《用坐标表示平移》教学评价

用坐标表示平移教学评价用坐标表示平移教学评价临城中学吴全本节课对教材的内容进行了优化处理，密切联系新旧知识，让学生借助已有的知识和方法主动探索新知识，扩大知识结构、发展能力、完善人格，从而使课堂教学真正落实到学生的发展上，体现了以教师为主导，学生为主体，以思想为导向、知识为载体，以方法为中介、训练为主干，以培养学生的思维能力为中心的教学理念，通过设置教学情境，引导学生探索、实践、观察、猜想，最终得出结论，符合“感觉知觉记忆思维想象”的认知规律。教师利用实际问题创设情境，让学生在尝试解决问题的过程中，复习已有的知识，并通过自主探索，合作交流等方式获得新知识、新方法，不同层次、不同侧面变化的问题，引领学生积极思考，多方面尝试，比较，积累经验、训练技能。教师适时点拨，精炼概括，使学生的思维、逐渐清晰条理，使教学过程成为教师指导学生的一种探索的学习活动过程，在探索中发展能力，形成技能技巧。本课主要采用“教师创设情境学生自主探索与小组合作交流师生共同概括明晰”的教学思路，把探索知识的主动权完全交给学生，让学生真正成为学习的主人。通过问题情境的设置，诱发学生的学习兴趣，从而达到培养学生善于思考、勤于学习的习惯和分析问题、解决问题的能力的目的。教学过程也是学生的认知过程，只有学生积极地参与教学活动才能收到良好的效果。因此，本课采用启发诱导、空间探究、讲练结合的教学方法，揭示知识的发生和形成过程。以“生动探索”这基础，先“引导发现” ，后“讲评点拨” ，让学生在克服困难与障碍的过程中充分发挥自己的观察力、想象力和思维力，再加上多媒体的运用，使学生真正成为学习的主体。用坐标表示平移教学评价临城中学吴全本节课对教材的内容进行了优化处理，密切联系新旧知识，让学生借助已有的知识和方法主动探索新知识，扩大知识结构、发展能力、完善人格，从而使课堂教学真正落实到学生的发展上，体现了以教师为主导，学生为主体，以思想为导向、知识为载体，以方法为中介、训练为主干，以培养学生的思维能力为中心的教学理念，通过设置教学情境，引导学生探索、实践、观察、猜想，最终得出结论，符合“感觉知觉记忆思维想象”的认知规律。教师利用实际问题创设情境，让学生在尝试解决问题的过程中，复习已有的知识，并通过自主探索，合作交流等方式获得新知识、新方法，不同层次、不同侧面变化的问题，引领学生积极思考，多方面尝试，比较，积累经验、训练技能。教师适时点拨，精炼概括，使学生的思维、逐渐清晰条理，使教学过程成为教师指导学生的一种探索的学习活动过程，在探索中发展能力，形成技能技巧。本课主要采用“教师创设情境学生自主探索与小组合作交流师生共同概括明晰”的教学思路，把探索知识的主动权完全交给学生，让学生真正成为学习的主人。通过问题情境的设置，诱发学生的学习兴趣，从而达到培养学生善于思考、勤于学习的习惯和分析问题、解决问题的能力的目的。教学过程也是学生的认知过程，只有学生积极地参与教学活动才能收到良好的效果。因此，本课采用启发诱导、空间探究、讲练结合的教学方法，揭示知识的发生和形成过程。以“生动探索”这基础，先“引导发现” ，后“讲评点拨” ，让学生在克服困难与障碍的过程中充分发挥自己的观察力、想象力和思维力，再加上多媒体的运用，使学生真正成为学习的主体。用坐标表示平移教学评价临城中学吴全本节课对教材的内容进行了优化处理，密切联系新旧知识，让学生借助已有的知识和方法主动探索新知识，扩大知识结构、发展能力、完善人格，从而使课堂教学真正落实到学生的发展上，体现了以教师为主导，学生为主体，以思想为导向、知识为载体，以方法为中介、训练为主干，以培养学生的思维能力为中心的教学理念，通过设置教学情境，引导学生探索、实践、观察、猜想，最终得出结论，符合“感觉知觉记忆思维想象”的认知规律。教师利用实际问题创设情境，让学生在尝试解决问题的过程中，复习已有的知识，并通过自主探索，合作交流等方式获得新知识、新方法，不同层次、不同侧面变化的问题，引领学生积极思考，多方面尝试，比较，积累经验、训练技能。教师适时点拨，精炼概括，使学生的思维、逐渐清晰条理，使教学过程成为教师指导学生的一种探索的学习活动过程，在探索中发展能力，形成技能技巧。本课主要采用“教师创设情境学生自主探索与小组合作交流师生共同概括明晰”的教学思路，把探索知识的主动权完全交给学生，让学生真正成为学习的主人。通过问题情境的设置，诱发学生的学习兴趣，从而达到培养学生善于思考、勤于学习的习惯和分析问题、解决问题的能力的目的。教学过程也是学生的认知过程，只有学生积极地参与教学活动才能收到良好的效果。因此，本课采用启发诱导、空间探究、讲练结合的教学方