《水位会变化吗》课堂实录

水位会变化吗课堂实录师：今天我们学什么课？生：自然课。师：今天上一节科学课。听说我们的班同学很会讲故事，谁给大家讲一个曹冲称象的故事？（生讲故事）师：曹操怕曹冲骄傲，就出了一道难题。他将曹冲引到水池边，水池里停了一艘船，船上装载了许多石头。他指着船对曹冲说，现在水池里的水位是这样高，假如将船上的石头放入水中，水池的水位会有变化吗？你们认为水位会有变化吗？各小组讨论一下。（同学分组讨论）生：我们认为水位会升高。师：你们怎么想的？生：我们学过乌鸦喝水的故事。生：我觉得水位不会升高，因为石头太少，不能使水位升高。生：我认为水位不变，石头在船上把水压下去，但把石头拿去，水会下降，再将石头放入水中，水位就会恢复原样。生：我认为水位会升高，水会占据空间，石头也会占据空间，所以把石头放入水中水位会升高。师：有没有认为水位会下降的？生：我认为水位会下降，因为石头在船上压的水高，把石头放水中船就浮起来了，水位就下降了。师：好，我们就统计一下，认为会上升的有多少人？不变呢？认为水位会下降的有几个？（师统计：上升 25；不变 3；下降 2。 ）师：怎样才干知道水位到底会不会变化？怎么办？生：实验。师：今天在这个教室里不可能找这么大一个水池、一条船和一些石头。假如在这里研究，你打算怎么做？生：用一次性杯子当水池，泡沫当船，找一些小石头。师：可不可以用别的东西代替？我这里有一个塑料桶，当水池好不好？生：行！师：这是一个一次性的塑料碗，当船行吗？生：行。师：这是一些钩码，可以当?生：石头。师：有了这些资料，你打算怎么做实验？各小组讨论一下。（同学讨论）师：怎么设计实验？生：桶里装上水，碗当船，先在船内放入钩码，再拿出钩码放入桶里。生：我补充一下，在原来的水位上做记号。生：碗要坚持平衡。生：倒一半的水，太满不行。师：还有什么问题？先放船还是先放钩码？生：先放船。生：先放钩码。生：先放船，因为先放钩码没掌握平衡，船会翻。师：那曹操当时是先把船抬到岸上，装满石头再放入水中的吧。生：不能先放石头，费人力。生：石头不能放多了，船会沉。生：把船先放入水中，再一个一个放钩码。师：刚才大家说要做记号，除了做记号，还有什么方法？生：用米尺量一下。师：今天老师为大家准备了尺子，用尺子怎样量？生：看着量。生：放桶外面量。生：放桶里量，因为我们以前玩气球，把气球放入水中变大了，尺子放入水中看得清楚一些。师：尺子放桶里占据空间吗？生：占据。放桶里，水位会上升，再说水也会变化。生：等水面平下来再量。师：量几次？生：两次。第一次先是把碗放入水里，钩码放进碗里；第二次把钩码放入水里再量一次。生：三次。没放船是第一次。师：也行，但我们量二次也能解决问题，那就量两次？生：两次。师：好。待会儿大家按自身的设计做实验时，你们小组谁操作、谁记录、谁丈量？各小组自身商量一下。在桌子下面有个纸袋和一个小碗，各小组再派一个人上来领小桶，就按你们的设计开始实验吧。（同学实验，教师巡回指导）师：各小组把实验情况向大家介绍一下。（生汇报，师记录。 ）师：认真观察一下这些数据，你们有什么发现？各小组讨论一下。（同学讨论）生：水位下降了。生：钩码放的多的组，水位低；放的少的组，水位高。生：钩码在船中，水位高，钩码在水中水位降低了。生：各组钩码数不一样。生：水位的高低不一样。师：钩码相同的组，水位下降一样多吗？生：不一样。师：想想可能是什么原因？生：可能是水装的不一样多。生：可能是丈量错了。生：可能是水晃动了，丈量的不准。师：钩码放的多的一组和钩码放的少的一组，水位下降的有什么不同？第一组放 2 个钩码，水位下降了 0.7 厘米，第二组 8 个钩码，水位下降了多少？生：2.4 厘米。生：我发现钩码越多水位下降的越多，钩码越少，水位下降的越少。师：假如有一小组，只放了一个钩码，水位会下降多少？生：1.2 毫米。师：假如老师给一个组了一个大碗，他们放入10 个钩码，水位会下将多少？生：2.8 厘米。生：不对，应该是 3.4 厘米。师：为什么？生：因为 8 个钩码下降 2.4 厘米，10 个肯定比 8 个下降的多。师：看来把船上的石头放入水池中，水位会下降，水位为什么会下降呢？下去以后我们再研究。今天大家用科学的方法解决了一个问题。你能对自身和小组成员在这节课的学习作一个评论吗？生：这节课很有意义，我知道了碗中放钩码，把钩码放入水中后水位会下降。