关于任务驱动形成逻辑型教师的研究报告教学论文

关于任务驱动形成逻辑型教师的研究报告教学论文关于任务驱动形成逻辑型教师的研究报告教学论文海口市教育研究培训院李燕内容摘要：本课题通过分析中学化学教学现状，依据任务驱动教学理论和构建主义学习理论，从个人教学成长发展需要，对中学化学教学中使用任务驱动教学模式进行研究。本课题研究的主要目标是克服传统教学模式的弊端，构建一种新的教学模式，以适应新课程改革的需要，同时促进个人教学风格发展和成熟。关键词：中学化学、课堂教学、任务驱动、教学模式、教学风格一、问题的提出（一）我省中学化学教学现状新课程改革实施以来，各地的教学改革也不断推陈出新，各种新的课堂教学模式也层出不穷，也出现了一批教育改革的典范学校，其教学模式也受到追捧，各个学校争相模仿，但简单的教学模式套搬，而没有进行深入的教学理念的学习和研究，很难复制别人成功的经验。我省也有一些学校进行了这样的教学改革尝试，但成功的极为少数。而没有进行教学改革的学校，其课堂教学大部分延续了传统的“讲授式”课堂教学模式，课堂上仍然是老师“一统天下” ，学生被动学习，或是出现另一种“极端” ，用学案代替老师讲课，上课变成了“课前做学案” “课堂对学案” “老师演示实验” “讲练习题”的过程。在化学课堂上极少看到学生积极主动参与课堂教学活动，学生在课堂上缺乏生气，缺少深层次的思维活动，多数时间处于“背知识”的被动状态，而不是观察、分析、思考的积极状态。（二）个人教学风格分析在课堂教学中我比较擅长是逻辑思维分析，备课时我比较注重教学内容的逻辑联系，设计教学环节时，比较注重内容层层递进，而且自己会比较注重语言表达。经过长期的修炼能够做到表达清晰准确，这也使得我的课堂条理更加清晰、目的更加明确。所以我想以后我的教学风格应该充分发挥这一优势，突出教学的层次感和逻辑性。我的课堂教学中比较欠缺的是学生的表现空间不足，因为自己比较擅长讲述，加上高中教学内容多、难度大，往往很多问题提出后来不及等学生回答或学生回答不对，就自己全部讲解了，虽说很想培养学生的思维能力，但更多的时候是自己牵着学生在走。归根结底，自己的课堂教学也依然是自己“口若悬河” ，学生“呆若木鸡” ，所以自己的特长反而成了限制自己成长和发展的羁绊，如何改进、形成新的教学风格，也是我成长中急待解决的问题。（三）任务驱动教学法及其应用任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。任务驱动教学法最早应用在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。（四）促进个人教学风格形成的需要经过学习和思考后，我发现任务驱动教学法能很好的解决我们化学课堂教学中所面对的种种问题，而且任务驱动教学法是通过解决问题、完成任务为主的教学模式，也能够很好的解决我在教学中存在的弊病。所以通过此次课题研究，通过对任务驱动教学法的深入研究，结合案例分析，希望能够摸索出适合化学教学、适合自己的教学模式，能够将自己的教学优势更好的发挥出来，同时克服自己习惯掌控课堂的毛病，学会将课堂还给学生，引导学生主动学习，形成全新的教学风格。关于任务驱动形成逻辑型教师的研究报告教学论文海口市教育研究培训院李燕内容摘要：本课题通过分析中学化学教学现状，依据任务驱动教学理论和构建主义学习理论，从个人教学成长发展需要，对中学化学教学中使用任务驱动教学模式进行研究。本课题研究的主要目标是克服传统教学模式的弊端，构建一种新的教学模式，以适应新课程改革的需要，同时促进个人教学风格发展和成熟。关键词：中学化学、课堂教学、任务驱动、教学模式、教学风格一、问题的提出（一）我省中学化学教学现状新课程改革实施以来，各地的教学改革也不断推陈出新，各种新的课堂教学模式也层出不穷，也出现了一批教育改革的典范学校，其教学模式也受到追捧，各个学校争相模仿，但简单的教学模式套搬，而没有进行深入的教学理念的学习和研究，很难复制别人成功的经验。我省也有一些学校进行了这样的教学改革尝试，但成功的极为少数。而没有进行教学改革的学校，其课堂教学大部分延续了传统的“讲授式”课堂教学模式，课堂上仍然是老师“一统天下” ，学生被动学习，或是出现另一种“极端” ，用学案代替老师讲课，上课变成了“课前做学案” “课堂对学案” “老师演示实验” “讲练习题”的过程。