全国名师小学数学教学观摩心得体会

全国名师小学数学教学观摩心得体会周末原本休息的时间却来学习，学习两天之后，我最大的感受就是：值得。首先为我们作课的是张齐华老师，他带来的是一节六年级的解决问题拓展课 。说是一节数学课，又不太像是数学课，但实质上它是一节真正正的数学课。上课伊始，张老师就从实际生活问题入手， “在小区 A 和小区 B 之间建造一个超市，你会建在哪儿？”同学们汇报，并说出理由。接着，张老师追问：“其他同学同意吗？一定是这儿吗？”课堂上张老师一次次的追问“建在这儿真的合适吗？”充分挖掘同学们的思维，学生思维的火花在张老师的课堂上一次次的碰撞交锋；以至于到最后，学生都茫然这超市到底建在哪儿合适。为什么会如此呢？张老师阐述到：当你懂得越多，考虑的越多的时候的时候就越茫然。这就是我们实际生活中的数学，从生活中来，到生活中去。为生活所用，为生活服务。反观我们的课堂大多数都是一味的为了知识而教，为了知识而学。真正用到生活中的有多少呢？虽然我们现在要考试，要成绩，但是我想也不能偏离数学轨道而走得太远。 张老师的讲座，给我印象最深的还有这句话：学习如登山，刚开始全部举手回答问题，看似好，可其实不好，说明你提的问题太简单，是无效的。应该是一步一步往上走，真正让学生走进思考的状态。从张老师身上我还学到另一个本领，不要盲目的给其他同学鼓掌，既然你鼓掌，那么说出鼓掌的理由。回来以后我就在班上尝试，这样一问，真的把学生给问住了，好多人都不敢鼓掌了。刘松老师的认识负数及讲座，给我印象最深的就是“换个角度思考” 。结合刘德武老师的数学练习的层次性与思维性；回来后，刚好复习第一单元统一长度单位，在新课教学时，我和学生共同探讨出：直尺上任意两个相邻数字之间的距离都是 1 厘米，让孩子举例时，学生会说 01、12、56 等等，没有一个孩子采取逆向思维（43） 。这次学习回来之后，当我在课堂问到“我们换个角度思考，还可以说几到几是 1 厘米？”王梓琦同学迅速地将小手举了起来说 54。但是当我没有这么问之前没有任何一个孩子说出逆向思维的例子来。由此可见，孩子的潜能是无限的，我们的学生一点儿也不笨，关键在于老师如何引导，这就充分说明课堂上“导思”的重要性。最让我感动的还有刘德武教授，已经 70 多岁了还在为教育事业而奋斗而努力。我有什么理由不学习呢？四位名师的本领很多很多，但是只要我学到一点，并且能在我的课堂上得以体现，我觉得这两天的学习也不虚此行。成长的路上需要学习的还有很多很多，每天一小步，这就是进步，这就是成长。周末原本休息的时间却来学习，学习两天之后，我最大的感受就是：值得。首先为我们作课的是张齐华老师，他带来的是一节六年级的解决问题拓展课 。说是一节数学课，又不太像是数学课，但实质上它是一节真正正的数学课。上课伊始，张老师就从实际生活问题入手， “在小区 A 和小区 B 之间建造一个超市，你会建在哪儿？”同学们汇报，并说出理由。接着，张老师追问：“其他同学同意吗？一定是这儿吗？”课堂上张老师一次次的追问“建在这儿真的合适吗？”充分挖掘同学们的思维，学生思维的火花在张老师的课堂上一次次的碰撞交锋；以至于到最后，学生都茫然这超市到底建在哪儿合适。为什么会如此呢？张老师阐述到：当你懂得越多，考虑的越多的时候的时候就越茫然。这就是我们实际生活中的数学，从生活中来，到生活中去。为生活所用，为生活服务。反观我们的课堂大多数都是一味的为了知识而教，为了知识而学。真正用到生活中的有多少呢？虽然我们现在要考试，要成绩，但是我想也不能偏离数学轨道而走得太远。 