《散文阅读表达教学中的知识技能》学习体会_1

散文阅读表达教学中的知识技能学习体会散文阅读表达教学中的知识技能学习体会鉴于自己在探索散文教学过程中存在的困惑和已有的心得，我认真观看了整个散文教学视频。我非常认同讲座中语文教学专家、教授的诸多观点和论述。一、 “笔述法”在散文教学过程中具有多种“口述”所难以替代的优势。（1）参与性更强，可以吸纳全体学生进入特定的教学演练轨道，保证教学时间普遍有效、教学活动普遍落实；（2）思维的清晰度更高，从意会到言传的过程恰恰是训练语言的理解力、分辨力和鉴赏力的有效过程，从模糊走向相对清晰标志着思维能力与表达能力的提升；（3）学习的自主性和稳定性更好，学生能够比较从容地吟哦、回味、比照、淘洗、扬弃，即时用文字提炼和凝结学习收获，实现个人的真实的学习思考过程，而不是跟着教师及一部分学生去齐步走、 “赶三关” ；（4）教师能够及时而充分地获得反馈，从而快速调整教学内容、难度、速度和方式等。这四条，集合在一起，形成一种强大的力量，对散文阅读教学产生直接的支持作用。联系自己的教学实际，我对专家的观点深表赞同。我国自古以来是崇尚“清谈”的，这些年来语文阅读教学也存在着一种弊端：崇尚“谈话法” ，用嘴“说” ，追求事先拟定好的统一的标准答案，追求所谓的课堂快节奏和热热闹闹的教学氛围，却抑制了潜心涵泳、吟哦默想、个人体悟，忽略阅读教学过程中的笔述练习。学习是个静思默想、慢慢理解的过程，课堂上老师的提问一下，学生马上回答固然能培养他们思维的敏捷性，但让思维稍慢的学生跟着他人一同“小宇宙爆炸”就成了一种幻想。何况，匆忙之间，学生回答问题的稳定性和条理性也得不到足够的保证。本人也是个慢热之人，自忖做事急不得急不着，所以在课堂上我喜欢让学生慢慢思考并用笔写下思考的结果。二、 “笔述”的类别划分和巧妙练习笔述可以分为两大类。一类是分散述说阅读感受，结合圈点、批注，三言两语，点点滴滴。另一类是相对集中地述说阅读体验，又可以分成若干种演练项目，如：写评点式的札记短文（多侧重作品的写法和语言） ，写读后感（多侧重作品的思想内容） ，以及仿写、改写等。专家在讲授济南冬天时提供两类题目：第一类侧重于评析，谈一谈鉴赏心得。比如，以“童话中的小摇篮” 、 “美文画意谈”等为题，论说个人的阅读体验。第二类侧重于变换角度对课文某些内容进行仿写、改写。比如，采用拟人法，假设自己是济南的小山、斜照着山雪的夕阳、屋顶上卧着的薄雪、河水中倒映着的长长柳影等，借鉴课文的笔法，结合阅读的感受，带着感情描写相关景物，力求写出一些个人特色。本人也在实践中做过类似的尝试，感觉还有用。如在教学鲁迅从百草园到三味书屋时，让学生当堂模仿文中“不必说不必说也不必说单是”的句式，用笔描写自己看到过的景象。学生五彩纷呈的答案超过我的预想，这不仅训练了他们一种写景的表达技巧，提高了他们的鉴赏能力，也在笔述过程中提高了学生对课堂活动的参与度，锻炼了他们思维的清晰度。当然，分散述说与集中述说，二者并非没有关联。前者多触及作品局部的文字细节，随手记下真实的阅读感受；后者往往能将那些零散的思绪、心得穿连起来，形成某种相对集中的阅读成果。三、创造条件，充分发挥“笔述”的教学功能专家认为，有些课文，难度不大，语言的精粹程度也比不上那些经典的本土原著，侧重描写方法等内容的学习、鉴赏即可，可采取“笔述型”的授课思路。例如学习艺术品时，可创设假想的情境，借助想象，让学生续写结尾。学生上交的作品，想象丰富，角度新颖多样，提高了学生的表达写作技巧与想象能力。最难创设的“条件”是什么？专家认为，乃是语文教师如何提高自己的阅读水平（眼力）和“笔述”水平（笔力） ，不断加强演练，丰富心得，使散文阅读教学真正因此而受益。所以，语文老师欣赏散文的高度决定了学生的欣赏水平。咀嚼语言、人文精神、艺术构思，散文阅读的审美过程是个不断丰富、从感受到鉴赏的过程。