。师：谁愿意给大家诵读课文。生：（站起来，诵读课文。 ）师：还有谁想读，站起来为大家读。生：（纷纷举手，争读课文。 ）师：请同学们自由练习诵读，读时要掌握人物对话的表情、做到语言流畅。生：自由诵读。师：同学们读得这么好，你们真的很棒。师：请四位同学站起来，分角色诵读课文。生：（角色分工：孙权、吕蒙、鲁肃、叙述者4 人。 ）师：有哪位同学愿意评议这四位同学的分角色诵读的效果。生：我的看法是：扮演孙权的那位同学在诵读过程中停顿不当。如：孤岂/欲卿/治经为博士邪！正确的停顿应该是，孤/岂欲/卿治经为博士邪！还把邪（y）读成邪（x ）生：我的看法是：这四位角色扮演者的诵读语速过快。生：我的看法是：这四位角色扮演者重音掌握不准。如“大兄何见事之晚乎”一句中的“事”字应该读重音。师：同学们刚才对这四位角色扮演者的诵读进行评议，老师也觉得你们的评价是正确的。三、悟师：现在请同学们结合书下注释，默读课文，疏通文意，把不懂的问题提出来，看谁的问题多，有了问题后，你可以举手，也可以写成纸条交给老师。（学生独立默读，考虑。教师巡视。 ）生：老师， “卿今当涂掌事，不可不学！”是什么意思？师：这位男同学第一个提问了，很好。谁能解答这个问题？生：“卿今当涂掌事，不可不学！”这句话我是这样理解的：你现在当权管事了，不可不学习！师：对。我认为可以这样理解。生：老师， “孰若孤？”这句是什么意思？师：好，谁来帮她解答，让大家一起分享。生：“孰若孤？”这句话我的理解是：谁能够比得上我呢？生：不对，我想应该是这样：谁比得上我呢？这是我的理解。师：好，出现不同看法了。同学们想想哪个意见更正确啊？众学生：后一种意见更正确。师：对，我也赞同后一种意见。生：老师， “孤岂欲卿治经为博士邪？”这句中的“孤” “治经” 、 “博士” “邪”是什么意思？“涉猎” 、 “见往事”又是什么意思？师：谁能帮他解答这些问题呢？生：“孤岂欲卿治经为博士邪？”一句中“孤”的意思是“我” “治经”的意思是：研究， “博士”的意思是：当时专掌经学传授的学官。整句的意思是：我难道想要你研究经书成为博士吗？“涉猎”的意思是：浏览群书，不作深入研究。 “见往事”意思是：认清事情，这是我个人的理解。师：同学们很不错，陆陆续续提出了这么多不理解的词句，说明大家已经开动了脑筋。好，哪位同学能为大家复述课文。请哪位男同学？生：（站起来复述课文内容） 。师：同学们，觉得这位同学复述课文内容效果如何？众学生：很好，语言流畅，复述到位。师：同学们，读书，要为我所用，要从中获得感悟，就必需认真考虑，提出问题。问题越多，说明学习就有效果又有同学举手了，请那位女同学提问。生：孙权、吕蒙、鲁肃三人各有什么特点？生：从文中可以看出，孙权博学多识、善于劝他人学习。吕蒙愿意倾听他人的意见，学习进步很快。鲁肃器重人才，保护人才，这是我个人的理解。师：大家同意她的说法吗？众学生：同意。生：鲁肃为什么与吕蒙“结友”？师：你这个问题有“科研价值”！（众生大笑）谁能回答这个问题，让大家一起分享。【教材分析】孙权劝学选自义务教育课程规范实验教科书语文 （人教版）七年级下册第三单元。讲的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学” ，其才略很快就有惊人的出息而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。文章围绕“善劝”与“论议”展开。言简意丰，生动传神，富于情趣。今天，它是培养学生养成良好的学习习惯，提高文学素养的极好教材。【学生分析】十三、四岁的七年级学生，平时爱听故事，看电视剧，看小说，而且三国演义又是我国著名的四大古典小说之一，因此，他们对其中的人物或多或少已有所了解，但这种了解不够深刻、全面，学习本文必需引导他们学会从读中悟，从悟中得以加深了解。通过多年的学习与积累，学生已具有了一定的诵读、欣赏和口头表达能力。基于此，在教学中要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生做问题的发现者、考虑者、探索者。【设计理念】充沛尊重每一个学生，最大限度地挖掘学生学习语文的潜能，遵守语文学习的规律，全过程引导学生读、悟、赏，一切从学情动身，制定、调整教学战略。教师只起组织、协助、引导、监督的作用，体现语文教学新的理念：开放性、过程性、实践性、自主性、互动性的特点，使学生由被动变为主动，最终使学生获得真知，终生受益。