《晓出净慈寺送林子方》 教学反思

晓出净慈寺送林子方 教学反思晓出净慈寺送林子方 教学反思晓出净慈寺送林子方是一首以景抒发朋友之间深情厚谊的古诗。依据古诗的特点，教学时打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板做法，采用“226”小组合作学习模式，给学生以自主学习的权利，充分调动学习的积极性，引导学生积极参与、全程参与在参与中，达到自悟自得，力求体现“间间单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实为发展”的这一回归常态的语文教学理念。一、五年级学生已经积累背诵了不少古诗词，具备一定的理解欣赏能力，整个教学分为课前预习、课堂合作交流，分享阅读感受，体会意境之美情感之深，提升了古诗教学的深度和厚度。二、对诗词的深化领悟是从发现美开始。通过小组自主合作探究，多角度诗句所蕴含的的美，大胆地说，大胆地发现，从实际教学效果看，学生对前两种美比较容易发现。壮阔的意境之美则需要教师点拨引导，通过补充相关诗句，引导学生感悟，效果颇佳。三、这是一首别具特色的送别诗。在纵向伸入解读之后，又做了横向的比较。 “作者为什么写西湖美景来送别好友呢？”这是一个激发学生探究兴趣的问题，教师提供相关背景资料，学生与杨万里对话，与林子方对话，合情合理的感受到诗中所隐含的情感，领会诗人的言外之意。教师充分肯定学生的探究，尊重学生的感悟。晓出净慈寺送林子方 教学反思晓出净慈寺送林子方是一首以景抒发朋友之间深情厚谊的古诗。依据古诗的特点，教学时打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板做法，采用“226”小组合作学习模式，给学生以自主学习的权利，充分调动学习的积极性，引导学生积极参与、全程参与在参与中，达到自悟自得，力求体现“间间单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实为发展”的这一回归常态的语文教学理念。一、五年级学生已经积累背诵了不少古诗词，具备一定的理解欣赏能力，整个教学分为课前预习、课堂合作交流，分享阅读感受，体会意境之美情感之深，提升了古诗教学的深度和厚度。二、对诗词的深化领悟是从发现美开始。通过小组自主合作探究，多角度诗句所蕴含的的美，大胆地说，大胆地发现，从实际教学效果看，学生对前两种美比较容易发现。壮阔的意境之美则需要教师点拨引导，通过补充相关诗句，引导学生感悟，效果颇佳。三、这是一首别具特色的送别诗。在纵向伸入解读之后，又做了横向的比较。 “作者为什么写西湖美景来送别好友呢？”这是一个激发学生探究兴趣的问题，教师提供相关背景资料，学生与杨万里对话，与林子方对话，合情合理的感受到诗中所隐含的情感，领会诗人的言外之意。教师充分肯定学生的探究，尊重学生的感悟。晓出净慈寺送林子方 教学反思晓出净慈寺送林子方是一首以景抒发朋友之间深情厚谊的古诗。依据古诗的特点，教学时打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板做法，采用“226”小组合作学习模式，给学生以自主学习的权利，充分调动学习的积极性，引导学生积极参与、全程参与在参与中，达到自悟自得，力求体现“间间单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实为发展”的这一回归常态的语文教学理念。一、五年级学生已经积累背诵了不少古诗词，具备一定的理解欣赏能力，整个教学分为课前预习、课堂合作交流，分享阅读感受，体会意境之美情感之深，提升了古诗教学的深度和厚度。二、对诗词的深化领悟是从发现美开始。通过小组自主合作探究，多角度诗句所蕴含的的美，大胆地说，大胆地发现，从实际教学效果看，学生对前两种美比较容易发现。壮阔的意境之美则需要教师点拨引导，通过补充相关诗句，引导学生感悟，效果颇佳。三、这是一首别具特色的送别诗。在纵向伸入解读之后，又做了横向的比较。 “作者为什么写西湖美景来送别好友呢？”这是一个激发学生探究兴