《王二小》优质课教学设计

王二小优质课教学设计设计理念小学生语文，兴趣应该是第一位的。一年级下学期的小同学应怎样去识字？怎样学写字？怎样用心朗读，体地情感？纷杂的社会中，多元的价值观该如何引领？本节课力图做一些尝试。低年级教学实践中，教学生识字容易，引导其主动识字难（这中间激发兴趣，使他们爱汉字，感觉到每个汉字都是一个活生生的生命体，并获得一些识字的方法就显得尤其重要）指导朗读容易，引导用心体会难（架起桥梁，使学生与文中主人公进行对话、沟通是此中关键，也是很高的教学境界） 。运用多种教学手段，创设情境，引导学生主动学，用心体会，是本节课努力的方向。本节课设计“兴趣”是出发点， “主动”是落足点，心灵的沟通，情感的碰撞，是通道，也是桥梁。教学目标1、情感目标：（1）引导学生与主人公王二小对话、沟通，使其受到情感的熏陶感染。（2）引导学生主动识字、学文，初步渗透“主动学习”的意识。2、识字目标：（1）认识“王、助、哨、敌、荡、顺、突、枪、杀、害、英、雄、冲、部”14 个生字。（2）会写“王、从、边、这、进、道”6 个生字。（3）引导学生理解字词在文中的意思。3、读书目标：用心地朗读课文，读出情，读出味。课前准备1、教学准备：（1）绘制四幅图。 （前三幅为书中插图，第四幅是王二小正面图。 ）（2）制作生字卡片。 （分两种：第一种为要求认的字，第二种为要求写的字，卡片颜色分开，另外 6 个必写字中能体现结构布局特点的，如：王“字”三横， “从”字中的避让，后四个字中的“辶”要用彩色标出，以引起学生注意。 ）（3）准备录音机和歌唱二小放牛郎的磁带。2、学生准备：有条件的同学课下可以听或学唱歌曲歌唱二小放牛郎 。课时安排2 课时教学流程和设计意图第一课时一、谈话导入1、师：同学们，今天我们要认识一位和你们年龄相近的哥哥，他和你们既有相同的地方，又有许多不同的地方，我们赶快来认识一下吧！2、学生自由读课文几遍。 （不认识的字用笔圈出，按拼音读准字音，同时，不要忘了教师提出的问题。 ）3、师生交流，汇报发现。设计意图（1）通读全文，感知大意：这个环节要求学生读准生字，连贯、通顺地读课文，读几遍并不限制，但需“充分” 。因为生字要求学生参照拼音读好，文章大意也要求学生自己初步了解，这个“充分”是后面学习的基础。（2）走近王二小。通过读书交流“王二小与我的不同” ，引导学生走进王二小所的年代，拉近学生和王二小的距离，使学生对王二小及其年代背景都有初步且全面的了解，拿“现在的我”与“抗日战争时期的王二小”来做对比，学生有许多发现：“我”读书， “王二小”放牛、放哨；“我”是少先队员， “王二小”是儿童团员若学生对当时的环境很陌生，教师也要主动参与交流，课堂上该讲的还是要讲。4、架起情感桥。提出“王二小与我们的不同”这个问题，也意在触动学生的情感。随着学生们的发现，随着了解越来越多，学生们心中会油然而生崇敬之情。上课开始，先打通情感通道，而后再想“王二小”所想、做“王二小”所做，走进“王二小”的内心就水到渠成了。二、再读课文，玩中识字1、师：同学们，我们再来看看王二小吧！（学生再读课文）2、师：大家读得很好听！有几个“生字朋友”想考验一下你的眼力如何，敢不敢试一试？好！你们再找一找，读一读，看仔细，把他们认准了，千万别叫错了名字！开始。3、汇报生词。（1）快速抢答（要求认的字） 。教师顺次出示生字卡片。帮助枪声扫荡英雄突然全部顺从冲下来放哨杀害反复多次，速度由快到慢。（2）快速识记（要求写的字） 。教师依次出示：王从边这进道“我是第一声” 。学生要聚精会神地看，并快速喊出教师出示的生字，教师每次表扬第一个读出声的同学，并激励后者。“边说边做” 。如教师出示王，学生一边说“大王” ，一边做出大老虎或威风凛凛的大王的样子。“我的法宝” 。师（将 6 个生字在黑板上出示）：聪明的小朋友，你们一定有许多办法来记住这些生字，说说你们的“记忆法宝”吧！学生众说纷纭，运用猜谜语、编故事、编动作等许多方法记忆生字，每个人的方法可能不同，能记住即可。