《热胀冷缩》说课设计

热胀冷缩说课设计一、 说教学内容本教学内容是九年制义务教育课本自然常识四年级第一学期第九单元热胀冷缩中关于水、空气（气体）和铜球（固体）有热胀冷缩的性质。它是建立在学生学习了前一单元加热和传热的基础上进行教学的。热胀冷缩现象在日常生活中时有发生，如加热的水壶会溢出来；热水瓶盖有时会跳起来；大热天自行车车胎会胀爆；冬天的电线会缩紧而绷直。本单元以日常生活中的常见现象为例，唤起学生探究物体热胀冷缩现象的兴趣，让学生初步学会用实验方法研究水、空气、铜球热胀冷缩的性质，并能推测一般物体都有这种的性质。因而在生产上和生活中要注意物体热胀冷缩性质的影响，想法利用这一性质。布置这局部内容的学习不只能让学生认识日常生活中水、空气（气体）和铜球（固体）有热胀冷缩的性质，使学生的认识逐渐由具体向笼统过渡，推理出一般物体都有热胀冷缩的性质；还能为学生今后进一步认识物体的热胀冷缩的性质，和其在生发生活中的应用，运用实验和推理的科学方法进一步认识事物等知识提供铺垫；更能使学生深切感知到科学知识来源于生活实践，学了科学知识又可以运用于生活实践，科学就在我们身边，从而进一步激发学生热爱科学，用好科学的兴趣，有利于学生科学素养的培养。二、 说教学目标通过深入认识教材，结合学生的实际，本课我设定了以下三维目标：1、情感态度与价值观目标：体会到科学就在我们身边，培养学生学习科学的兴趣；能倾听和尊重其他同学的不同观点，乐于交流，培养学生与人合作的意识；用较为清晰的语言表达出个人想法，描述本组实验过程，培养学生的语言表达能力。2、科学探究目标：在情境中发现问题，体会科学探究的乐趣，初步培养学生的科学探究能力；了解科学探究的一般方法：提出问题、制定方案、实验验证、归纳分析。3、科学知识目标：在活动中感受水、空气和铜球有热胀冷缩的现象；能够运用一些身边资料，依照自身的方式进行验证，认识一般情况下，物体受热膨胀，遇冷收缩。三、 说教学对象四年级的学生，他们对自然界的好奇心，探究自然奥妙的愿望，相对于小学阶段低年级的学生来说，有了进一步的发展，在学习本课之前已经经历了一系列有系统的观察活动，他们对自然科学课也发生了一定的兴趣，小组合作学习氛围比较浓厚，敢于提出不同见解，愿意合作交流。通过一次次的亲历活动，学生的科学态度得以不时端正，科学探究能力得以锻炼和不时提高。然而，热胀冷缩现象虽然是和生活息息相关的内容，且通过上一单元的学习，学生对于热的三种传送方式也具备了一定的基础知识，但由于学生的生活实际和年龄特点，决定了学生对此方面观察不够，甚至很少去考虑。为此，对四年级的学生来说，从他们的思维发展情况上看，学习理解尤其是使学生的认识逐渐由具体向笼统过渡，推理出一般物体都有热胀冷缩的性质，就存在一定的难度。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自身是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要更强烈” 。心理学研究也标明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的培养需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。儿童经常依赖动手操作来认识和理解世界，因此，在科学教学过程中创设一定的情境，用丰富多彩的学生亲历活动空虚教学过程就显得十分必要，教师通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化，有利于学生笼统概念的理解。这样的学习也符合增强学生主体性学习的要求，并能使科学探究活动成为新课程实施的主要形式有所体现，而不再是口号。四、 说教学战略（方法）建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在教师和学生伙伴的协助下，利用必要的学习资源，通过自主行为建构而获得的。结合这一理论，以和根据学生素质特点，结合教材内容，我对本课的优秀教案和学法指导采用了情境教学、启发教学、多媒体辅助教学和突出自主探究、自主交流、对话的教学战略。