《我为你骄傲》课堂课堂实录与研讨

我为你骄傲课堂课堂实录与研讨【教材分析】我为你骄傲这篇课文讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢供认，但内疚的心理和责任感随同了“我”一个星期。当“我”用自身攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并和上道歉信时，在慈祥又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是美元的钱，是小孩纯洁的情、悔过的心，是值得为小孩骄傲的美好品德诚信。小孩的诚信让老奶奶感动，老奶奶那广博的胸怀也值得我们称誉。本文是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“很开心” ；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是见到老奶奶“很不自在” ；最后是用自身积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松” 。教语文，也是教做人。教学时应该紧紧的抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个老实、守信的人，学习老奶奶宽宏广博的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句。力求工具性和人文性的统一。【教学描述】 （大致）一、复习直入文题并板书。复习本课的生词，认读词语。质疑课题。教师问：“我指的是谁？（老奶奶）”“你”指的是谁？（小男孩）二、整体导读教师引导：为什么老奶奶为小男孩骄傲？你们想知道吗？请同学们打开书，快速浏览课文，然后，说一说。指名学生汇报课文的主要故事情节。三、深入研读教师再问：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹祸以后他是怎么想的，怎么做的呢？请同学们再读课文，可以边读边画，把读懂的相互交流一下，有不懂的问题提出来。 （学生自读课文，相互交流）学生汇报第自然段。教师点拨：你们玩游戏的时候开心吗？那么你能开心的读一读吗？（学生读，评议后再读）教师抓住“像又像“让学生仿句说话。学生读第自然段，理解“像兔子一样逃跑的心情” 。教师引导：谁见过兔子逃跑的样子？（学生模仿）那你们就带着这样的感受读一读吧！（指名读，读的不好，激励学生再读。一起读）教师引问：小男孩惹了祸，会怎么想呢？学生读第自然段，理解“不自在”的意思。让学生联系生活体会“不自在”的感受。 （学生多元的理解）教师指名学生读出“不自在”的情感，同桌读，评议后读，全班读。教师学小男孩的样子读这段，然后，让学生评价老师读得怎么样，激励学生向老师挑战。学生向学生挑战。小组向小组挑战。教师引导：小男孩后来是怎么做的？学生读第自然段，读后谈自身的理解（几个学生的看法不同） ，这时，一个学生问：“美元是多少人民币？”教师抓住这个问题，让学生换算，一学生算出折合人民币多元。老师再让学生体会多元的价值。教师继续引导：小男孩还完钱后是什么心情？你是怎么感受到的？启发学生多角度的理解。让学生说说小男孩是什么样的小孩？（学生从多方面来回答的） ，这时，一学生提出要读一读课文，并且要求男女生竞赛。老师和时扇情。引导：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（学生读、自然段。并且说出了自身的理解）你认为老奶奶是什么样的人？（学生很活跃，谈出各自的看法）四、归纳领悟教师小结：老奶奶是宽容的人，小男孩是负责任的人。五、巧妙拓展让学生说一说，在生活中遇到过这样的事吗？教师拿出一封信，说是老奶奶给寄来的（学生问：“是真的吗？” ，老师说是真的。 ）在学生好奇的状态下，打开，要学生读一读。 （勉励小男孩学习的话） ，这时，一学生提出要给老奶奶回信。一学生提出写信要把字写好，要求老师指导写字。六、写字指导教师因势利导，指导写字。首先出示生字，让学生读一读，再让学生观察生字，让他们自身提出写这些字的时候应注意什么，教师根据学生的要求范写生字，边写边讲。学生“描和写”生字。七、课后作业让学生给老奶奶写信。