在感受的基础上反观，从感性认识升华到理性认识，从由心里想、嘴里说到手中写，这是散文阅读教学的有效途径；而这是个渐进的过程，需要我们大胆摒弃一味追求快速高效，一节课实现诸多知识目标、情感价值观目标的功利性教学思想。散文阅读表达教学中的知识技能学习体会鉴于自己在探索散文教学过程中存在的困惑和已有的心得，我认真观看了整个散文教学视频。我非常认同讲座中语文教学专家、教授的诸多观点和论述。一、 “笔述法”在散文教学过程中具有多种“口述”所难以替代的优势。（1）参与性更强，可以吸纳全体学生进入特定的教学演练轨道，保证教学时间普遍有效、教学活动普遍落实；（2）思维的清晰度更高，从意会到言传的过程恰恰是训练语言的理解力、分辨力和鉴赏力的有效过程，从模糊走向相对清晰标志着思维能力与表达能力的提升；（3）学习的自主性和稳定性更好，学生能够比较从容地吟哦、回味、比照、淘洗、扬弃，即时用文字提炼和凝结学习收获，实现个人的真实的学习思考过程，而不是跟着教师及一部分学生去齐步走、 “赶三关” ；（4）教师能够及时而充分地获得反馈，从而快速调整教学内容、难度、速度和方式等。这四条，集合在一起，形成一种强大的力量，对散文阅读教学产生直接的支持作用。联系自己的教学实际，我对专家的观点深表赞同。我国自古以来是崇尚“清谈”的，这些年来语文阅读教学也存在着一种弊端：崇尚“谈话法” ，用嘴“说” ，追求事先拟定好的统一的标准答案，追求所谓的课堂快节奏和热热闹闹的教学氛围，却抑制了潜心涵泳、吟哦默想、个人体悟，忽略阅读教学过程中的笔述练习。学习是个静思默想、慢慢理解的过程，课堂上老师的提问一下，学生马上回答固然能培养他们思维的敏捷性，但让思维稍慢的学生跟着他人一同“小宇宙爆炸”就成了一种幻想。何况，匆忙之间，学生回答问题的稳定性和条理性也得不到足够的保证。本人也是个慢热之人，自忖做事急不得急不着，所以在课堂上我喜欢让学生慢慢思考并用笔写下思考的结果。二、 “笔述”的类别划分和巧妙练习笔述可以分为两大类。一类是分散述说阅读感受，结合圈点、批注，三言两语，点点滴滴。另一类是相对集中地述说阅读体验，又可以分成若干种演练项目，如：写评点式的札记短文（多侧重作品的写法和语言） ，写读后感（多侧重作品的思想内容） ，以及仿写、改写等。专家在讲授济南冬天时提供两类题目：第一类侧重于评析，谈一谈鉴赏心得。比如，以“童话中的小摇篮” 、 “美文画意谈”等为题，论说个人的阅读体验。第二类侧重于变换角度对课文某些内容进行仿写、改写。比如，采用拟人法，假设自己是济南的小山、斜照着山雪的夕阳、屋顶上卧着的薄雪、河水中倒映着的长长柳影等，借鉴课文的笔法，结合阅读的感受，带着感情描写相关景物，力求写出一些个人特色。本人也在实践中做过类似的尝试，感觉还有用。如在教学鲁迅从百草园到三味书屋时，让学生当堂模仿文中“不必说不必说也不必说单是”的句式，用笔描写自己看到过的景象。学生五彩纷呈的答案超过我的预想，这不仅训练了他们一种写景的表达技巧，提高了他们的鉴赏能力，也在笔述过程中提高了学生对课堂活动的参与度，锻炼了他们思维的清晰度。当然，分散述说与集中述说，二者并非没有关联。前者多触及作品局部的文字细节，随手记下真实的阅读感受；后者往往能将那些零散的思绪、心得穿连起来，形成某种相对集中的阅读成果。三、创造条件，充分发挥“笔述”的教学功能专家认为，有些课文，难度不大，语言的精粹程度也比不上那些经典的本土原著，侧重描写方法等内容的学习、鉴赏即可，可采取“笔述型”的授课思路。例如学习艺术品时，可创设假想的情境，借助想象，让学生续写结尾。学生上交的作品，想象丰富，角度新颖多样，提高了学生的表达写作技巧与想象能力。最难创设的“条件”是什么？专家认为，乃是语文教师如何提高自己的阅读水平（眼力）和“笔述”水平（笔力） ，不断加强演练，丰富心得，使散文阅读教学真正因此而受益。