引导学生经历一个十分典型的 “实验观察mdash;mdash;发现mdash;mdash;推测mdash;mdash;证实” 的科学探究过程，从而让学生自身去解决和感悟水、空气和固体的热胀冷缩性质这些问题。这对他们形成科学的研究思想和方法有很大的协助。我将教学过程设计成了以下环节：1、创设问题情境，别有匠心。满满一壶冷水，放在火上烧，水还没有开，壶水却溢出来了。通过提供感知，发生认知失衡，为什么水没开就溢出来激发思维、争论，培养探求欲望。2、探究学习，关注体验。新的课程规范强调：在课堂活动中，要让学生真正成为探究的主人，通过学生的亲历活动，让他们自身发现，自身解决问题。带着这样的理念，我重点引导学生对固体的热胀冷缩性质进行探究。空气、固体的热胀冷缩现象，我们肉眼看不出来，但是通过启发引导利用一些科学的方法让这些细微的变化出现出来，针对前期的实验现象，大胆进行推测其他固体的热胀冷缩性质。我以为，大胆的猜想并不等于“瞎蒙” 、 “乱猜” ，它是建立在学生认识了水、空气和铜球热胀冷缩现象的认知经验和观察、感知基础上进行的。通过小组同学的合作，充沛自主地进行实验方案的设计，加强交流，不时完善；从而让学生的探究活动达到*，体验到探究的乐趣，享受实验胜利时的喜悦。在整个探究过程中，教师始终掌握“学生是科学学习的主体” ，突破“教师中心” ，尽可能多地给学生提供有结构的学习资料，给与充分的活动时间，放手给学生，在强调动手实践的基础上，重视学生的理解和体验，使学生对探究活动的得失形成理性的考虑，以突出交流活动的结构性探究作为基本教学方式。探究实验中，引导学生不只注意发生的现象，还要进一步作出考虑和分析，最终形成自身的认识。实验结束后，让学生进行交流和回报，并鼓励学生运用自身的方式进行汇报，在交流中就探究的过程进行一定的论述，从而，提高学生对实验现象进行综合分析和概括的能力。因为在寻求科学表达的同时，也是学生在进行科学的考虑。3、解决问题，拓展延伸，解释生发生活中热胀冷缩的现象。目的是为了引导学生学以致用，用科学知识养成科学的行为习惯和生活习惯。因为科学探究的意义在于实践应用，而不是停留在发现和理解上。一、 说教学内容本教学内容是九年制义务教育课本自然常识四年级第一学期第九单元热胀冷缩中关于水、空气（气体）和铜球（固体）有热胀冷缩的性质。它是建立在学生学习了前一单元加热和传热的基础上进行教学的。热胀冷缩现象在日常生活中时有发生，如加热的水壶会溢出来；热水瓶盖有时会跳起来；大热天自行车车胎会胀爆；冬天的电线会缩紧而绷直。本单元以日常生活中的常见现象为例，唤起学生探究物体热胀冷缩现象的兴趣，让学生初步学会用实验方法研究水、空气、铜球热胀冷缩的性质，并能推测一般物体都有这种的性质。因而在生产上和生活中要注意物体热胀冷缩性质的影响，想法利用这一性质。布置这局部内容的学习不只能让学生认识日常生活中水、空气（气体）和铜球（固体）有热胀冷缩的性质，使学生的认识逐渐由具体向笼统过渡，推理出一般物体都有热胀冷缩的性质；还能为学生今后进一步认识物体的热胀冷缩的性质，和其在生发生活中的应用，运用实验和推理的科学方法进一步认识事物等知识提供铺垫；更能使学生深切感知到科学知识来源于生活实践，学了科学知识又可以运用于生活实践，科学就在我们身边，从而进一步激发学生热爱科学，用好科学的兴趣，有利于学生科学素养的培养。二、 说教学目标通过深入认识教材，结合学生的实际，本课我设定了以下三维目标：1、情感态度与价值观目标：体会到科学就在我们身边，培养学生学习科学的兴趣；能倾听和尊重其他同学的不同观点，乐于交流，培养学生与人合作的意识；用较为清晰的语言表达出个人想法，描述本组实验过程，培养学生的语言表达能力。2、科学探究目标：在情境中发现问题，体会科学探究的乐趣，初步培养学生的科学探究能力；了解科学探究的一般方法：提出问题、制定方案、实验验证、归纳分析。3、科学知识目标：在活动中感受水、空气和铜球有热胀冷缩的现象；能够运用一些身边资料，依照自身的方式进行验证，认识一般情况下，物体受热膨胀，遇冷收缩。三、 说教学对象四年级的学生，他们对自然界的好奇心，探究自然奥妙的愿望，相对于小学阶段低年级的学生来说，有了进一步的发展，在学习本课之前已经经历了一系列有系统的观察活动，他们对自然科学课也发生了一定的兴趣，小组合作学习氛围比较浓厚，敢于提出不同见解，愿意合作交流。