【教学研讨】综观时璐莉执教的这节课，充沛体现了以下特点：一、注意了语文基础性的掌握语文新课程实施以来，由于过于夸大了人文性的功能，淡化了语文的基础训练，使语文教学变得浮躁、拖累、复杂，语文教学演变成了思想教育课、问题分析课、知识拓展课、实践扮演课。而惟独不见文章的品读，词句的积累，句式的训练。这样就失去了语文教学的实质， “荒了自身的田，肥了他人的园 ”天津师范大学高恒利教授在上海语文教学改革会议发表优秀论文指出“语言训练是语文教学之本”。叶圣陶语文教学思想最重要的有两点：一是语文是工具，语文学科具有工具性；二是语文学科教学必需使学生养成良好的使用语文的习惯。全国小语会理事长崔峦在乐山教材培训会议中指出：课改以来，有人在强调人文性的时候，不恰当地“将小孩和洗澡水一起泼掉” 。 “小孩”即语文本体。这样做又陷入了片面性，必定造成工具性与人文性两败俱伤。工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。工具性是“表” ，人文性是“里” 。工具性是载体，人文性是灵魂。没了工具性，便没必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。恰切地做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。时璐莉执教的这节课，力求体现这样的教学思想。譬如，开课伊始，从复习字词入手，巩固了生字，积累了词语。低年级的阅读教学，一定要把词句的训练放在重要的位置上，这是语文的基础。过去阅读教学，尤其是第二课时，往往忽视字词的复习。我们知道小孩记忆生字快，忘得也快，记忆生字最好的方式是不时的复现，所以我主张，每课都学习生字，每课都巩固生字，每课都写点生字，反复的强化、记忆。在讲读课文的过程中，教师也紧扣语言的训练展开教学活动的。比方，让学生用自身的话概括课文的内容；让学生抓住小男孩和老奶奶神态、心理、动作的词语来体会人物的思想感情；模仿文中的句式“像像”练习说话；抓住关键的词语体会情感，练习朗读；等等，都体现了语文教学的训练意识，注重了基础性的掌握。二、教师先发挥了导学的作用，然后是以学定教，顺学而教【教材分析】我为你骄傲这篇课文讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢供认，但内疚的心理和责任感随同了“我”一个星期。当“我”用自身攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并和上道歉信时，在慈祥又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是美元的钱，是小孩纯洁的情、悔过的心，是值得为小孩骄傲的美好品德诚信。小孩的诚信让老奶奶感动，老奶奶那广博的胸怀也值得我们称誉。本文是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“很开心” ；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是见到老奶奶“很不自在” ；最后是用自身积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松” 。教语文，也是教做人。教学时应该紧紧的抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个老实、守信的人，学习老奶奶宽宏广博的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句。力求工具性和人文性的统一。【教学描述】 （大致）一、复习直入文题并板书。复习本课的生词，认读词语。质疑课题。教师问：“我指的是谁？（老奶奶）”“你”指的是谁？（小男孩）二、整体导读教师引导：为什么老奶奶为小男孩骄傲？你们想知道吗？请同学们打开书，快速浏览课文，然后，说一说。指名学生汇报课文的主要故事情节。三、深入研读教师再问：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹祸以后他是怎么想的，怎么做的呢？请同学们再读课文，可以边读边画，把读懂的相互交流一下，有不懂的问题提出来。 （学生自读课文，相互交流）学生汇报第自然段。教师点拨：你们玩游戏的时候开心吗？那么你能开心的读一读吗？