生：我还知道做什么事情只凭预测是不对的，必需做实验才知测的对不对。生：人的猜想不一定准。生：我觉得做实验时小组的同学要团结。师：今天大家的表示都很好。假如我们今天碗中放的不是钩码，而是木块，将木块入水中，水位会不会变化呢？想不想研究？下去再研究，下课。师：今天我们学什么课？生：自然课。师：今天上一节科学课。听说我们的班同学很会讲故事，谁给大家讲一个曹冲称象的故事？（生讲故事）师：曹操怕曹冲骄傲，就出了一道难题。他将曹冲引到水池边，水池里停了一艘船，船上装载了许多石头。他指着船对曹冲说，现在水池里的水位是这样高，假如将船上的石头放入水中，水池的水位会有变化吗？你们认为水位会有变化吗？各小组讨论一下。（同学分组讨论）生：我们认为水位会升高。师：你们怎么想的？生：我们学过乌鸦喝水的故事。生：我觉得水位不会升高，因为石头太少，不能使水位升高。生：我认为水位不变，石头在船上把水压下去，但把石头拿去，水会下降，再将石头放入水中，水位就会恢复原样。生：我认为水位会升高，水会占据空间，石头也会占据空间，所以把石头放入水中水位会升高。师：有没有认为水位会下降的？生：我认为水位会下降，因为石头在船上压的水高，把石头放水中船就浮起来了，水位就下降了。师：好，我们就统计一下，认为会上升的有多少人？不变呢？认为水位会下降的有几个？（师统计：上升 25；不变 3；下降 2。 ）师：怎样才干知道水位到底会不会变化？怎么办？生：实验。师：今天在这个教室里不可能找这么大一个水池、一条船和一些石头。假如在这里研究，你打算怎么做？生：用一次性杯子当水池，泡沫当船，找一些小石头。师：可不可以用别的东西代替？我这里有一个塑料桶，当水池好不好？生：行！师：这是一个一次性的塑料碗，当船行吗？生：行。师：这是一些钩码，可以当?生：石头。师：有了这些资料，你打算怎么做实验？各小组讨论一下。（同学讨论）师：怎么设计实验？生：桶里装上水，碗当船，先在船内放入钩码，再拿出钩码放入桶里。生：我补充一下，在原来的水位上做记号。生：碗要坚持平衡。生：倒一半的水，太满不行。师：还有什么问题？先放船还是先放钩码？生：先放船。生：先放钩码。生：先放船，因为先放钩码没掌握平衡，船会翻。师：那曹操当时是先把船抬到岸上，装满石头再放入水中的吧。生：不能先放石头，费人力。生：石头不能放多了，船会沉。生：把船先放入水中，再一个一个放钩码。师：刚才大家说要做记号，除了做记号，还有什么方法？生：用米尺量一下。师：今天老师为大家准备了尺子，用尺子怎样量？生：看着量。生：放桶外面量。生：放桶里量，因为我们以前玩气球，把气球放入水中变大了，尺子放入水中看得清楚一些。师：尺子放桶里占据空间吗？生：占据。放桶里，水位会上升，再说水也会变化。生：等水面平下来再量。师：量几次？生：两次。第一次先是把碗放入水里，钩码放进碗里；第二次把钩码放入水里再量一次。生：三次。没放船是第一次。师：也行，但我们量二次也能解决问题，那就量两次？生：两次。师：好。待会儿大家按自身的设计做实验时，你们小组谁操作、谁记录、谁丈量？各小组自身商量一下。在桌子下面有个纸袋和一个小碗，各小组再派一个人上来领小桶，就按你们的设计开始实验吧。（同学实验，教师巡回指导）师：各小组把实验情况向大家介绍一下。（生汇报，师记录。 ）师：认真观察一下这些数据，你们有什么发现？各小组讨论一下。（同学讨论）生：水位下降了。生：钩码放的多的组，水位低；放的少的组，水位高。生：钩码在船中，水位高，钩码在水中水位降低了。生：各组钩码数不一样。生：水位的高低不一样。师：钩码相同的组，水位下降一样多吗？生：不一样。师：想想可能是什么原因？生：可能是水装的不一样多。生：可能是丈量错了。生：可能是水晃动了，丈量的不准。师：钩码放的多的一组和钩码放的少的一组，水位下降的有什么不同？第一组放 2 个钩码，水位下降了 0.7 厘米，第二组 8 个钩码，水位下降了多少？生：2.4 厘米。生：我发现钩码越多水位下降的越多，钩码越少，水位下降的越少。师：假如有一小组，只放了一个钩码，水位会下降多少？生：1.2 毫米。师：假如老师给一个组了一个大碗，他们放入10 个钩码，水位会下将多少？生：2.8 厘米。生：不对，应该是 3.4 厘米。师：为什么？生：因为 8 个钩码下降 2.4 厘米，10 个肯定比 8 个下降的多。师：看来把船上的石头放入水池中，水位会下降，水位为什么会下降呢？下去以后我们再研究。