通过一次次的亲历活动，学生的科学态度得以不时端正，科学探究能力得以锻炼和不时提高。然而，热胀冷缩现象虽然是和生活息息相关的内容，且通过上一单元的学习，学生对于热的三种传送方式也具备了一定的基础知识，但由于学生的生活实际和年龄特点，决定了学生对此方面观察不够，甚至很少去考虑。为此，对四年级的学生来说，从他们的思维发展情况上看，学习理解尤其是使学生的认识逐渐由具体向笼统过渡，推理出一般物体都有热胀冷缩的性质，就存在一定的难度。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自身是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要更强烈” 。心理学研究也标明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的培养需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。儿童经常依赖动手操作来认识和理解世界，因此，在科学教学过程中创设一定的情境，用丰富多彩的学生亲历活动空虚教学过程就显得十分必要，教师通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化，有利于学生笼统概念的理解。这样的学习也符合增强学生主体性学习的要求，并能使科学探究活动成为新课程实施的主要形式有所体现，而不再是口号。四、 说教学战略（方法）建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在教师和学生伙伴的协助下，利用必要的学习资源，通过自主行为建构而获得的。结合这一理论，以和根据学生素质特点，结合教材内容，我对本课的优秀教案和学法指导采用了情境教学、启发教学、多媒体辅助教学和突出自主探究、自主交流、对话的教学战略。引导学生经历一个十分典型的 “实验观察mdash;mdash;发现mdash;mdash;推测mdash;mdash;证实” 的科学探究过程，从而让学生自身去解决和感悟水、空气和固体的热胀冷缩性质这些问题。这对他们形成科学的研究思想和方法有很大的协助。我将教学过程设计成了以下环节：1、创设问题情境，别有匠心。满满一壶冷水，放在火上烧，水还没有开，壶水却溢出来了。通过提供感知，发生认知失衡，为什么水没开就溢出来激发思维、争论，培养探求欲望。2、探究学习，关注体验。新的课程规范强调：在课堂活动中，要让学生真正成为探究的主人，通过学生的亲历活动，让他们自身发现，自身解决问题。带着这样的理念，我重点引导学生对固体的热胀冷缩性质进行探究。空气、固体的热胀冷缩现象，我们肉眼看不出来，但是通过启发引导利用一些科学的方法让这些细微的变化出现出来，针对前期的实验现象，大胆进行推测其他固体的热胀冷缩性质。我以为，大胆的猜想并不等于“瞎蒙” 、 “乱猜” ，它是建立在学生认识了水、空气和铜球热胀冷缩现象的认知经验和观察、感知基础上进行的。通过小组同学的合作，充沛自主地进行实验方案的设计，加强交流，不时完善；从而让学生的探究活动达到*，体验到探究的乐趣，享受实验胜利时的喜悦。在整个探究过程中，教师始终掌握“学生是科学学习的主体” ，突破“教师中心” ，尽可能多地给学生提供有结构的学习资料，给与充分的活动时间，放手给学生，在强调动手实践的基础上，重视学生的理解和体验，使学生对探究活动的得失形成理性的考虑，以突出交流活动的结构性探究作为基本教学方式。探究实验中，引导学生不只注意发生的现象，还要进一步作出考虑和分析，最终形成自身的认识。实验结束后，让学生进行交流和回报，并鼓励学生运用自身的方式进行汇报，在交流中就探究的过程进行一定的论述，从而，提高学生对实验现象进行综合分析和概括的能力。因为在寻求科学表达的同时，也是学生在进行科学的考虑。3、解决问题，拓展延伸，解释生发生活中热胀冷缩的现象。目的是为了引导学生学以致用，用科学知识养成科学的行为习惯和生活习惯。因为科学探究的意义在于实践应用，而不是停留在发现和理解上。一、 说教学内容本教学内容是九年制义务教育课本自然常识四年级第一学期第九单元热胀冷缩中关于水、空气（气体）和铜球（固体）有热胀冷缩的性质。它是建立在学生学习了前一单元加热和传热的基础上进行教学的。