《影子城堡》评课稿

影子城堡评课稿齐羽老师设计的影子城堡一课是自编教材，分别适用于三、四、五年级，可以根据同学的已有经验和活动特点调整活动难易度。今天大家看到的是四年级的课程展示，教师在活动中扶、放结合，既给了同学充沛的活动空间和时间，又给了同学适时的指导与协助。本节课是综合实践活动三大阶段中的实施活动阶段，虽然还是以小组合作学习为主，教师参与指导为辅，但齐羽老师却能够结合课程特色、搜寻同学特点、关注课堂生成，从简洁中开创出新的天地。一、以点带面，组班互动小组合作学习是综合实践活动的课堂上常用的学习方法，为了同学的个性发展，我们允许同学选择自身喜欢的活动内容做专一的研究，但是在多次的活动后我们既发现了优势，也发现了劣势。优势是同学们能够参与自身喜欢的活动，有了一定的学习自由；劣势是同学们在活动时相互关注的太少，对他人的活动情况漠不关心，只知道完成自身的汇报任务，以至于在互评时出现了无话可说，说空话、说假话的现象，使评价交流失去了互相促进的作用。在本节课上，大家看到了齐羽老师的解决方法，就是“以点带面，组班互动” ，以一个小组的活动带动其他小组的参与，打破了组与组之间交流的独立性。如在手影创编小组和剪影小组的活动中，老师请全班同学暂停自身手中的活动，都热情的参与到他们小组的活动中，协助他们小组想方法，这不只让同学们受到了关注，感受到了群体的力量，同时也满足了那些能力水平较高同学的展示心理，形成了信息交*，真正做到了资源共享。二、创设情境，积极参与活动情境是同学参与热情的决定性因素。教学情景不只表示为“预设情境” ，还表示为“生成情境” ；创设情境不只表示在教具的准备上，还体现在教师的言谈举止上。本次活动中齐羽老师设计的“学校影子公司”招聘会就是“预设情境”的创设，大家可以看到同学们在招聘会的激励下参与的积极性非常高，同学们不服输的特点被充沛的得以调动，大家争先恐后的都想取得胜利，这就为教学活动掀起了第一个高潮。同学年龄比较小，容易出现做事前功尽弃、不能持续溜号的情况。因此，根据同学的活动情况，在不特定的环节上齐羽老师又为同学创设了新的情境，如为同学的扮演准备展示的舞台空间，以言辞鼓励同学的活动表示，为同学提供新的信息资料，以竞赛的形式刺激同学的荣誉需求等，让同学始终坚持参与活动的积极性，以最大的热情投入到学习研究中；让每一个同学都能够快乐、积极的参与活动，防止了课堂上局部同学出现“溜号”的现象。三、方案对比，增强实效方案是同学开展活动的指南针，有了方案同学才会有目的、有计划的实施活动，有了方案同学才会有更多的发现问题、解决问题的机会。活动方案的制订除了前期规划、中期修整，还要有后期完善的过程，更明确的说活动方案的制订要经历一个从理想化到实用性的转变过程。在活动的前期，齐羽老师先让同学回顾了上次活动中制订的方案，让同学明确了本次活动的任务；然后以两个小组的方案为对比，让同学认识到自身小组方案的优点和缺乏，为同学修改、完善方案打下基础。这样做既体现了同学的个性发展，同时也让同学们取长补短，养成更系统学习的好习惯。在活动的中期，齐羽老师让同学继续补充方案内容，将本次活动发现的问题和解决的方案以表格的形式展现出来，让同学意识到理想与实际的差异，引导同学务实的做事，随时修补出现的错误。（在活动的后期，齐羽老师引导同学做了反思和评价，并让同学修改、完善方案，使方案更具有实效性。 ）齐羽老师是一位年轻教师，在团队的学习中她在不时的生长着。本节课她还有着不幼稚的地方，但我们相信，团队学习会给她更多的协助，同时也会让我们更快的生长、完善。齐羽老师设计的影子城堡一课是自编教材，分别适用于三、四、五年级，可以根据同学的已有经验和活动特点调整活动难易度。今天大家看到的是四年级的课程展示，教师在活动中扶、放结合，既给了同学充沛的活动空间和时间，又给了同学适时的指导与协助。本节课是综合实践活动三大阶段中的实施活动阶段，虽然还是以小组合作学习为主，教师参与指导为辅，但齐羽老师却能够结合课程特色、搜寻同学特点、关注课堂生成，从简洁中开创出新的天地。一、以点带面，组班互动小组合作学习是综合实践活动的课堂上常用的学习方法，为了同学的个性发展，我们允许同学选择自身喜欢的活动内容做专一的研究，但是在多次的活动后我们既发现了优势，也发现了劣势。优势是同学们能够参与自身喜欢的活动，有了一定的学习自由；劣势是同学们在活动时相互关注的太少，对他人的活动情况漠不关心，只知道完成自身的汇报任务，以至于在互评时出现了无话可说，说空话、说假话的现象，使评价交流失去了互相促进的作用。在本节课上，大家看到了齐羽老师的解决方法，就是“以点带面，组班互动” ，以一个小组的活动带动其他小组的参与，打破了组与组之间交流的独立性。如在手影创编小组和剪影小组的活动中，老师请全班同学暂停自身手中的活动，都热情的参与到他们小组的活动中，协助他们小组想方法，这不只让同学们受到了关注，感受到了群体的力量，同时也满足了那些能力水平较高同学的展示心理，形成了信息交*，真正做到了资源共享。