初中化学有效复习小议

初中化学有效复习小议【摘要】一节好的复习课能加深学生对知识的理解，加强知识的纵横联系，提升学生对所学知识的综合运用能力。要提高复习效率，教师必须设计好每一节复习课，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，通过巧妙预设中心问题，激活知识重点，充分利用教材培养学生的审题能力，做到因材施教，查漏补缺。【关键词】初中化学 复习课 有效复习初三的复习课不同于新授课，有其自身的教学规律与要求。新授课的教学目标是让学生了解、掌握新知识，这往往是由浅入深，由简到繁；而复习课的教学目标是对基础知识进行查漏补缺，加强对知识的理解、联系、应用，并形成知识体系，也就是一个让学生从自己的知识库存中调出知识并形成新思维的过程。作为复习课的教学，我们应更多关注如何把学生迅速引入回忆状态，在感官上受到刺激，把各种原来已经教给学生的、或可能已被遗忘的知识重新唤醒。复习课是种重要的教学课型，一节好的复习课能加深学生对知识的理解，加强知识的纵横联系，提升学生对所学知识的综合运用能力。在初中化学的复习教学中如何提高复习效率，使学生形成主动参与、积极协助、自主建构知识网络的学习方式呢？本文以“气体的制取”的复习为例小议一下初中化学有效复习的方法。一、创设情境，激发兴趣复习课同样需要激活学生的学习兴趣，学生还是学习的主体。学生享受学习的乐趣，是化学复习的教学任务之一，也是减轻学生课业负担、有效提高课堂效益的前提。（片断一 创设有效的复习情境）【引入】PPT：呈现近几年该专题的广州市中考题分值（以此吸引学生的兴趣及重视程度）再利用复习指导书呈现该专题考点：年份 06 年 07 年 08 年 09 年 10 年 11 年 12 年分值 4 7 7 4 8 6 111、掌握各种气体制取的化学反应原理，正确书写化学方程式；2、根据反应物的状态和反应条件的不同，选择适宜的仪器装置（发生装置） ；3、根据气体性质的不同，选用不同的收集方法；4、会检查装置的气密性和验满、验纯等操作；5、了解制取气体的步骤和操作细节。【提问】回忆我们实验室制取的气体有哪些？它们有哪些制取的方法？请写出有关的化学反应方程式。 【学生练习】书写正确的化学方程式本节课的教学，主要是通过对情境的创设引起学生的注意，使学生主动参与学习，不断提高学习的兴趣，让学生对化学原理、物质的变化规律等产生一定的学习欲望。二、巧妙预设中心问题，激活知识重点一节好的复习课要在学生“先前知道”的东西上操作，探明学生的认知脉络，理清复习内容的脉络，并以此设计问题，创设合理的活动，使知识重点始终处于被激活的状态，激活学生的复习欲望。（片断二预设中心问题，激活知识重点）【过渡】知道氧气的制取原理,我们该用怎样的装置制得氧气呢？ 【投影】氧气的实验室制法三个原理【提问】在这三个反应中，都有二氧化锰，但它们的身份或用途却不同，谁能说出它们的区别？【学生】 （回答）【课堂练习】 （加深对催化剂的认识）【追问】实验室制取这些气体，选取药品时我们通常要考虑哪些问题？实验室制取气体的装置包括发生装置和收集装置两部分，请同学们想想选取发生装置的根据是什么？选择收集装置应考虑哪些因素？(利用 PPT 课件展示：发生装置) 【学生练习】看图选发生装置1、用 H2O2制取氧气应选用： 2、用 KMnO4制取氧气应选用： (利用 PPT 课件展示：收集装置)3、 （广州市 2010 年中考）实验室也常用如下图实验装置制备甲烷，推测其反应物是_（填序号） 。ACH 3COONa 固体和碱石灰 BAl 4C3 固体和水 CCO 和 H2【变式练习】实验室中常用电石（固态）跟水反应制取乙炔，反应原理为：CaC2H 2O=C2H2CaO，根据该反应原理请为该反应选择发生装置_。