今天大家用科学的方法解决了一个问题。你能对自身和小组成员在这节课的学习作一个评论吗？生：这节课很有意义，我知道了碗中放钩码，把钩码放入水中后水位会下降。生：我还知道做什么事情只凭预测是不对的，必需做实验才知测的对不对。生：人的猜想不一定准。生：我觉得做实验时小组的同学要团结。师：今天大家的表示都很好。假如我们今天碗中放的不是钩码，而是木块，将木块入水中，水位会不会变化呢？想不想研究？下去再研究，下课。师：今天我们学什么课？生：自然课。师：今天上一节科学课。听说我们的班同学很会讲故事，谁给大家讲一个曹冲称象的故事？（生讲故事）师：曹操怕曹冲骄傲，就出了一道难题。他将曹冲引到水池边，水池里停了一艘船，船上装载了许多石头。他指着船对曹冲说，现在水池里的水位是这样高，假如将船上的石头放入水中，水池的水位会有变化吗？你们认为水位会有变化吗？各小组讨论一下。（同学分组讨论）生：我们认为水位会升高。师：你们怎么想的？生：我们学过乌鸦喝水的故事。生：我觉得水位不会升高，因为石头太少，不能使水位升高。生：我认为水位不变，石头在船上把水压下去，但把石头拿去，水会下降，再将石头放入水中，水位就会恢复原样。生：我认为水位会升高，水会占据空间，石头也会占据空间，所以把石头放入水中水位会升高。师：有没有认为水位会下降的？生：我认为水位会下降，因为石头在船上压的水高，把石头放水中船就浮起来了，水位就下降了。师：好，我们就统计一下，认为会上升的有多少人？不变呢？认为水位会下降的有几个？（师统计：上升 25；不变 3；下降 2。 ）师：怎样才干知道水位到底会不会变化？怎么办？生：实验。师：今天在这个教室里不可能找这么大一个水池、一条船和一些石头。假如在这里研究，你打算怎么做？生：用一次性杯子当水池，泡沫当船，找一些小石头。师：可不可以用别的东西代替？我这里有一个塑料桶，当水池好不好？生：行！师：这是一个一次性的塑料碗，当船行吗？生：行。师：这是一些钩码，可以当?生：石头。师：有了这些资料，你打算怎么做实验？各小组讨论一下。（同学讨论）师：怎么设计实验？生：桶里装上水，碗当船，先在船内放入钩码，再拿出钩码放入桶里。生：我补充一下，在原来的水位上做记号。生：碗要坚持平衡。生：倒一半的水，太满不行。师：还有什么问题？先放船还是先放钩码？生：先放船。生：先放钩码。生：先放船，因为先放钩码没掌握平衡，船会翻。师：那曹操当时是先把船抬到岸上，装满石头再放入水中的吧。生：不能先放石头，费人力。生：石头不能放多了，船会沉。生：把船先放入水中，再一个一个放钩码。师：刚才大家说要做记号，除了做记号，还有什么方法？生：用米尺量一下。师：今天老师为大家准备了尺子，用尺子怎样量？生：看着量。生：放桶外面量。生：放桶里量，因为我们以前玩气球，把气球放入水中变大了，尺子放入水中看得清楚一些。师：尺子放桶里占据空间吗？生：占据。放桶里，水位会上升，再说水也会变化。生：等水面平下来再量。师：量几次？生：两次。第一次先是把碗放入水里，钩码放进碗里；第二次把钩码放入水里再量一次。生：三次。没放船是第一次。师：也行，但我们量二次也能解决问题，那就量两次？生：两次。师：好。待会儿大家按自身的设计做实验时，你们小组谁操作、谁记录、谁丈量？各小组自身商量一下。在桌子下面有个纸袋和一个小碗，各小组再派一个人上来领小桶，就按你们的设计开始实验吧。（同学实验，教师巡回指导）师：各小组把实验情况向大家介绍一下。（生汇报，师记录。 ）师：认真观察一下这些数据，你们有什么发现？各小组讨论一下。（同学讨论）生：水位下降了。生：钩码放的多的组，水位低；放的少的组，水位高。生：钩码在船中，水位高，钩码在水中水位降低了。生：各组钩码数不一样。生：水位的高低不一样。师：钩码相同的组，水位下降一样多吗？生：不一样。师：想想可能是什么原因？生：可能是水装的不一样多。生：可能是丈量错了。生：可能是水晃动了，丈量的不准。师：钩码放的多的一组和钩码放的少的一组，水位下降的有什么不同？第一组放 2 个钩码，水位下降了 0.7 厘米，第二组 8 个钩码，水位下降了多少？生：2.4 厘米。生：我发现钩码越多水位下降的越多，钩码越少，水位下降的越少。师：假如有一小组，只放了一个钩码，水位会下降多少？生：1.2 毫米。师：假如老师给一个组了一个大碗，他们放入10 个钩码，水位会下将多少？生：2.8 厘米。生：不对，应该是 3.4