（学生读，评议后再读）教师抓住“像又像“让学生仿句说话。学生读第自然段，理解“像兔子一样逃跑的心情” 。教师引导：谁见过兔子逃跑的样子？（学生模仿）那你们就带着这样的感受读一读吧！（指名读，读的不好，激励学生再读。一起读）教师引问：小男孩惹了祸，会怎么想呢？学生读第自然段，理解“不自在”的意思。让学生联系生活体会“不自在”的感受。 （学生多元的理解）教师指名学生读出“不自在”的情感，同桌读，评议后读，全班读。教师学小男孩的样子读这段，然后，让学生评价老师读得怎么样，激励学生向老师挑战。学生向学生挑战。小组向小组挑战。教师引导：小男孩后来是怎么做的？学生读第自然段，读后谈自身的理解（几个学生的看法不同） ，这时，一个学生问：“美元是多少人民币？”教师抓住这个问题，让学生换算，一学生算出折合人民币多元。老师再让学生体会多元的价值。教师继续引导：小男孩还完钱后是什么心情？你是怎么感受到的？启发学生多角度的理解。让学生说说小男孩是什么样的小孩？（学生从多方面来回答的） ，这时，一学生提出要读一读课文，并且要求男女生竞赛。老师和时扇情。引导：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（学生读、自然段。并且说出了自身的理解）你认为老奶奶是什么样的人？（学生很活跃，谈出各自的看法）四、归纳领悟教师小结：老奶奶是宽容的人，小男孩是负责任的人。五、巧妙拓展让学生说一说，在生活中遇到过这样的事吗？教师拿出一封信，说是老奶奶给寄来的（学生问：“是真的吗？” ，老师说是真的。 ）在学生好奇的状态下，打开，要学生读一读。 （勉励小男孩学习的话） ，这时，一学生提出要给老奶奶回信。一学生提出写信要把字写好，要求老师指导写字。六、写字指导教师因势利导，指导写字。首先出示生字，让学生读一读，再让学生观察生字，让他们自身提出写这些字的时候应注意什么，教师根据学生的要求范写生字，边写边讲。学生“描和写”生字。七、课后作业让学生给老奶奶写信。【教学研讨】综观时璐莉执教的这节课，充沛体现了以下特点：一、注意了语文基础性的掌握语文新课程实施以来，由于过于夸大了人文性的功能，淡化了语文的基础训练，使语文教学变得浮躁、拖累、复杂，语文教学演变成了思想教育课、问题分析课、知识拓展课、实践扮演课。而惟独不见文章的品读，词句的积累，句式的训练。这样就失去了语文教学的实质， “荒了自身的田，肥了他人的园 ”天津师范大学高恒利教授在上海语文教学改革会议发表优秀论文指出“语言训练是语文教学之本”。叶圣陶语文教学思想最重要的有两点：一是语文是工具，语文学科具有工具性；二是语文学科教学必需使学生养成良好的使用语文的习惯。全国小语会理事长崔峦在乐山教材培训会议中指出：课改以来，有人在强调人文性的时候，不恰当地“将小孩和洗澡水一起泼掉” 。 “小孩”即语文本体。这样做又陷入了片面性，必定造成工具性与人文性两败俱伤。工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。工具性是“表” ，人文性是“里” 。工具性是载体，人文性是灵魂。没了工具性，便没必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。恰切地做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。时璐莉执教的这节课，力求体现这样的教学思想。譬如，开课伊始，从复习字词入手，巩固了生字，积累了词语。低年级的阅读教学，一定要把词句的训练放在重要的位置上，这是语文的基础。过去阅读教学，尤其是第二课时，往往忽视字词的复习。我们知道小孩记忆生字快，忘得也快，记忆生字最好的方式是不时的复现，所以我主张，每课都学习生字，每课都巩固生字，每课都写点生字，反复的强化、记忆。在讲读课文的过程中，教师也紧扣语言的训练展开教学活动的。比方，让学生用自身的话概括课文的内容；让学生抓住小男孩和老奶奶神态、心理、动作的词语来体会人物的思想感情；模仿文中的句式“像像”练习说话；抓住关键的词语体会情感，练习朗读；等等，都体现了语文教学的训练意识，注重了基础性的掌握。二、教师先发挥了导学的作用，然后是以学定教，顺学而教【教材分析】我为你骄傲这篇课文讲述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢供认，但内疚的心理和责任感随同了“我”一个星期。