A B【学生小结】加热选固固加热型；不需要加热的选固液不加热型【学生】回答收集方法【学生练习】看图选收集装置1、(广州市 2011 年中考) 实验室常用排空气集气法收集干燥气体。下面是两种简易的排空气集气装置。用编号填空：(1) 实验室收集 CO2 选用_，收集 O2 用_。(2) 如果要收集 SO2 应选用_，收集 CH4 选用_。2、 、实验室用锌粒和稀硫酸制取氢气，收集气体时可选用装置 （填序号） 。 【变式练习】若收集某气体只能采用装置 E，由此推测该气体具有的物理性质是 。【学生归纳】（1）气体的收集装置由气体的_ _和气体的_ _决定；（2）密度比空气大的气体可以采用 法收集；密度比空气小的气体可以采用 法收集；（3）难溶于水且不与水反应的气体可选用 法收集；能溶于水或与水能发生反应的气体不能选用 法收集。【课堂练习】巩固气体发生装置与收集装置的选择（再通过课堂练习选择出的发生装置和收集装组装出高锰酸钾制取氧气的制取装置）【过渡】用我们选择出的发生装置和收集装置可组装出高锰酸钾制取氧气的制取装置如图，请同学们说说该实验的步骤及注意事项。在这一章节的复习中，注意认识实验装置要点，实验成败关键，理解操作注意事项。特别注重对演示实验的再现与升华，理解掌握实验知识，最终形成整个实验知识的框架与网络。由于近年中考更注重对综合实验的考查，因此不仅要复习单个的实验，还要教会学生对实验进行整合，培养综合解决实验问题的能力。三、充分利用教材培养学生的审题能力常听学生说“这一题不会做” ， “那题不懂” ，可是经老师一点拨，又觉得很容易。看来，这里的“不会”与“不懂”不是因为基础知识的基本技能差，而是因为不善于审题。细致、深入、准确、周密的审题是顺利解题的必要前提。例如第六单元的教材后（P120）有这样一道题：“为了使用石灰浆Ca(OH) 2抹的墙壁快点干燥，为什么常在室内生个炭火盘？为什么开始放炭火盘时墙壁反而更加潮湿？”很多同学知道是利用炭火盘的热量使水分蒸发，而对于第二问却不知道原因。这也是因为审题不清造成的。没有考虑到炭燃烧会生成二氧化碳，而生成的二氧化碳又会与石灰浆中的氢氧化钙Ca(OH) 2反应生成水，有水生成当然开始时会使墙壁更加潮湿了。这样一道题告诉学生，做题一定要十分细心，从题目的文字叙述、图表等抓关键审准题，注意挖掘其中的隐含条件，才能保证正确回答问题。又如，右图是密闭体系中某反应的微观示意图，“”和“”分别表示不同原子。(1)反应后方框内应再填入 1 个 微粒(选填序号)。 (2)该反应所属的基本反应类型是 反应。(3)写出符合该微观示意图的一个具体反应的化学方程式 。这一道题，也有很多的同学没有认真看图，没有分析清楚反应前后 A 是有剩余的，根据质量守恒定律剩余的 A 没有参加反应，应该先各减一个分子再思考。这样的题没有在教材中直接出现，但是通过图中所示的信息，联想和运用相关的化学原理来分析思考，就可以正确作答。四、及时反馈纠正，清除知识盲点学生在学习的过程中往往会因为自己的生活常识不丰富而导致出现某些知识的盲点，这就要求我们老师采取相应的方法来作有效的清除了。对于学生作业、练习、测试中出现的问题，应采用集中讲授和个别辅导相结合，或将问题渗透在复习课教学过程中，及时查漏补缺，将反馈和自我矫正落到实处。如果是测试后的讲评，还要在讲评结束后及时组织矫正训练。通过这样的方法，学生的收获将很大。当然我们也可以根据一个阶段的学生的作业情况设计矫正练习。总之，化学的复习课，老师的作用主要表现在“补点搭架”上，帮助学生对所学的零散知识归类、整理、加工，使之规律化，网络化。复习过程中要充分体现学生学习的主体性，相信学生的能力，把课堂交还给学生，让他们感受到复习课的趣味和运用知识解决问题的成就感，以强化知识的记忆，复习课的效果离不开学生的主动思维，只有学生参与了学习的过程，一定印象深刻。一节好的复习课要看不同层次的学生在原有