《比例的意义》教学反思

比例的意义教学反思比例的意义是在学生对比的意义以及求比值的方法有了较充分认识的基础上进一步学习的。掌握这部知识将为进一步学习正、反比例的意义，用比例的方法解应用题奠定坚实的基础。在教学比例的意义时，我首先让学生仔细观察课本情景图，思考：根据上面的信息你能提出哪些关于比的数学问题？从而，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在探索中学习。让学生先通过观察，在众多的比当中找出相等的比，写出等式，从而认识比例的共性，通过自己的分析、思考、概括出比例的意义。最后通过小组讨论、分层练习，引导学生弄清比与比例的联系与区别。反思自己这节课：比例的意义从学生的角度理解起来比较抽象，学生的生活中几乎没有这方面的知识背景，课中我只创设了一个情境，就总结出了比例的意义，感觉缺乏其它例证的补充，致使概念的建立有些牵强。另外，整节课一味担心自己的教学任务不能完成，对学生放手不够。比如在比较比和比例的区别的时候，学生说的挺多，什么比例有四个数、比有两个数，比是一个比，比例是两个比，比没有等号、比例有等号。我觉得他们说的都挺对，当时还挺高兴的。后来想想，这都是表面上的区别，而意义上的区别其实才更重要。比是两个数相除，而比例是表示两个比相等的式子，从意义上来说就完全不一样，这对突出本节课的重点比例的意义就很有帮助。在上课时我有些操之过急，没有让学生充分的去说，有些包办代替，应当多找些学生说一说，进一步弄清比和比例的联系和区别。比例的意义是在学生对比的意义以及求比值的方法有了较充分认识的基础上进一步学习的。掌握这部知识将为进一步学习正、反比例的意义，用比例的方法解应用题奠定坚实的基础。在教学比例的意义时，我首先让学生仔细观察课本情景图，思考：根据上面的信息你能提出哪些关于比的数学问题？从而，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在探索中学习。让学生先通过观察，在众多的比当中找出相等的比，写出等式，从而认识比例的共性，通过自己的分析、思考、概括出比例的意义。最后通过小组讨论、分层练习，引导学生弄清比与比例的联系与区别。反思自己这节课：比例的意义从学生的角度理解起来比较抽象，学生的生活中几乎没有这方面的知识背景，课中我只创设了一个情境，就总结出了比例的意义，感觉缺乏其它例证的补充，致使概念的建立有些牵强。另外，整节课一味担心自己的教学任务不能完成，对学生放手不够。比如在比较比和比例的区别的时候，学生说的挺多，什么比例有四个数、比有两个数，比是一个比，比例是两个比，比没有等号、比例有等号。我觉得他们说的都挺对，当时还挺高兴的。后来想想，这都是表面上的区别，而意义上的区别其实才更重要。比是两个数相除，而比例是表示两个比相等的式子，从意义上来说就完全不一样，这对突出本节课的重点比例的意义就很有帮助。在上课时我有些操之过急，没有让学生充分的去说，有些包办代替，应当多找些学生说一说，进一步弄清比和比例的联系和区别。比例的意义是在学生对比的意义以及求比值的方法有了较充分认识的基础上进一步学习的。掌握这部知识将为进一步学习正、反比例的意义，用比例的方法解应用题奠定坚实的基础。在教学比例的意义时，我首先让学生仔细观察课本情景图，思考：根据上面的信息你能提出哪些关于比的数学问题？从而，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在探索中学习。让学生先通过观察，在众多的比当中找出相等的比，写出等式，从而认识比例的共性，通过自己的分析、思考、概括出比例的意义。最后通过小组讨论、分层练习，引导学生弄清比与比例的联系与区别。反思自己这节课：比例的意义从学生的角度理解起来比较抽象，学生的生活中几乎没有这方面的知识背景，课中我只创设了一个情境，就总结出了比例的意义，感觉缺乏其它例证的补充，致使概念的建立有些牵强。另外，整节课一味担心自己的教学任务不能完成，对学生放手不够。比如在比较比和比例的区别的时候，学生说的挺多，什么比例有四个数、比有两个数，比是一个比，比例是两个比，比没有等号、比例有等号。我觉得他们说的都挺对，当时还挺高兴的。后来想想，这都是表面上的区别，而意义上的区别其实才更重要。比是两个数相除，而比例是表示两个比相等的式子，从