如记忆“王”字：有的学生采用相关记忆，老虎头是个“王” ；有的学生拆字记忆， “王”就是“一十一” 。记忆“边”字：有的学生编谜语记忆，“一个大力士架着一艘船”设计意图生字的学习是通过学生比较感兴趣的几个游戏完成的，这样避免了学生识字的枯燥，点燃了学生主动识字的激情，更重要的最后一步“我的法宝” ，变传统的老师“教字”为学生“学字” 。1、指导书写。（1）师：同学们，今天这些小淘气们可不得了！因为其中有四位时装模特，它们穿着相同的时装站在这里，你能找到它们吗？（出示：边这进道）师：对，就是它们四个。谁知道它们美丽服装的品牌名字？（出示：“辶” ）（2）示范书写四个字，提示在“田”字格中的书写规律。（3）示范书写“从”字。师：还有一个字“两个人，紧相随” ，是哪个字？对， “从”字。你们看，这两个人很谦让，他们照相时，左边的这个“人”把自己的身子收一下，捺变成了点，右边的“人”就站得舒服一点，它们多么友好啊！（4）学生在“田”字格中练习书写。设计意图把生字的形和生活中的人紧密相连，引起学生识写的兴趣，仅仅是在教识字、写字吗？不！字如其人，其中也暗含着对“做人”的教育。此时，字在孩子的眼中已是有血有肉的生命体了。三、细读课文，学习质疑认真读书，把不明白的地方画出来，学会质疑。设计意图低年级学生会不会质疑，关键在于培养。这只是质疑的开始阶段，或许他们提的问题会很幼稚，但可贵的是他们已经开始去质疑，开始迈出了主动学习的第一步。第二课时一、鼓励质疑，交流释疑师：同学们，孙悟空有火眼金睛，我们也有，火眼金睛能发现问题。上节课我们读了课文，你有什么不懂的问题，请提出来。预设情况1、字词方面：“儿童团员”儿童团是少先队的前身，可结合影视作品和学生对少先队的一些了解来理解。更要放在当时的历史背景下，结合下文“他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨”来理解。总结一下：儿童团员还为八路军做了些什么？“扫荡”让学生先说说自己的理解，然后结合歌曲歌唱二小放牛郎中“九月十六那天早上，敌人向一条山沟扫荡，山沟里掩护着后方机关，掩护着几千老乡”等有关词句来理解。或者也可结合字面来理解：“扫”怎么讲？“荡”又怎么讲？“顺从”可用动作表演来帮助理解，创设一个小情境，让学生理解一下“顺从”或“不顺从” ，再进一步理解“装着顺从”二小为什么要“装着顺从”？他心里想什么？“埋伏圈”可用图示法或现场画“圈”示意帮助理解。（以上词语理解也可存疑，到学习课文时相机解决，具体操作视学情而定。 ）2、其他方面：学生或许还会提出漫无边际或与中心无关甚至可笑的问题，教师应耐心听，鼓励表扬，并加以引导，保护他们质疑的积极性。设计意图这个环节一定要鼓励学生大胆质疑，因为最可贵的是“生疑”的过程，这是思考的开始。对提问质量高的同学应大力表扬，在释疑这一环节上或存或释，或轻或重，或详或略，或早或晚，教师视学生学习的情况相机调控。二、图文结合，读演学文1、出示第一幅图。 （课文中插图：王二小站在山坡上，一边放牛，一边放哨，神情专注，很机灵的样子。 ）师：同学们，这是王二小放牛的图。请你仔细看图，你发现这个放牛娃和别的放牛娃有什么不一样吗？学生观察。师生交流后，生知道“机灵” 、 “有任务” 、“警惕”等王二小放牛时的特点。2、指导朗读第一段。（1）师：二小放牛我们来看看书上是怎么说的，自己读一遍。（2）师：这一段我们怎么读呢?师生交流：第一句“王二小是儿童团员”读出他的骄傲，就像我们加入少先队一样。第二句“他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨”读出他的“机灵” 、 “警惕” ，可边读边表演他既放牛又放哨的样子。（3）指导学生读好这一段。设计意图了解王二小的身份，体会这看似平淡的两句话，其中的“骄傲” 、 “机灵” 、 “警惕”要用心体会，这是走进二小内心的第一步，要读出情，读出意！3、出示第二幅图。 （课文中插图：几个鬼子正对山上放牛的王二小叫喊，让他下来带路。）师：有一天，发生了一件什么事？谁来读一读？（指名读与插图相对应的第二段。 ）师：敌人是怎么叫王二小的？创设情境，说一说，学一学。师：再来读一读第二段，读出当时的情况和敌人的样子。设计意图通过多人读，读出突发事件的紧、急、险。通过“发散” ， “敌人怎么叫” ，体会王二小的机灵、沉着，更看出敌人的阴险“嘴脸”！4、出示第三幅图。 （课文插图：王二小把敌人带进埋伏圈后，大喊：“鬼子来了，快开枪！” ）师：我们来看看王二小是怎样给敌人带路的，请大家读第三段。学生自读第三段。师生交流：（1）王二小听到敌人叫喊，心里会想什么？（2）他为什么“装着顺从，为敌人带路”？表演“带路”这一段：找一个学生扮演“王二小” ，几个学生扮“敌人” ，讲台就是“埋伏圈” ，台下全体同学是“八路军” 。特别提示：出了“埋伏圈” （讲台） ，门外不远处是山里，是“父老乡亲”的藏身之处。附：“带路”表演的课堂实录片段“敌人”押着“王二小”顺利通过了“埋伏圈” （讲台） 。师忙喊：“停”！再往前，父老乡亲可要遭殃了！看，王二小顺利地把敌人带出了“埋伏圈”！（生一愣，笑了）师（着急，生气地对“八路军” ）：你们怎么不开枪？生：我怕打着王二小。生：我看见二小了。生：我怕惊动敌人，他们会杀害王二小。生：我舍不得王二小死。师（转向王二小）：刚才他们不开枪，你着急吗？生：着急。师：为什么？生：八路军再不开枪，敌人就找到山里的父老乡亲了。师：找到会怎样？生：会杀死他们，日本鬼子可坏了！师（深情、轻声地）：假如为了保护所有老百姓，你可能要牺牲，你怕吗？生（自豪地）：不怕！师（摸该生头）：你真是人民的小英雄！那你带一次路吧！这一次你能想办法让八路军消灭敌人吗？生：能！第二次表演：“王二小”带路到“埋伏圈”中间时，冲着台下“八路军”大喊：“八路军叔叔，敌人来了，快开枪呀！”这时，台下的“八路军”纷纷端起“枪” 。几声零星的“枪声”后，敌人杀害了王二小。这时教师大喊一声：“同学们，王二小被敌人杀害了，为他报仇啊！”一下子教室里“枪声”震天！5、师：请同学们再来读第 3、4 自然段，读出王二小的镇定、坚强，读出敌人的凶残，读出我们的沉痛和仇恨！（这时的读，要把简单的几句话读出味儿来，读出情。学生在经过表演后，深入到人物内心“走”了一遭，此时再读，二小的“顺从”读得很平静， “敌人杀害王二小”读得很沉痛，而“消灭敌人”读得很愤恨！）师生反复品读。设计意图通过身临其境的表演，使学生走进了人物的内心世界，让师生和书中人物做了情感碰撞。课堂上射向敌人的“子弹” ，不仅使王二小的形象在孩子心中高高矗立，也唤醒了他们内心的情感，让英雄的精神永驻孩子心中！此外，情景中八路军开枪前后的思想变化，为孩子开启了另一扇窗，体会了另一种情感。“走进角色，走进内心”是这个环节设计的主旨。三、 “我说我心”出示第四幅图（创作图：王二小正面像）：师：同学们，这就是我们的小英雄王二小，对他，对八路军，对敌人此时此刻，你最想说什么？师生畅所欲言，交流发言。师：同学们，让我们再次打开课文，再看看我们的英雄王二小吧！设计意图让学生由激烈的情感体验后再平静地进入思考、回味，而此时的课文与孩子的“关系”已非同一般了，让孩子自己和“王二小”对话吧。四、唱歌典歌唱二小放牛郎1、播放歌曲，静静欣赏、回味。2、师：孩子们，我们永远也忘不了王二小，所有的中国人都不会忘记他。看，这首歌颂王二小的歌曲已经唱到了今天3、表演唱。设计意图用音乐再次拨动学生的心弦。朗读、体会、表演、音乐努力创造立体的课堂，力图展现丰满的人物形象。板书设计王二小放哨带路杀敌牺牲设计意图此板书图文结合，随课文学习过程逐步出示。插图部分作用有三个方面：1、可吸引低年级学生的注意力；2、利于创设情境；3、图文对照（基本上一幅图对应一个自然段，板书展现了文章的线索，对应各个自然段，对学生以后理清层次、抓住文章线索起了潜移默化的引导作用） 。