【教学目标】知识与技能：指导学生能初步翻译简单的文言句子，培养学生创新思维能力。过程与方法：培养学生自主、合作、探究的学习方式。道德情感与价值观：学习古人善于劝说他人和虚心接纳他人意见的美德。【教学流程】一、创设情境，导入新课师：（播放电视剧三国演义主题歌曲） 。谁能说说自身的感觉？生：“滚滚长江东逝水”听了歌曲，我感觉到三国演义中的英雄们豪迈的壮志，为天下的百姓没有过上好日子而流泪。生：听了歌曲“火烧赤壁”那扣人心弦的局面，就浮现在我的眼前。师：看来，这首歌曲已经深深地拨动了同学们的心弦。谁能说说三国演义这部书的大致内容？生：三国演义所叙的故事是曹操、刘备、孙权为了谋求一统天下，展开你争我夺的斗争，形成了曹、刘、孙三足鼎峙的局面。师：（导入新课）刚才这位同学向我们介绍了三国演义这部书，大家都知道它是明清四大名著之一，在中国文学史上影响很大，的确是一部好书。今天我们就来学习一篇有关本书中的孙权、吕蒙、鲁肃三人故事的文章，让我们进一步了解他们，了解三国演义 。师：哪位同学能为大家简介文章出处资冶通鉴和主编司马光。生：资冶通鉴是司马光主持编篡的一部编年体通史，记载了从战国到五代共间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。二、读师：现在请同学们朗读一遍课文，在读的时候，要把准感情基调，体会语感，要读好孙权的语重心长、吕蒙进步后的自豪感。生：（集体朗读） 。师：谁愿意给大家诵读课文。生：（站起来，诵读课文。 ）师：还有谁想读，站起来为大家读。生：（纷纷举手，争读课文。 ）师：请同学们自由练习诵读，读时要掌握人物对话的表情、做到语言流畅。生：自由诵读。师：同学们读得这么好，你们真的很棒。师：请四位同学站起来，分角色诵读课文。生：（角色分工：孙权、吕蒙、鲁肃、叙述者4 人。 ）师：有哪位同学愿意评议这四位同学的分角色诵读的效果。生：我的看法是：扮演孙权的那位同学在诵读过程中停顿不当。如：孤岂/欲卿/治经为博士邪！正确的停顿应该是，孤/岂欲/卿治经为博士邪！还把邪（y）读成邪（x ）生：我的看法是：这四位角色扮演者的诵读语速过快。生：我的看法是：这四位角色扮演者重音掌握不准。如“大兄何见事之晚乎”一句中的“事”字应该读重音。师：同学们刚才对这四位角色扮演者的诵读进行评议，老师也觉得你们的评价是正确的。三、悟师：现在请同学们结合书下注释，默读课文，疏通文意，把不懂的问题提出来，看谁的问题多，有了问题后，你可以举手，也可以写成纸条交给老师。（学生独立默读，考虑。教师巡视。 ）生：老师， “卿今当涂掌事，不可不学！”是什么意思？师：这位男同学第一个提问了，很好。谁能解答这个问题？生：“卿今当涂掌事，不可不学！”这句话我是这样理解的：你现在当权管事了，不可不学习！师：对。我认为可以这样理解。生：老师， “孰若孤？”这句是什么意思？师：好，谁来帮她解答，让大家一起分享。生：“孰若孤？”这句话我的理解是：谁能够比得上我呢？生：不对，我想应该是这样：谁比得上我呢？这是我的理解。师：好，出现不同看法了。同学们想想哪个意见更正确啊？众学生：后一种意见更正确。师：对，我也赞同后一种意见。生：老师， “孤岂欲卿治经为博士邪？”这句中的“孤” “治经” 、 “博士” “邪”是什么意思？“涉猎” 、 “见往事”又是什么意思？师：谁能帮他解答这些问题呢？生：“孤岂欲卿治经为博士邪？”一句中“孤”的意思是“我” “治经”的意思是：研究， “博士”的意思是：当时专掌经学传授的学官。整句的意思是：我难道想要你研究经书成为博士吗？“涉猎”的意思是：浏览群书，不作深入研究。 “见往事”意思是：认清事情，这是我个人的理解。师：同学们很不错，陆陆续续提出了这么多不理解的词句，说明大家已经开动了脑筋。好，哪位同学能为大家复述课文。请哪位男同学？生：（站起来复述课文内容） 。师：同学们，觉得这位同学复述课文内容效果如何？众学生：很好，语言流畅，复述到位。师：同学们，读书，要为我所用，要从中获得感悟，就必需认真考虑，提出问题。问题越多，说明学习就有效果又有同学举手了，请那位女同学提问。生：孙权、吕蒙、鲁肃三人各有什么特点？生：从文中可以看出，孙权博学多识、善于劝他人学习。吕蒙愿意倾听他人的意见，学习进步很快。鲁肃器重人才，保护人才，这是我个人的理解。师：大家同意她的说法吗？