关于小学教学课堂启发的方法--小学教学导入艺术

关于小学教学课堂启发的方法-小学教学导入艺术孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅发，则不复也。 ”可见，启发式的教学思想在我国早已有之。孔子之后， 学记提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ，发展了启发式的教学思想。它主张对同学要诱导学习，不要牵着他们的鼻子走，要勉励同学发奋学习，不要硬压他们学习，要开拓他们的思想，不要替代他们作出结论。这是古人对启发式教学法的精辟见解。今天我们强调教师的主导作用与同学主动性的统一，正是启发式教学的体现。从教学的过程看，启发式包括教与学两方面的活动。 “启”在教师， “发”在同学。教师的“启”是同学“发”的前提，同学的“发”是教师“启”的结果，两者相辅相成。作为教师，主要是启发诱导同学进行独立的考虑活动，使其从已有的知识、资料中概括出应有的原则、规则、道理，从而获得新的知识。运用启发式可以有效地调动同学学习的主观能动性，发掘同学的智力资源，培养同学的发明精神。实行启发式教学的一个重要的方法是“设疑” 。古人云：“疑者，觉悟之机也。大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。 ”“读书无疑者，须教有疑。”历代学者研究学问，都很重视“设疑存问”的方法。著名的科学家爱因斯坦也说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂教学中的设疑就是教师运用富有启发性的语言，创设问题的情境，去点燃同学好奇之火，去打开同学思维的门户。具体来说，就是教师在讲授中适时地提动身人深思的问题，激发同学考虑，把同学引入新的求知境界，使他们从单纯的“听而有得”的被动局面中解脱出来，移步到“思而有得”的主动局面里来。设疑的主要形式有这样几种：设问式设疑，即指教师在关键处或需要加深认识的地方提出问题，调动同学开动脑筋，积极思维。引“趣”式设疑，即指教师讲究教学趣味，倾注感情，凭借富有情感的提问，去引起同学内心世界强烈的共鸣，去打动同学的心。诱误式设疑，即指针对同学在学习过程中发生的错误，有意制造“陷井” ，引出错误，造成疑惑的设疑方式。其目的是让同学重新组织思路，正确思维并深刻理解知识。挚要式设疑，古人说得好：“用准一词，尽得风流” 。数学课堂教学也要如此，抓住要害，亦“纲举目张” 。课堂启发的方法除设疑以外，还有以下几种启发形式： 语言启发。即运用形象化的语言叙述或设计富有考虑性的问题，吸引同学的注意力，启迪思维。通过用形象生动的语言来启发性提问，同学思维活跃。求知欲徒增。 类比启发。数学中的新旧知识联系很紧，教学时可运用迁移规律，进行类比启发。即在原有同类知识的基础上“以此类推” ，启发同学获取新的知识。 计算启发。让同学运用已有的知识技能，进行演算练习，通过演算的过程和对结果的分析，启发同学认识有关数学知识。 图示启发。运用图示启发同学思维，是常见的方法。无论是讲解概念、法则、定律，还是讲解应用题，运用图示法都会取得良好的效果。 对比启发。对于数学知识易于混淆，可采用对比的方法弄清楚它的实质差别，启发同学分清同异的。同学掌握了两种以上概念的特征，只有通过对比才干找出事物的异同点，进而深刻地分析和确定事物的特殊性和一般属性。课堂启发偏重点主要在以下几个方面：一是针对教材的重点、难点进行启发。课堂教学中突出重点、突破难点是完成教学任务的关键，因此，针对教材的重点、难点进行启发是十分必需的。二是针对知识的发展方向进行启发。现代教学论认为，要重视使同学掌握知识的发生、形成和发展的过程。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅发，则不复也。 ”可见，启发式的教学思想在我国早已有之。孔子之后， 学记提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ，发展了启发式的教学思想。它主张对同学要诱导学习，不要牵着他们的鼻子走，要勉励同学发奋学习，不要硬压他们学习，要开拓他们的思想，不要替代他们作出结论。这是古人对启发式教学法的精辟见解。今天我们强调教师的主导作用与同学主动性的统一，正是启发式教学的体现。从教学的过程看，启发式包括教与学两方面的活动。 “启”在教师， “发”在同学。教师的“启”是同学“发”的前提，同学的“发”是教师“启”的结果，两者相辅相成。作为教师，主要是启发诱导同学进行独立的考虑活动，使其从已有的知识、资料中概括出应有的原则、规则、道理，从而获得新的知识。运用启发式可以有效地调动同学学习的主观能动性，发掘同学的智力资源，培养同学的发明精神。实行启发式教学的一个重要的方法是“设疑” 。古人云：“疑者，觉悟之机也。大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。 ”“读书无疑者，须教有疑。”历代学者研究学问，都很重视“设疑存问”的方法。