所以，语文老师欣赏散文的高度决定了学生的欣赏水平。咀嚼语言、人文精神、艺术构思，散文阅读的审美过程是个不断丰富、从感受到鉴赏的过程。在感受的基础上反观，从感性认识升华到理性认识，从由心里想、嘴里说到手中写，这是散文阅读教学的有效途径；而这是个渐进的过程，需要我们大胆摒弃一味追求快速高效，一节课实现诸多知识目标、情感价值观目标的功利性教学思想。散文阅读表达教学中的知识技能学习体会鉴于自己在探索散文教学过程中存在的困惑和已有的心得，我认真观看了整个散文教学视频。我非常认同讲座中语文教学专家、教授的诸多观点和论述。一、 “笔述法”在散文教学过程中具有多种“口述”所难以替代的优势。（1）参与性更强，可以吸纳全体学生进入特定的教学演练轨道，保证教学时间普遍有效、教学活动普遍落实；（2）思维的清晰度更高，从意会到言传的过程恰恰是训练语言的理解力、分辨力和鉴赏力的有效过程，从模糊走向相对清晰标志着思维能力与表达能力的提升；（3）学习的自主性和稳定性更好，学生能够比较从容地吟哦、回味、比照、淘洗、扬弃，即时用文字提炼和凝结学习收获，实现个人的真实的学习思考过程，而不是跟着教师及一部分学生去齐步走、 “赶三关” ；（4）教师能够及时而充分地获得反馈，从而快速调整教学内容、难度、速度和方式等。这四条，集合在一起，形成一种强大的力量，对散文阅读教学产生直接的支持作用。联系自己的教学实际，我对专家的观点深表赞同。我国自古以来是崇尚“清谈”的，这些年来语文阅读教学也存在着一种弊端：崇尚“谈话法” ，用嘴“说” ，追求事先拟定好的统一的标准答案，追求所谓的课堂快节奏和热热闹闹的教学氛围，却抑制了潜心涵泳、吟哦默想、个人体悟，忽略阅读教学过程中的笔述练习。学习是个静思默想、慢慢理解的过程，课堂上老师的提问一下，学生马上回答固然能培养他们思维的敏捷性，但让思维稍慢的学生跟着他人一同“小宇宙爆炸”就成了一种幻想。何况，匆忙之间，学生回答问题的稳定性和条理性也得不到足够的保证。本人也是个慢热之人，自忖做事急不得急不着，所以在课堂上我喜欢让学生慢慢思考并用笔写下思考的结果。二、 “笔述”的类别划分和巧妙练习笔述可以分为两大类。一类是分散述说阅读感受，结合圈点、批注，三言两语，点点滴滴。另一类是相对集中地述说阅读体验，又可以分成若干种演练项目，如：写评点式的札记短文（多侧重作品的写法和语言） ，写读后感（多侧重作品的思想内容） ，以及仿写、改写等。专家在讲授济南冬天时提供两类题目：第一类侧重于评析，谈一谈鉴赏心得。比如，以“童话中的小摇篮” 、 “美文画意谈”等为题，论说个人的阅读体验。第二类侧重于变换角度对课文某些内容进行仿写、改写。比如，采用拟人法，假设自己是济南的小山、斜照着山雪的夕阳、屋顶上卧着的薄雪、河水中倒映着的长长柳影等，借鉴课文的笔法，结合阅读的感受，带着感情描写相关景物，力求写出一些个人特色。本人也在实践中做过类似的尝试，感觉还有用。如在教学鲁迅从百草园到三味书屋时，让学生当堂模仿文中“不必说不必说也不必说单是”的句式，用笔描写自己看到过的景象。学生五彩纷呈的答案超过我的预想，这不仅训练了他们一种写景的表达技巧，提高了他们的鉴赏能力，也在笔述过程中提高了学生对课堂活动的参与度，锻炼了他们思维的清晰度。当然，分散述说与集中述说，二者并非没有关联。前者多触及作品局部的文字细节，随手记下真实的阅读感受；后者往往能将那些零散的思绪、心得穿连起来，形成某种相对集中的阅读成果。三、创造条件，充分发挥“笔述”的教学功能专家认为，有些课文，难度不大，语言的精粹程度也比不上那些经典的本土原著，侧重描写方法等内容的学习、鉴赏即可，可采取“笔述型”的授课思路。例如学习艺术品时，可创设假想的情境，借助想象，让学生续写结尾。学生上交的作品，想象丰富，角度新颖多样，提高了学生的表达写作技巧与想象能