众学生：同意。生：鲁肃为什么与吕蒙“结友”？师：你这个问题有“科研价值”！（众生大笑）谁能回答这个问题，让大家一起分享。【教材分析】孙权劝学选自义务教育课程规范实验教科书语文 （人教版）七年级下册第三单元。讲的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学” ，其才略很快就有惊人的出息而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。文章围绕“善劝”与“论议”展开。言简意丰，生动传神，富于情趣。今天，它是培养学生养成良好的学习习惯，提高文学素养的极好教材。【学生分析】十三、四岁的七年级学生，平时爱听故事，看电视剧，看小说，而且三国演义又是我国著名的四大古典小说之一，因此，他们对其中的人物或多或少已有所了解，但这种了解不够深刻、全面，学习本文必需引导他们学会从读中悟，从悟中得以加深了解。通过多年的学习与积累，学生已具有了一定的诵读、欣赏和口头表达能力。基于此，在教学中要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生做问题的发现者、考虑者、探索者。【设计理念】充沛尊重每一个学生，最大限度地挖掘学生学习语文的潜能，遵守语文学习的规律，全过程引导学生读、悟、赏，一切从学情动身，制定、调整教学战略。教师只起组织、协助、引导、监督的作用，体现语文教学新的理念：开放性、过程性、实践性、自主性、互动性的特点，使学生由被动变为主动，最终使学生获得真知，终生受益。【教学目标】知识与技能：指导学生能初步翻译简单的文言句子，培养学生创新思维能力。过程与方法：培养学生自主、合作、探究的学习方式。道德情感与价值观：学习古人善于劝说他人和虚心接纳他人意见的美德。【教学流程】一、创设情境，导入新课师：（播放电视剧三国演义主题歌曲） 。谁能说说自身的感觉？生：“滚滚长江东逝水”听了歌曲，我感觉到三国演义中的英雄们豪迈的壮志，为天下的百姓没有过上好日子而流泪。生：听了歌曲“火烧赤壁”那扣人心弦的局面，就浮现在我的眼前。师：看来，这首歌曲已经深深地拨动了同学们的心弦。谁能说说三国演义这部书的大致内容？生：三国演义所叙的故事是曹操、刘备、孙权为了谋求一统天下，展开你争我夺的斗争，形成了曹、刘、孙三足鼎峙的局面。师：（导入新课）刚才这位同学向我们介绍了三国演义这部书，大家都知道它是明清四大名著之一，在中国文学史上影响很大，的确是一部好书。今天我们就来学习一篇有关本书中的孙权、吕蒙、鲁肃三人故事的文章，让我们进一步了解他们，了解三国演义 。师：哪位同学能为大家简介文章出处资冶通鉴和主编司马光。生：资冶通鉴是司马光主持编篡的一部编年体通史，记载了从战国到五代共间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。二、读师：现在请同学们朗读一遍课文，在读的时候，要把准感情基调，体会语感，要读好孙权的语重心长、吕蒙进步后的自豪感。生：（集体朗读） 。师：谁愿意给大家诵读课文。生：（站起来，诵读课文。 ）师：还有谁想读，站起来为大家读。生：（纷纷举手，争读课文。 ）师：请同学们自由练习诵读，读时要掌握人物对话的表情、做到语言流畅。生：自由诵读。师：同学们读得这么好，你们真的很棒。师：请四位同学站起来，分角色诵读课文。生：（角色分工：孙权、吕蒙、鲁肃、叙述者4 人。 ）师：有哪位同学愿意评议这四位同学的分角色诵读的效果。生：我的看法是：扮演孙权的那位同学在诵读过程中停顿不当。如：孤岂/欲卿/治经为博士邪！正确的停顿应该是，孤/岂欲/卿治经为博士邪！还把邪（y）读成邪（x ）生：我的看法是：这四位角色扮演者的诵读语速过快。生：我的看法是：这四位角色扮演者重音掌握不准。如“大兄何见事之晚乎”一句中的“事”字应该读重音。师：同学们刚才对这四位角色扮演者的诵读进行评议，老师也觉得你们的评价是正确的。三、悟师：现在请同学们结合书下注释，默读课文，疏通文意，把不懂的问题提出来，看谁的问题多，有了问题后，你可以举手，也可以写成纸条交给老师。（学生独立默读，考虑。教师巡视。 ）生：老师， “卿今当涂掌事，不可不学！”是什么意思？师：这位男同学第一个提问了，很好。谁能解答这个问题？生：“卿今当涂掌事，不可不学！”这句话我是这样理解的：你现在当权管事了，不可不学习！师