关于小学教学中组织讨论的方法和艺术--小学教学组织艺术

关于小学教学中组织讨论的方法和艺术-小学教学组织艺术王美文老师的教育理念中最为突出的是课堂教学中要“提供同学思维的机会”和“提供同学创新活动的机会” 。讨论式教学是在教师指导下，有计划、有准备地组织同学运用已有知识，结合教学资料通过考虑、研讨、交流（分析与争辩）来解决问题，从而完成教学任务的一种教学模式。王美文老师对讨论式教学战略的运用主要是受“要充沛地利用实验提供同学进行创新活动的机会”和“思维永远从问题开始”的理念支配，教学中有意识地开展开放型实验研究，如利用实验室提供的仪器和药品，设计系列实验，研究某一物质的性质；对无机物、有机物的制备方法的研究；限用一种试剂或不用其他任何试剂鉴别多种物质；利用所提供的器材设计最简便的实验装置；以和同学设计的实验中出现的异常现象都含有丰富的设计思想，都可以作为讨论的主题。剖析：讨论的主题（教师或同学提供）经常出现以问题为形式的刺激，使同学进入不和谐状态，然后在一个主导的认知操作（比较、对比、分类、问题解答、解释、假设、想象）的中介下，开始出现反应，即由同学针对一个问题出现出各种可能的答案，按某种规范（实用性、规范性、易操作性、美学价值、环境维护等等）选择可行的答案，按另一种规范选出令人满意的答案。在提出问题后，教师的角色是观察同学的实施过程，专心倾听，并对其谨慎地做出反应， “我们面对这个问题，可能有几种答案” ，这种提问方式有助于同学开拓思路，积极参与多种答案的产出，其中甚至包括相互相反的答案；这种提问方式还能影响同学改变自身的语言行为，如从“我认为”或“我的答案是”转为“有这样一种可能的答案”或“另一种可能的答案是”有时可依据个人自身的规范与价值观去选择各自的“最佳”答案，这种体验还能培养同学对不同观点的容忍。必要时教师适时、适量地介入讨论，以确保讨论不离开主题并顺利进行。在讨论过程中的某些中间环节上，教师应适时地作简短的阶段小结，明确当前面临的问题。考虑：“讨论式教学”应该是以学习为中心和以关系为中心的教育观念为指导的一种教学战略，是班级成员之间的一种互动方式。他们交流观点以形成对某一问题较为一致的理解、评价和判断的教学模式，体现了以人的发展为本的教育哲学思想。王美文老师的教育理念中最为突出的是课堂教学中要“提供同学思维的机会”和“提供同学创新活动的机会” 。讨论式教学是在教师指导下，有计划、有准备地组织同学运用已有知识，结合教学资料通过考虑、研讨、交流（分析与争辩）来解决问题，从而完成教学任务的一种教学模式。王美文老师对讨论式教学战略的运用主要是受“要充沛地利用实验提供同学进行创新活动的机会”和“思维永远从问题开始”的理念支配，教学中有意识地开展开放型实验研究，如利用实验室提供的仪器和药品，设计系列实验，研究某一物质的性质；对无机物、有机物的制备方法的研究；限用一种试剂或不用其他任何试剂鉴别多种物质；利用所提供的器材设计最简便的实验装置；以和同学设计的实验中出现的异常现象都含有丰富的设计思想，都可以作为讨论的主题。剖析：讨论的主题（教师或同学提供）经常出现以问题为形式的刺激，使同学进入不和谐状态，然后在一个主导的认知操作（比较、对比、分类、问题解答、解释、假设、想象）的中介下，开始出现反应，即由同学针对一个问题出现出各种可能的答案，按某种规范（实用性、规范性、易操作性、美学价值、环境维护等等）选择可行的答案，按另一种规范选出令人满意的答案。在提出问题后，教师的角色是观察同学的实施过程，专心倾听，并对其谨慎地做出反应， “我们面对这个问题，可能有几种答案” ，这种提问方式有助于同学开拓思路，积极参与多种答案的产出，其中甚至包括相互相反的答案；这种提问方式还能影响同学改变自身的语言行为，如从“我认为”或“我的答案是”转为“有这样一种可能的答案”或“另一种可能的答案是”有时可依据个人自身的规范与价值观去选择各自的“最佳”答案，这种体验还能培养同学对不同观点的容忍。必要时教师适时、适量地介入讨论，以确保讨论不离开主题并顺利进行。在讨论过程中的某些中间环节上，教师应适时地作简短的阶段小结，明确当前面临的问题。考虑：“讨论式教学”应该是以学习为中心和以关系为中心的教育观念为指导的一种教学战略，是班级成员之间的一种互动方式。他们交流观点以形成对某一问题较为一致的理解、评价和判断的教学模式，体现了以人的发展为本的教育哲学思想。王美文老师的教育理念中最为突出的是课堂教学中要“提供同学思维的机会”和“提供同学创新活动的机会” 。讨论式教学是在教师指导下，有计划、有准备地组织同学运用已有知识，结合教学资料通过考虑、研讨、交流（分析与争辩）来解决问题，从而完成教学任务的一种教学模式。王美文老师对讨论式教学战略的运用主要是受“要充沛地利用实验提供同学进行创新活动的机会”和“思维永远从问题开始”的理念支配，教学中有意识地开展开放型实验研究，如利用实验室提供的仪器和药品，设计系列实验，研究某一物质的性质；对无机物、有机物的制备方法的研究；限用一种试剂或不用其他任何试剂鉴别多种物质；利用所提供的器材设计最简便的实验装置；以和同学设计的实验中出现的异常现象都含有丰富的设计思想，都可以作为讨论的主题。剖析：讨论的主题（教师或同学提供）经常出现以问题为形式的刺激，使同学进入不和谐状态，然后在一个主导的认知操作（比较、对比、分类、问题解答、解释、假设、想象）的中介下，开始出现反应，即由同学针对一个问题出现出各种可能的答案，按某种规范（实用性、规范性、易操作性、美学价值、环境维护等等）选择可行的答案，按另一种规范选出令人满意的答案。在提出问题后，教师的角色是观察同学的实施过程，专心倾听，并对其谨慎地做出反应， “我们面对这个问题，可能有几种答案” ，这种提问方式有助于同学开拓思路，积极参与多种答案的产出，其中甚至包括相互相反的答案；这种提问方式还能影响同学改变自身的语言行为，如从“我认为”或“我的答案是”转为“有这样一种可能的答案”或“另一种可能的答案是”有时可依据个人自身的规范与价值观去选择各自的“最佳”答案，这种体验还能培养同学对不同观点的容忍。必要时教师适时、适量地介入讨论，以确保讨论不离开主题并顺利进行。在讨论过程中的某些中间环节