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方程的意义教学反思教材比旧教材对方程教学的要求提高了。 方程的意义是本单元教学的第一课时,这堂课的概念多, “含有未知数的等式,叫做方程” “使等式左右两边相等的未知数的值,叫做方程的解” “求未知数的值的过程,叫做解方程” ,而且学生容易混淆。在教学设计时,把“方程的意义”作为教学的重点,而对“方程的解和解方程”概念的教学想通过学生的自学和新旧知识(求未知数 x)的联系,让学生自己去理解。所以在设计教学方案时,重点考虑的是方程意义的教学。方程意义的教学目标定位是,不仅仅是让学生了解方程的概念,能指出哪些是方程;更多思考的是学生对方程后继的学习和发展,注重知识的渗透,如:近期的“用字母表示数” “用方程解应用题” 、远期的解较复杂方程或方程组时用到的“等式的性质” 以及“不等式” “集合”知识等。在课堂教学中,方程意义的教学初步达到了预期的教学目标。在讨论等式和方程的关系时,学生能清楚的表达,指出哪些是方程哪些不是方程能说明自己的理由。在知识渗透方面:当教师在天平放上未知重量的物体时,学生能自觉用字母表示求知数 x+50=200;在左边放入一个一元硬币和一个五角硬币,右边放一个 5 克砝码,天平平衡时,学生通过争论用不同的字母表示不同的求和数 x+y=5,学生自己说明了理由;在讨论等式和方程的关系时,学生也能自己理解集合图的含义。由此可见,学生的潜力是很大的,关键是看教师是否把握了合适的教学时机。这堂课上完,还有一个体会就是教学时间不够,知识巩固的时间太少。方程意义的教学的练习足足用了 27 分钟。 “方程的解和解方程”的教学因为练习时间不足,而不到位。课后我一直想 “这 27 分钟花得是否值得?怎样处理知识目标和发展目标的关系?” 。还有方程意义教学时天平的演示,一直是我在演示,学生在看,学生的自主性不够,这是我教学设计时就有的困惑,但如果让分小组学生自己操作,教学时间会更加不够。该怎样解决这个矛盾?我又设想,对教材作些处理。把“方程的解和解方程”的教学放到下一课时,剩下的时间,利用学生头脑中刚刚建立的天平这一数学模型,加强学生列方程的练习。这样处理是否会更好。教材比旧教材对方程教学的要求提高了。 方程的意义是本单元教学的第一课时,这堂课的概念多, “含有未知数的等式,叫做方程” “使等式左右两边相等的未知数的值,叫做方程的解” “求未知数的值的过程,叫做解方程” ,而且学生容易混淆。在教学设计时,把“方程的意义”作为教学的重点,而对“方程的解和解方程”概念的教学想通过学生的自学和新旧知识(求未知数 x)的联系,让学生自己去理解。所以在设计教学方案时,重点考虑的是方程意义的教学。方程意义的教学目标定位是,不仅仅是让学生了解方程的概念,能指出哪些是方程;更多思考的是学生对方程后继的学习和发展,注重知识的渗透,如:近期的“用字母表示数” “用方程解应用题” 、远期的解较复杂方程或方程组时用到的“等式的性质” 以及“不等式” “集合”知识等。在课堂教学中,方程意义的教学初步达到了预期的教学目标。在讨论等式和方程的关系时,学生能清楚的表达,指出哪些是方程哪些不是方程能说明自己的理由。在知识渗透方面:当教师在天平放上未知重量的物体时,学生能自觉用字母表示求知数 x+50=200;在左边放入一个一元硬币和一个五角硬币,右边放一个 5 克砝码,天平平衡时,学生通过争论用不同的字母表示不同的求和数 x+y=5,学生自己说明了理由;在讨论等式和方程的关系时,学生也能自己理解集合图的含义。由此可见,学生的潜力是很大的,关键是看教师是否把握了合适的教学时机。这堂课上完,还有一个体会就是教学时间不够,知识巩固的时间太少。方程意义的教学的练习足足用了 27 分钟。 “方程的解和解方程”的教学因为练习时间不足,而不到位。课后我一直想 “这 27 分钟花得是否值得?怎样处理知识目标和发展目标的关系?” 。还有方程意义教学时天平的演示,一直是我在演示,学生在看,学生的自主性不够,这是我教学设计时就有的困惑,但如果让分小组学生自己操作,教学时间会更加不够。该怎样解决这个矛盾?我又设想,对教材作些处理。把“方程的解和解方程”的教学放到下一课时,剩下的时间,利用学生头脑中刚刚建立的天平这一数学模型,加强学生列方程的练习。这样处理是否会更好。教材比旧教材对方程教学的要求提高了。 方程的意义是本单元教学的第一课时,这堂课的概念多, “含有未知数的等式,叫做方程” “使等式左右两边相等的未知数的值,叫做方程的解” “求未知数的值的过程,叫做解方程” ,而且学生容易混淆。在教学设计时,把“方程的意义”作为教学的重点,而对“方程的解和解方程”概念的教学想通过学生的自学和新旧知识(求未知数 x)的联系,让学生自己去理解。所以在设计教学方案时,重点考虑的是方程意义的教学。方程意义的教学目标定位是,不仅仅是让学生了解方程的概念,能指出哪些是方程;更多思考的是学生对方程后继的学习和发展,注重知识的渗透,如:近期的“用字母表示数” “用方程解应用题” 、远期的解较复杂方程或方程组时用到的“等式的性质” 以及“不等式” “集合”知识等。在课堂教学中,方程意义的教学初步达到了预期的教学目标。在讨论等式和方程的关系时,学生能清楚的表达,指出哪些是方程哪些不是方程能说明自己的理由。在知识渗透方面:当教师在天平放上未知重量的物体时,学生能自觉用字母表示求知数 x+50=200;在左边放入一个一元硬币和一个五角硬币,右边放一个 5 克砝码,天平平衡时,学生通过争论用不同的字母表示不同的求和数 x+y=5,学生自己说明了理由;在讨论等式和方程的关系时,学生也能自己理解集合图的含义。由此可见,学生的潜力是很大的,关键是看教师是否把握了合适的教学时机。这堂课上完,还有一个体会就是教学时间不够,知识巩固的时间太少。方程意义的教学的练习足足用了 27 分钟。 “方程的解和解方程”的教学因为练习时间不足,而不到位。课后我一直想 “这 27 分钟花得是否值得?怎样处理知识目标和发展目标的关系?” 。还有方程意义教学时天平的演示,一直是我在演示,学生在看,学生的自主性
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