热胀冷缩现象在日常生活中时有发生，如加热的水壶会溢出来；热水瓶盖有时会跳起来；大热天自行车车胎会胀爆；冬天的电线会缩紧而绷直。本单元以日常生活中的常见现象为例，唤起学生探究物体热胀冷缩现象的兴趣，让学生初步学会用实验方法研究水、空气、铜球热胀冷缩的性质，并能推测一般物体都有这种的性质。因而在生产上和生活中要注意物体热胀冷缩性质的影响，想法利用这一性质。布置这局部内容的学习不只能让学生认识日常生活中水、空气（气体）和铜球（固体）有热胀冷缩的性质，使学生的认识逐渐由具体向笼统过渡，推理出一般物体都有热胀冷缩的性质；还能为学生今后进一步认识物体的热胀冷缩的性质，和其在生发生活中的应用，运用实验和推理的科学方法进一步认识事物等知识提供铺垫；更能使学生深切感知到科学知识来源于生活实践，学了科学知识又可以运用于生活实践，科学就在我们身边，从而进一步激发学生热爱科学，用好科学的兴趣，有利于学生科学素养的培养。二、 说教学目标通过深入认识教材，结合学生的实际，本课我设定了以下三维目标：1、情感态度与价值观目标：体会到科学就在我们身边，培养学生学习科学的兴趣；能倾听和尊重其他同学的不同观点，乐于交流，培养学生与人合作的意识；用较为清晰的语言表达出个人想法，描述本组实验过程，培养学生的语言表达能力。2、科学探究目标：在情境中发现问题，体会科学探究的乐趣，初步培养学生的科学探究能力；了解科学探究的一般方法：提出问题、制定方案、实验验证、归纳分析。3、科学知识目标：在活动中感受水、空气和铜球有热胀冷缩的现象；能够运用一些身边资料，依照自身的方式进行验证，认识一般情况下，物体受热膨胀，遇冷收缩。三、 说教学对象四年级的学生，他们对自然界的好奇心，探究自然奥妙的愿望，相对于小学阶段低年级的学生来说，有了进一步的发展，在学习本课之前已经经历了一系列有系统的观察活动，他们对自然科学课也发生了一定的兴趣，小组合作学习氛围比较浓厚，敢于提出不同见解，愿意合作交流。通过一次次的亲历活动，学生的科学态度得以不时端正，科学探究能力得以锻炼和不时提高。然而，热胀冷缩现象虽然是和生活息息相关的内容，且通过上一单元的学习，学生对于热的三种传送方式也具备了一定的基础知识，但由于学生的生活实际和年龄特点，决定了学生对此方面观察不够，甚至很少去考虑。为此，对四年级的学生来说，从他们的思维发展情况上看，学习理解尤其是使学生的认识逐渐由具体向笼统过渡，推理出一般物体都有热胀冷缩的性质，就存在一定的难度。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自身是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要更强烈” 。心理学研究也标明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的培养需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。儿童经常依赖动手操作来认识和理解世界，因此，在科学教学过程中创设一定的情境，用丰富多彩的学生亲历活动空虚教学过程就显得十分必要，教师通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化，有利于学生笼统概念的理解。这样的学习也符合增强学生主体性学习的要求，并能使科学探究活动成为新课程实施的主要形式有所体现，而不再是口号。四、 说教学战略（方法）建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在教师和学生伙伴的协助下，利用必要的学习资源，通过自主行为建构而获得的。结合这一理论，以和根据学生素质特点，结合教材内容，我对本课的优秀教案和学法指导采用了情境教学、启发教学、多媒体辅助教学和突出自主探究、自主交流、对话的教学战略。引导学生经历一个十分典型的 “实验观察mdash;mdash;发现mdash;mdash;推测mdash;mdash;证实” 的科学探究过程，从而让学生自身去解决和感悟水、空气和固体的热胀冷缩性质这些问题。这对他们形成科学的研究思想和方法有很大的协助。我将教学过程设计成了以下环节：1、创设问题情境，别有匠