当“我”用自身攒了三个星期的送报纸的钱赔给老奶奶并和上道歉信时，在慈祥又善于教育后辈的老奶奶眼中，那不是美元的钱，是小孩纯洁的情、悔过的心，是值得为小孩骄傲的美好品德诚信。小孩的诚信让老奶奶感动，老奶奶那广博的胸怀也值得我们称誉。本文是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。先是扔石头“很开心” ；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是见到老奶奶“很不自在” ；最后是用自身积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松” 。教语文，也是教做人。教学时应该紧紧的抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个老实、守信的人，学习老奶奶宽宏广博的胸怀。同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句。力求工具性和人文性的统一。【教学描述】 （大致）一、复习直入文题并板书。复习本课的生词，认读词语。质疑课题。教师问：“我指的是谁？（老奶奶）”“你”指的是谁？（小男孩）二、整体导读教师引导：为什么老奶奶为小男孩骄傲？你们想知道吗？请同学们打开书，快速浏览课文，然后，说一说。指名学生汇报课文的主要故事情节。三、深入研读教师再问：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹祸以后他是怎么想的，怎么做的呢？请同学们再读课文，可以边读边画，把读懂的相互交流一下，有不懂的问题提出来。 （学生自读课文，相互交流）学生汇报第自然段。教师点拨：你们玩游戏的时候开心吗？那么你能开心的读一读吗？（学生读，评议后再读）教师抓住“像又像“让学生仿句说话。学生读第自然段，理解“像兔子一样逃跑的心情” 。教师引导：谁见过兔子逃跑的样子？（学生模仿）那你们就带着这样的感受读一读吧！（指名读，读的不好，激励学生再读。一起读）教师引问：小男孩惹了祸，会怎么想呢？学生读第自然段，理解“不自在”的意思。让学生联系生活体会“不自在”的感受。 （学生多元的理解）教师指名学生读出“不自在”的情感，同桌读，评议后读，全班读。教师学小男孩的样子读这段，然后，让学生评价老师读得怎么样，激励学生向老师挑战。学生向学生挑战。小组向小组挑战。教师引导：小男孩后来是怎么做的？学生读第自然段，读后谈自身的理解（几个学生的看法不同） ，这时，一个学生问：“美元是多少人民币？”教师抓住这个问题，让学生换算，一学生算出折合人民币多元。老师再让学生体会多元的价值。教师继续引导：小男孩还完钱后是什么心情？你是怎么感受到的？启发学生多角度的理解。让学生说说小男孩是什么样的小孩？（学生从多方面来回答的） ，这时，一学生提出要读一读课文，并且要求男女生竞赛。老师和时扇情。引导：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（学生读、自然段。并且说出了自身的理解）你认为老奶奶是什么样的人？（学生很活跃，谈出各自的看法）四、归纳领悟教师小结：老奶奶是宽容的人，小男孩是负责任的人。五、巧妙拓展让学生说一说，在生活中遇到过这样的事吗？教师拿出一封信，说是老奶奶给寄来的（学生问：“是真的吗？” ，老师说是真的。 ）在学生好奇的状态下，打开，要学生读一读。 （勉励小男孩学习的话） ，这时，一学生提出要给老奶奶回信。一学生提出写信要把字写好，要求老师指导写字。六、写字指导教师因势利导，指导写字。首先出示生字，让学生读一读，再让学生观察生字，让他们自身提出写这些字的时候应注意什么，教师根据学生的要求范写生字，边写边讲。学生“描和写”生字。七、课后作业让学生给老奶奶写信。【教学研讨】综观时璐莉执教的这节课，充沛体现了以下特点：一、注意了语文基础性的掌握语文新课程实施以来，由于过于夸大了人文性的功能，淡化了语文的基础训练，使语文教学变得浮躁、拖累、复杂，语文教学演变成了思想教育课、问题分析课、知识拓展课、实践扮演课。而惟独不见文章的品读，词句的积累，句式的训练。这样就失去了语文教学的实质， “荒了自身的田，肥了他人的园 ”天津师范大学高恒利教授在上海语文教学改革会议发表优