二、创设情境，积极参与活动情境是同学参与热情的决定性因素。教学情景不只表示为“预设情境” ，还表示为“生成情境” ；创设情境不只表示在教具的准备上，还体现在教师的言谈举止上。本次活动中齐羽老师设计的“学校影子公司”招聘会就是“预设情境”的创设，大家可以看到同学们在招聘会的激励下参与的积极性非常高，同学们不服输的特点被充沛的得以调动，大家争先恐后的都想取得胜利，这就为教学活动掀起了第一个高潮。同学年龄比较小，容易出现做事前功尽弃、不能持续溜号的情况。因此，根据同学的活动情况，在不特定的环节上齐羽老师又为同学创设了新的情境，如为同学的扮演准备展示的舞台空间，以言辞鼓励同学的活动表示，为同学提供新的信息资料，以竞赛的形式刺激同学的荣誉需求等，让同学始终坚持参与活动的积极性，以最大的热情投入到学习研究中；让每一个同学都能够快乐、积极的参与活动，防止了课堂上局部同学出现“溜号”的现象。三、方案对比，增强实效方案是同学开展活动的指南针，有了方案同学才会有目的、有计划的实施活动，有了方案同学才会有更多的发现问题、解决问题的机会。活动方案的制订除了前期规划、中期修整，还要有后期完善的过程，更明确的说活动方案的制订要经历一个从理想化到实用性的转变过程。在活动的前期，齐羽老师先让同学回顾了上次活动中制订的方案，让同学明确了本次活动的任务；然后以两个小组的方案为对比，让同学认识到自身小组方案的优点和缺乏，为同学修改、完善方案打下基础。这样做既体现了同学的个性发展，同时也让同学们取长补短，养成更系统学习的好习惯。在活动的中期，齐羽老师让同学继续补充方案内容，将本次活动发现的问题和解决的方案以表格的形式展现出来，让同学意识到理想与实际的差异，引导同学务实的做事，随时修补出现的错误。（在活动的后期，齐羽老师引导同学做了反思和评价，并让同学修改、完善方案，使方案更具有实效性。 ）齐羽老师是一位年轻教师，在团队的学习中她在不时的生长着。本节课她还有着不幼稚的地方，但我们相信，团队学习会给她更多的协助，同时也会让我们更快的生长、完善。齐羽老师设计的影子城堡一课是自编教材，分别适用于三、四、五年级，可以根据同学的已有经验和活动特点调整活动难易度。今天大家看到的是四年级的课程展示，教师在活动中扶、放结合，既给了同学充沛的活动空间和时间，又给了同学适时的指导与协助。本节课是综合实践活动三大阶段中的实施活动阶段，虽然还是以小组合作学习为主，教师参与指导为辅，但齐羽老师却能够结合课程特色、搜寻同学特点、关注课堂生成，从简洁中开创出新的天地。一、以点带面，组班互动小组合作学习是综合实践活动的课堂上常用的学习方法，为了同学的个性发展，我们允许同学选择自身喜欢的活动内容做专一的研究，但是在多次的活动后我们既发现了优势，也发现了劣势。优势是同学们能够参与自身喜欢的活动，有了一定的学习自由；劣势是同学们在活动时相互关注的太少，对他人的活动情况漠不关心，只知道完成自身的汇报任务，以至于在互评时出现了无话可说，说空话、说假话的现象，使评价交流失去了互相促进的作用。在本节课上，大家看到了齐羽老师的解决方法，就是“以点带面，组班互动” ，以一个小组的活动带动其他小组的参与，打破了组与组之间交流的独立性。如在手影创编小组和剪影小组的活动中，老师请全班同学暂停自身手中的活动，都热情的参与到他们小组的活动中，协助他们小组想方法，这不只让同学们受到了关注，感受到了群体的力量，同时也满足了那些能力水平较高同学的展示心理，形成了信息交*，真正做到了资源共享。二、创设情境，积极参与活动情境是同学参与热情的决定性因素。教学情景不只表示为“预设情境” ，还表示为“生成情境” ；创设情境不只表示在教具的准备上，还体现在教师的言谈举止上。本次活动中齐羽老师设计的“学校影子公司”招聘会就是“预设情境”的创设，大家可以看到同学们在招聘会的激励下参与的积极性非常高，同学们不服输的特点被充沛的得以调动，大家争先恐后的都想取得胜利，这就为教学活动掀起了第一个高潮。同学年龄比较小，容易出现做事前功尽弃、不能持续溜号的情况。因此，根据同学的活动情况，在不特定的环节上齐羽老师又为同学创设了新的情境，如为同学的扮演准备展示的舞台空间，以言辞鼓励同学的活动表示，为同学提供新的信息资料，以竞赛的形式刺激同学的荣誉需求等，让同学始终坚持参与活动的积极性，以最大的热情投入到学习研究中；让每一个同学都能够快乐、积极的参与活动，防止了课堂上局部同学出现“溜号”的现象。三、方案对比，增强实效方案是同学开展活动的指南针，有了方案同学才会有目的、有计划的实施活动，有了方案同学才会有更多的发现问题、解决问题的机会。活动方案的制订除了前期规划、中期修整，还要有后期完善的过程，更明确的说活动方案的制订要经历一个从理想化到实用性的转变过程。在活动的前期，齐羽老师先让同学回顾了上次活动中制订的方案，让同学明确了本次活动的任务；然后以两个小组的方案为对比，让同学认识到自身小组方案的优点和缺乏，为同学修改、完善方案打下基础。这样做既体现了同学的个性发展，同时也让同学们取长补短，养成