不要让一次次“得逞”成为习惯

不要让一次次“得逞”成为习惯我们在上课的时候，会发现，班上回答问题的就那几个学生。有的学生因为性格原因，而有的学生却是被老师养成了这样的习惯。老师在讲课时，对学生进行提问，有的学生站起来好一点的说“我不知道” ，有的干脆就站在那里什么也不说。面对这样的孩子，因时间问题，教师就会去找其他的学生回答问题，而将这个学生忽略不管。等得到正确的和想要的答案后，那个孩子已经躲到了自己设置的空间里了。一句“我不知道” ，或者保持沉默。就将自己隐藏起来。久而久之，会将自己包裹的越来越严实。有时，我们会在班上发现这种情况，有的孩子因为休息不好，会趴在桌上睡觉，当他发觉自己趴在桌上睡觉的时候，老师如果不管他，他就会经常出现这种现象，而不参与到学习活动中去。做为教师就要杜绝孩子们的这种主动退出，当教师提问时，有可能提问的这个学生没有理解这一个知识点，那就先请他坐下认真听，等到得出正确答案的时候，让这个学生将正确答案再次回答，必要的时候，将这个问题进行引申，让他接着回答，让他时刻深处于能够正确回答问题的气场中。久而久之，当老师在进行提问时，他就不会再将自己封闭，而会参与到学习活动中去。面对睡觉、打瞌睡的学生也要进行制止，一次次在课堂上因为自己的小聪明而得逞后，最终的结果就会养成习惯。可见，孩子们的每一次“得逞”都不能使之得逞，不然就会成为一种习惯。不因时间关系，而忽略准备退让的学生，老师要做的就是慢下来，为其预设稍微高一点的学习期望，给他机会，将他拉回来。让他和其他孩子在一平面上，并激励他们分期前行。我们在上课的时候，会发现，班上回答问题的就那几个学生。有的学生因为性格原因，而有的学生却是被老师养成了这样的习惯。老师在讲课时，对学生进行提问，有的学生站起来好一点的说“我不知道” ，有的干脆就站在那里什么也不说。面对这样的孩子，因时间问题，教师就会去找其他的学生回答问题，而将这个学生忽略不管。等得到正确的和想要的答案后，那个孩子已经躲到了自己设置的空间里了。一句“我不知道” ，或者保持沉默。就将自己隐藏起来。久而久之，会将自己包裹的越来越严实。有时，我们会在班上发现这种情况，有的孩子因为休息不好，会趴在桌上睡觉，当他发觉自己趴在桌上睡觉的时候，老师如果不管他，他就会经常出现这种现象，而不参与到学习活动中去。做为教师就要杜绝孩子们的这种主动退出，当教师提问时，有可能提问的这个学生没有理解这一个知识点，那就先请他坐下认真听，等到得出正确答案的时候，让这个学生将正确答案再次回答，必要的时候，将这个问题进行引申，让他接着回答，让他时刻深处于能够正确回答问题的气场中。久而久之，当老师在进行提问时，他就不会再将自己封闭，而会参与到学习活动中去。面对睡觉、打瞌睡的学生也要进行制止，一次次在课堂上因为自己的小聪明而得逞后，最终的结果就会养成习惯。可见，孩子们的每一次“得逞”都不能使之得逞，不然就会成为一种习惯。不因时间关系，而忽略准备退让的学生，老师要做的就是慢下来，为其预设稍微高一点的学习期望，给他机会，将他拉回来。让他和其他孩子在一平面上，并激励他们分期前行。我们在上课的时候，会发现，班上回答问题的就那几个学生。有的学生因为性格原因，而有的学生却是被老师养成了这样的习惯。老师在讲课时，对学生进行提问，有的学生站起来好一点的说“我不知道” ，有的干脆就站在那里什么也不说。面对这样的孩子，因时间问题，教师就会去找其他的学生回答问题，而将这个学生忽略不管。等得到正确的和想要的答案后，那个孩子已经躲到了自己设置的空间里了。一句“我不知道” ，或者保持沉默。就将自己隐藏起来。久而久之，会将自己包裹的越来越严实。有时，我们会在班上发现这种情况，有的孩子因为休息不好，会趴在桌上睡觉，当他发觉自己趴在桌上睡觉的时候，老师如果不管他，他就会经常出现这种现象，而不参与到学习活动中去。做为教师就要杜绝孩子们的这种主动退出，当教师提问时，有可能提问的这个学生没有理解这一个知识点，那就先请他坐下认真听，等到得出正确答案的时候，让这个学生将正确答案再次回答，必要的时候，将这个问题进行引申，让他接着回答，让他时刻深处于能够正确回答问题的气场中。久而久之，当老师在进行提问时，他就不会再将自己封闭，而会参与到学习活动中去。面对睡觉、打瞌睡的学生也要进行制止，一次次在课堂上因为自己的小聪明而得逞后，最终的结果就会养成习惯。可见，孩子们的每一次“得逞”都不