在化学课堂上极少看到学生积极主动参与课堂教学活动，学生在课堂上缺乏生气，缺少深层次的思维活动，多数时间处于“背知识”的被动状态，而不是观察、分析、思考的积极状态。（二）个人教学风格分析在课堂教学中我比较擅长是逻辑思维分析，备课时我比较注重教学内容的逻辑联系，设计教学环节时，比较注重内容层层递进，而且自己会比较注重语言表达。经过长期的修炼能够做到表达清晰准确，这也使得我的课堂条理更加清晰、目的更加明确。所以我想以后我的教学风格应该充分发挥这一优势，突出教学的层次感和逻辑性。我的课堂教学中比较欠缺的是学生的表现空间不足，因为自己比较擅长讲述，加上高中教学内容多、难度大，往往很多问题提出后来不及等学生回答或学生回答不对，就自己全部讲解了，虽说很想培养学生的思维能力，但更多的时候是自己牵着学生在走。归根结底，自己的课堂教学也依然是自己“口若悬河” ，学生“呆若木鸡” ，所以自己的特长反而成了限制自己成长和发展的羁绊，如何改进、形成新的教学风格，也是我成长中急待解决的问题。（三）任务驱动教学法及其应用任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。任务驱动教学法最早应用在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。（四）促进个人教学风格形成的需要经过学习和思考后，我发现任务驱动教学法能很好的解决我们化学课堂教学中所面对的种种问题，而且任务驱动教学法是通过解决问题、完成任务为主的教学模式，也能够很好的解决我在教学中存在的弊病。所以通过此次课题研究，通过对任务驱动教学法的深入研究，结合案例分析，希望能够摸索出适合化学教学、适合自己的教学模式，能够将自己的教学优势更好的发挥出来，同时克服自己习惯掌控课堂的毛病，学会将课堂还给学生，引导学生主动学习，形成全新的教学风格。关于任务驱动形成逻辑型教师的研究报告教学论文海口市教育研究培训院李燕内容摘要：本课题通过分析中学化学教学现状，依据任务驱动教学理论和构建主义学习理论，从个人教学成长发展需要，对中学化学教学中使用任务驱动教学模式进行研究。本课题研究的主要目标是克服传统教学模式的弊端，构建一种新的教学模式，以适应新课程改革的需要，同时促进个人教学风格发展和成熟。关键词：中学化学、课堂教学、任务驱动、教学模式、教学风格一、问题的提出（一）我省中学化学教学现状新课程改革实施以来，各地的教学改革也不断推陈出新，各种新的课堂教学模式也层出不穷，也出现了一批教育改革的典范学校，其教学模式也受到追捧，各个学校争相模仿，但简单的教学模式套搬，而没有进行深入的教学理念的学习和研究，很难复制别人成功的经验。我省也有一些学校进行了这样的教学改革尝试，但成功的极为少数。而没有进行教学改革的学校，其课堂教学大部分延续了传统的“讲授式”课堂教学模式，课堂上仍然是老师“一统天下” ，学生被动学习，或是出现另一种“极端” ，用学案代替老师讲课，上课变成了“课前做学案” “课堂对学案” “老师演示实验” “讲练习题”的过程。在化学课堂上极少看到学生积极主动参与课堂教学活动，学生在课堂上缺乏生气，缺少深层次的思维活动，多数时间处于“背知识”的被动状态，而不是观察、分析、思考的积极状态。（二）个人教学风格分析在课堂教学中我比较擅长是逻辑思维分析，备课时我比较注重教学内容的逻辑联系，设计教学环节时，比较注重内容层层递进，而且自己会比较注重语言表达。经过长期的修炼能够做到表达清晰准确，这也使得我的课堂条理更加清晰、目的更加明确。所以我想以后我的教学风格应该充分发挥这一优势，突出教学的层次感和逻辑性。我的课堂教学中比较欠缺的是学生的表现空间不足，因为自己比较擅长讲述，加上高中教学内容多、难度大，往往很多问题提出后来不及等学生回答或学生回答不对，就自己全部讲解了，虽说很想培养学生的思维能力，但更多的时候是自己牵着学生在走。归根结底，自己的课堂教学也依然是自己“口若悬河” ，学生“呆若木鸡” ，所以自己的特长反而成了限制自己成长和发展的羁绊，如何改进、形成新的教学风格，也是我成长中急待解决的问题。（三）任务驱动教学法及其应用任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。任务驱动教学法最早应用在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。（四）促进个人教学风格