著名的科学家爱因斯坦也说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂教学中的设疑就是教师运用富有启发性的语言，创设问题的情境，去点燃同学好奇之火，去打开同学思维的门户。具体来说，就是教师在讲授中适时地提动身人深思的问题，激发同学考虑，把同学引入新的求知境界，使他们从单纯的“听而有得”的被动局面中解脱出来，移步到“思而有得”的主动局面里来。设疑的主要形式有这样几种：设问式设疑，即指教师在关键处或需要加深认识的地方提出问题，调动同学开动脑筋，积极思维。引“趣”式设疑，即指教师讲究教学趣味，倾注感情，凭借富有情感的提问，去引起同学内心世界强烈的共鸣，去打动同学的心。诱误式设疑，即指针对同学在学习过程中发生的错误，有意制造“陷井” ，引出错误，造成疑惑的设疑方式。其目的是让同学重新组织思路，正确思维并深刻理解知识。挚要式设疑，古人说得好：“用准一词，尽得风流” 。数学课堂教学也要如此，抓住要害，亦“纲举目张” 。课堂启发的方法除设疑以外，还有以下几种启发形式： 语言启发。即运用形象化的语言叙述或设计富有考虑性的问题，吸引同学的注意力，启迪思维。通过用形象生动的语言来启发性提问，同学思维活跃。求知欲徒增。 类比启发。数学中的新旧知识联系很紧，教学时可运用迁移规律，进行类比启发。即在原有同类知识的基础上“以此类推” ，启发同学获取新的知识。 计算启发。让同学运用已有的知识技能，进行演算练习，通过演算的过程和对结果的分析，启发同学认识有关数学知识。 图示启发。运用图示启发同学思维，是常见的方法。无论是讲解概念、法则、定律，还是讲解应用题，运用图示法都会取得良好的效果。 对比启发。对于数学知识易于混淆，可采用对比的方法弄清楚它的实质差别，启发同学分清同异的。同学掌握了两种以上概念的特征，只有通过对比才干找出事物的异同点，进而深刻地分析和确定事物的特殊性和一般属性。课堂启发偏重点主要在以下几个方面：一是针对教材的重点、难点进行启发。课堂教学中突出重点、突破难点是完成教学任务的关键，因此，针对教材的重点、难点进行启发是十分必需的。二是针对知识的发展方向进行启发。现代教学论认为，要重视使同学掌握知识的发生、形成和发展的过程。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅发，则不复也。 ”可见，启发式的教学思想在我国早已有之。孔子之后， 学记提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ，发展了启发式的教学思想。它主张对同学要诱导学习，不要牵着他们的鼻子走，要勉励同学发奋学习，不要硬压他们学习，要开拓他们的思想，不要替代他们作出结论。这是古人对启发式教学法的精辟见解。今天我们强调教师的主导作用与同学主动性的统一，正是启发式教学的体现。从教学的过程看，启发式包括教与学两方面的活动。 “启”在教师， “发”在同学。教师的“启”是同学“发”的前提，同学的“发”是教师“启”的结果，两者相辅相成。作为教师，主要是启发诱导同学进行独立的考虑活动，使其从已有的知识、资料中概括出应有的原则、规则、道理，从而获得新的知识。运用启发式可以有效地调动同学学习的主观能动性，发掘同学的智力资源，培养同学的发明精神。实行启发式教学的一个重要的方法是“设疑” 。古人云：“疑者，觉悟之机也。大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。 ”“读书无疑者，须教有疑。”历代学者研究学问，都很重视“设疑存问”的方法。著名的科学家爱因斯坦也说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂教学中的设疑就是教师运用富有启发性的语言，创设问题的情境，去点燃同学好奇之火，去打开同学思维的门户。具体来说，就是教师在讲授中适时地提动身人深思的问题，激发同学考虑，把同学引入新的求知境界，使他们从单纯的“听而有得”的被动局面中解脱出来，移步到“思而有得”的主动局面里来。设疑的主要形式有这样几种：设问式设疑，即指教师在关键处或需要加深认识的地方提出问题，调动同学开动脑筋，积极思维。引“趣”式设疑，即指教师讲究教学趣味，倾注感情，凭借富有情感的提问，去引起同学内心世界强烈的共鸣，去打动同学的心。诱误式设疑，即指针对同学在学习过程中发生的错误，有意制造“陷井” ，引出错误，造成疑惑的设疑方式。其目的是让同学重新组织思路，正确思维并深刻理解知识。挚要式设疑，古人说得好：“用准一词，尽得风流” 。数学课堂教学也要如此，抓住要害，亦“纲举目张” 。课堂启发的方法除设疑以外，还有以下几种启发形式： 语言启发。即运用形象化的语言叙述或设计富有考虑性的问题，吸引同学的注意力，启迪思维。通过用形象生动的语言来启发性提问，同学思维活跃。求知欲徒增。 类比启发。数学中的新旧知识联系很紧，教学时可运用迁移规律，进行类比启发。即在原有同类知识的基础上“以此类推” ，启发同学获取新的知识。 计算启发。让同学运用已有的知识技能，进行演算练习，通过演算的过程和对结果的分析，启发同学认识有关数学知识。 图示启发。运用图示启发同学思维，是常见的方法。无论是讲解概念、法则、定律，还是讲解应用题，运用图示法都会取得良好的效果。 对比启发。对于数学知识易于混淆，可采