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我不能失信说课稿我不能失信是一篇略读课文,讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。教材选编这篇课文的意图,我理解为:一是让学生感受宋庆龄诚实守信的可贵品质,在思想上受到熏陶和感染,在做人做事上面获得启示;二是让学生初步体会通过人物语言、动作、表情来表现人物的写作手法,为本单元的习作奠定基础;三是培养学生独立阅读的能力。根据教材的编排意图、学生的认知特点以及我校“四重一主”的教学原则,我把“让学生感受宋庆龄的诚实守信”作为情感目标;把“初步体会通过人物语言、动作、表情来表现人物”作为知识目标;把“培养学生的独立阅读能力”作为能力目标;把“以读代讲,读中感悟”确定为教学策略。因此,我说课题目是:含英咀华品真味吟咏体悟吸精髓大家都知道,食物的味道需咀嚼后才能知道,水果的营养要吃下去才能吸收。所以,阅读教学要让学生咬文嚼字,反复诵读,在体悟情味中赏析语言,在推敲语言中领悟意境。在读的方式上采取由浅入深,从不同角度,不同层面层层递近的方式读。如同烧砖,多读一遍就是多加一份温,温度加到一定程度,土坯就变成了砖头,砖和土的性质就完全不一样了。书读到一定程度,课文语言和精神营养就会转化为学生心灵的有机组成部分,就会成为学生语感结构和精神系统中有活力的细胞了。具体做法是:一读:统揽全篇,弄清课文写的人物是谁,具有什么样的品质。二读:抓词理句,找出能说明宋庆龄诚实守信的语句;三读:进入情境,突出宋庆龄的诚实守信;四读:划分角色,表现宋庆龄的诚实守信。以上所说的是课堂教学的主体部分,之前还有情景的创设,之后还有课外的拓展。限于时间关系,不再赘述。我不能失信是一篇略读课文,讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。教材选编这篇课文的意图,我理解为:一是让学生感受宋庆龄诚实守信的可贵品质,在思想上受到熏陶和感染,在做人做事上面获得启示;二是让学生初步体会通过人物语言、动作、表情来表现人物的写作手法,为本单元的习作奠定基础;三是培养学生独立阅读的能力。根据教材的编排意图、学生的认知特点以及我校“四重一主”的教学原则,我把“让学生感受宋庆龄的诚实守信”作为情感目标;把“初步体会通过人物语言、动作、表情来表现人物”作为知识目标;把“培养学生的独立阅读能力”作为能力目标;把“以读代讲,读中感悟”确定为教学策略。因此,我说课题目是:含英咀华品真味吟咏体悟吸精髓大家都知道,食物的味道需咀嚼后才能知道,水果的营养要吃下去才能吸收。所以,阅读教学要让学生咬文嚼字,反复诵读,在体悟情味中赏析语言,在推敲语言中领悟意境。在读的方式上采取由浅入深,从不同角度,不同层面层层递近的方式读。如同烧砖,多读一遍就是多加一份温,温度加到一定程度,土坯就变成了砖头,砖和土的性质就完全不一样了。书读到一定程度,课文语言和精神营养就会转化为学生心灵的有机组成部分,就会成为学生语感结构和精神系统中有活力的细胞了。具体做法是:一读:统揽全篇,弄清课文写的人物是谁,具有什么样的品质。二读:抓词理句,找出能说明宋庆龄诚实守信的语句;三读:进入情境,突出宋庆龄的诚实守信;四读:划分角色,表现宋庆龄的诚实守信。以上所说的是课堂教学的主体部分,之前还有情景的创设,之后还有课外的拓展。限于时间关系,不再赘述。我不能失信是一篇略读课文,讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。教材选编这篇课文的意图,我理解为:一是让学生感受宋庆龄诚实守信的可贵品质,在思想上受到熏陶和感染,在做人做事上面获得启示;二是让学生初步体会通过人物语言、动作、表情来表现人物的写作手法,为本单元的习作奠定基础;三是培养学生独立阅读的能力。根据教材的编排意图、学生的认知特点以及我校“四重一主”的教学原则,我把“让学生感受宋庆龄的诚实守信”作为情感目标;把“初步体会通过人物语言、动作、表情来表现人物”作为知识目标;把“培养学生的独立阅读能力”作为能力目标;把“以读代讲,读中感悟”确定为教学策略。因此,我说课题目是:含英咀华品真味吟咏体悟吸精髓大家都知道,食物的味道需咀嚼后才能知道,水果的营养要吃下去才能吸收。所以,阅读教学要让学生咬文嚼字,反复诵读,在体悟情味中赏析语言,在推敲语言中领悟意境。在读的方式上采取由浅入深,从不同角度,不同层面层层递近的方式读。如同烧砖,多读一遍就是多加一份温,温度加到一定程度,土坯就变成了砖头,砖和土的性质就完全不一样了。书读到一定程度,课文语言和精神营养就会转化为学生心灵的有机组成部分,就会成为学生语感结构和精神系统中有活力的细胞了。具体做法是:一读:统揽全篇,弄清课文写的人物是谁,具有什么样的品质。二读:抓词理句,找出能
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