特别建议王二小一课的教学，有以下几点感触很深，说出来供老师批评指正。1、识字、写字。在笔者的教学实践中，玩中识字，主动识字，在识字、写字中渗透情感教育，培养学生热爱祖国语言文字的情感是我一直努力去做的。我的体会是：当每一个字不是枯燥的，而是活生生地出现在学生面前有血有肉、有个性、有气息，好像一个生命体，一个真正的朋友时学生才会真心地去喜欢它，才能主动地识字、写字。所以，教师要有一颗童心，一颗空静的心灵。拼音、汉字、词句、文章当所有的一切在教者的眼里都是有生命的时候，他（她）就真正具备了能教学生“热爱汉字，主动识字”的条件。然后是方法。学生有了主动识字、写字的愿望，教师还要授之以渔，教其方法，通过哪些途径去识字？怎样识字？学生自选其法，就会把识字当作一件乐事，那么，识字的效果会事半功倍。2、朗读，体验。这一点的体会有两点：一是所有的表演、体验等都一定要依托文本，不可一味生发下去。表演的方法都是为了拓展课文情景，为了更深地体验人物情感，绝非为了表演而表演。二是教师必须以情激情。教师是桥梁，教师的情感也是桥梁，他引领着学生的情感逐步与作者及书中人物的情感产生共振，达到“此时无声胜有声”的境界。所以，教师心中必须先有爱，先有情。设计理念小学生语文，兴趣应该是第一位的。一年级下学期的小同学应怎样去识字？怎样学写字？怎样用心朗读，体地情感？纷杂的社会中，多元的价值观该如何引领？本节课力图做一些尝试。低年级教学实践中，教学生识字容易，引导其主动识字难（这中间激发兴趣，使他们爱汉字，感觉到每个汉字都是一个活生生的生命体，并获得一些识字的方法就显得尤其重要）指导朗读容易，引导用心体会难（架起桥梁，使学生与文中主人公进行对话、沟通是此中关键，也是很高的教学境界） 。运用多种教学手段，创设情境，引导学生主动学，用心体会，是本节课努力的方向。本节课设计“兴趣”是出发点， “主动”是落足点，心灵的沟通，情感的碰撞，是通道，也是桥梁。教学目标1、情感目标：（1）引导学生与主人公王二小对话、沟通，使其受到情感的熏陶感染。（2）引导学生主动识字、学文，初步渗透“主动学习”的意识。2、识字目标：（1）认识“王、助、哨、敌、荡、顺、突、枪、杀、害、英、雄、冲、部”14 个生字。（2）会写“王、从、边、这、进、道”6 个生字。（3）引导学生理解字词在文中的意思。3、读书目标：用心地朗读课文，读出情，读出味。课前准备1、教学准备：（1）绘制四幅图。 （前三幅为书中插图，第四幅是王二小正面图。 ）（2）制作生字卡片。 （分两种：第一种为要求认的字，第二种为要求写的字，卡片颜色分开，另外 6 个必写字中能体现结构布局特点的，如：王“字”三横， “从”字中的避让，后四个字中的“辶”要用彩色标出，以引起学生注意。 ）（3）准备录音机和歌唱二小放牛郎的磁带。2、学生准备：有条件的同学课下可以听或学唱歌曲歌唱二小放牛郎 。课时安排2 课时教学流程和设计意图第一课时一、谈话导入1、师：同学们，今天我们要认识一位和你们年龄相近的哥哥，他和你们既有相同的地方，又有许多不同的地方，我们赶快来认识一下吧！2、学生自由读课文几遍。 （不认识的字用笔圈出，按拼音读准字音，同时，不要忘了教师提出的问题。 ）3、师生交流，汇报发现。设计意图（1）通读全文，感知大意：这个环节要求学生读准生字，连贯、通顺地读课文，读几遍并不限制，但需“充分” 。因为生字要求学生参照拼音读好，文章大意也要求学生自己初步了解，这个“充分”是后面学习的基础。（2）走近王二小。通过读书交流“王二小与我的不同” ，引导学生走进王二小所的年代，拉近学生和王二小的距离，使学生对王二小及其年代背景都有初步且全面的了解，拿“现在的我”与“抗日战争时期的王二小”来做对比，学生有许多发现：“我”读书， “王二小”放牛、放哨；“我”是少先队员， “王二小”是儿童团员若学生对当时的环境很陌生，教师也要主动参与交流，课堂上该讲的还是要讲。4、架起情感桥。提出“王二小与我们的不同”这个问题，也意在触动学生的情感。