张老师的讲座，给我印象最深的还有这句话：学习如登山，刚开始全部举手回答问题，看似好，可其实不好，说明你提的问题太简单，是无效的。应该是一步一步往上走，真正让学生走进思考的状态。从张老师身上我还学到另一个本领，不要盲目的给其他同学鼓掌，既然你鼓掌，那么说出鼓掌的理由。回来以后我就在班上尝试，这样一问，真的把学生给问住了，好多人都不敢鼓掌了。刘松老师的认识负数及讲座，给我印象最深的就是“换个角度思考” 。结合刘德武老师的数学练习的层次性与思维性；回来后，刚好复习第一单元统一长度单位，在新课教学时，我和学生共同探讨出：直尺上任意两个相邻数字之间的距离都是 1 厘米，让孩子举例时，学生会说 01、12、56 等等，没有一个孩子采取逆向思维（43） 。这次学习回来之后，当我在课堂问到“我们换个角度思考，还可以说几到几是 1 厘米？”王梓琦同学迅速地将小手举了起来说 54。但是当我没有这么问之前没有任何一个孩子说出逆向思维的例子来。由此可见，孩子的潜能是无限的，我们的学生一点儿也不笨，关键在于老师如何引导，这就充分说明课堂上“导思”的重要性。最让我感动的还有刘德武教授，已经 70 多岁了还在为教育事业而奋斗而努力。我有什么理由不学习呢？四位名师的本领很多很多，但是只要我学到一点，并且能在我的课堂上得以体现，我觉得这两天的学习也不虚此行。成长的路上需要学习的还有很多很多，每天一小步，这就是进步，这就是成长。周末原本休息的时间却来学习，学习两天之后，我最大的感受就是：值得。首先为我们作课的是张齐华老师，他带来的是一节六年级的解决问题拓展课 。说是一节数学课，又不太像是数学课，但实质上它是一节真正正的数学课。上课伊始，张老师就从实际生活问题入手， “在小区 A 和小区 B 之间建造一个超市，你会建在哪儿？”同学们汇报，并说出理由。接着，张老师追问：“其他同学同意吗？一定是这儿吗？”课堂上张老师一次次的追问“建在这儿真的合适吗？”充分挖掘同学们的思维，学生思维的火花在张老师的课堂上一次次的碰撞交锋；以至于到最后，学生都茫然这超市到底建在哪儿合适。为什么会如此呢？张老师阐述到：当你懂得越多，考虑的越多的时候的时候就越茫然。这就是我们实际生活中的数学，从生活中来，到生活中去。为生活所用，为生活服务。反观我们的课堂大多数都是一味的为了知识而教，为了知识而学。真正用到生活中的有多少呢？虽然我们现在要考试，要成绩，但是我想也不能偏离数学轨道而走得太远。 张老师的讲座，给我印象最深的还有这句话：学习如登山，刚开始全部举手回答问题，看似好，可其实不好，说明你提的问题太简单，是无效的。应该是一步一步往上走，真正让学生走进思考的状态。从张老师身上我还学到另一个本领，不要盲目的给其他同学鼓掌，既然你鼓掌，那么说出鼓掌的理由。回来以后我就在班上尝试，这样一问，真的把学生给问住了，好多人都不敢鼓掌了。刘松老师的认识负数及讲座，给我印象最深的就是“换个角度思考” 。结合刘德武老师的数学练习的层次性与思维性；回来后，刚好复习第一单元统一长度单位，在新课教学时，我和学生共同探讨出：直尺上任意两个相邻数字之间的距离都是 1 厘米，让孩子举例时，学生会说 01、12、56 等等，没有一个孩子采取逆向思维（43） 。这次学习回来之后，当我在课堂问到“我们换个角度思考，还可以说几到几是 1 厘米？”王梓琦同学迅速地将小手举了起来说 54。但是当我没有这么问之前没有任何一个孩子说出逆向思维的例子来。由此可见，孩子的潜能是无限的，我们的学生一点儿也不笨，关键在于老师如何