随着学生们的发现，随着了解越来越多，学生们心中会油然而生崇敬之情。上课开始，先打通情感通道，而后再想“王二小”所想、做“王二小”所做，走进“王二小”的内心就水到渠成了。二、再读课文，玩中识字1、师：同学们，我们再来看看王二小吧！（学生再读课文）2、师：大家读得很好听！有几个“生字朋友”想考验一下你的眼力如何，敢不敢试一试？好！你们再找一找，读一读，看仔细，把他们认准了，千万别叫错了名字！开始。3、汇报生词。（1）快速抢答（要求认的字） 。教师顺次出示生字卡片。帮助枪声扫荡英雄突然全部顺从冲下来放哨杀害反复多次，速度由快到慢。（2）快速识记（要求写的字） 。教师依次出示：王从边这进道“我是第一声” 。学生要聚精会神地看，并快速喊出教师出示的生字，教师每次表扬第一个读出声的同学，并激励后者。“边说边做” 。如教师出示王，学生一边说“大王” ，一边做出大老虎或威风凛凛的大王的样子。“我的法宝” 。师（将 6 个生字在黑板上出示）：聪明的小朋友，你们一定有许多办法来记住这些生字，说说你们的“记忆法宝”吧！学生众说纷纭，运用猜谜语、编故事、编动作等许多方法记忆生字，每个人的方法可能不同，能记住即可。如记忆“王”字：有的学生采用相关记忆，老虎头是个“王” ；有的学生拆字记忆， “王”就是“一十一” 。记忆“边”字：有的学生编谜语记忆，“一个大力士架着一艘船”设计意图生字的学习是通过学生比较感兴趣的几个游戏完成的，这样避免了学生识字的枯燥，点燃了学生主动识字的激情，更重要的最后一步“我的法宝” ，变传统的老师“教字”为学生“学字” 。1、指导书写。（1）师：同学们，今天这些小淘气们可不得了！因为其中有四位时装模特，它们穿着相同的时装站在这里，你能找到它们吗？（出示：边这进道）师：对，就是它们四个。谁知道它们美丽服装的品牌名字？（出示：“辶” ）（2）示范书写四个字，提示在“田”字格中的书写规律。（3）示范书写“从”字。师：还有一个字“两个人，紧相随” ，是哪个字？对， “从”字。你们看，这两个人很谦让，他们照相时，左边的这个“人”把自己的身子收一下，捺变成了点，右边的“人”就站得舒服一点，它们多么友好啊！（4）学生在“田”字格中练习书写。设计意图把生字的形和生活中的人紧密相连，引起学生识写的兴趣，仅仅是在教识字、写字吗？不！字如其人，其中也暗含着对“做人”的教育。此时，字在孩子的眼中已是有血有肉的生命体了。三、细读课文，学习质疑认真读书，把不明白的地方画出来，学会质疑。设计意图低年级学生会不会质疑，关键在于培养。这只是质疑的开始阶段，或许他们提的问题会很幼稚，但可贵的是他们已经开始去质疑，开始迈出了主动学习的第一步。第二课时一、鼓励质疑，交流释疑师：同学们，孙悟空有火眼金睛，我们也有，火眼金睛能发现问题。上节课我们读了课文，你有什么不懂的问题，请提出来。预设情况1、字词方面：“儿童团员”儿童团是少先队的前身，可结合影视作品和学生对少先队的一些了解来理解。更要放在当时的历史背景下，结合下文“他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨”来理解。总结一下：儿童团员还为八路军做了些什么？“扫荡”让学生先说说自己的理解，然后结合歌曲歌唱二小放牛郎中“九月十六那天早上，敌人向一条山沟扫荡，山沟里掩护着后方机关，掩护着几千老乡”等有关词句来理解。或者也可结合字面来理解：“扫”怎么讲？“荡”又怎么讲？“顺从”可用动作表演来帮助理解，创设一个小情境，让学生理解一下“顺从”或“不顺从” ，再进一步理解“装着顺从”二小为什么要“装着顺从”？他心里想什么？“埋伏圈”可用图示法或现场画“圈”示意帮助理解。（以上词语理解也可存疑，到学习课文时相机解决，具体操作视学情而定。 ）2、其他方面：学生或许还会提出漫无边际或与中心无关甚至可笑的问题，教师应耐心听，鼓励表扬，并加以引导，保护他们质疑的积极性。设计意图这个环节一定要鼓励学生大胆质疑，因为最可贵的是“生疑”的过程，这是思考的开始。对提问