初中数学教学论文：引导学生广泛而有深度地参与数学学习活动

1引导学生广泛而有深度地参与数学学习活动摘要: 素质教育的核心是发挥人的主观能动性， 发挥学生的主体作用，教育的本质在于学生思维的积极参与。如何使学生积极主 动参与学习过程，并且 乐学则显 的格外重要，它是当前课改关注的热点，也是每一位教师在实际工作中迫切解决的重要课题。关键词：数学课堂 参与 课堂评价素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用，教育的本质在于学生思维的积极参与。参与，关键在于思维的深度和广度。新课程标准非常强调课堂上学生的参与度，这包括参与的广度、参与的深度、参与的态度。如何使学生积极主动参与学习过程，是当前课改关注的热点，也是每一位教师在实际工作中迫切解决的重要课题。一、改变只有表面形式的活动，努力引导学生参与体现数学本质学习的活动随着新课程改革的不断深入，我们可以看到师生关系确实发生了巨大的变化，数学课堂应该是教师尽量发挥学生在学习过程中的主体能动性，并为学生的自主学习创造空间，促进学生的积极参与。教师引导学生主动探究、合作交流，为学生在数学活动中发展数学素养提供一个平台。学生的积极主动而有深度的参与，不光表现在形式，更重要的是表现在数学思考的本质上。在课堂上，我们常会看到这样的现象：小组讨论时，学生是七嘴八舌抢着发言，大家说得热火朝天，可一旦教师对他们正讨论的内容提了一个问题，结果课堂马上变得一片寂静，学生表现得与先前判若两人。教师可能为此困惑，理论上我们都明白在小组合作中教师应在“引导者” 、 “促进者”和“主导者”之间取得一个平衡，可实践中很难把握，学生自主讨论时我们插不了口，而一旦让学生站起来说时，生又开不了口。究其原因，可能还是我们在活动中没有引导学生真正的参与到课堂教学中来，没有体会到数学本质的东西，而我们的学生对教师又是无条件的服从，教师说什么是什么，没有自主权。这是需要我们纠正的。总之，在数学课堂教学中，教师面对变化着的师生关系应有自己的信念，坚持“启发而不代谋，引导而不牵引，点拔而不强加，解惑而不灌输”的专业指导角色，关注学生的心理动向，让学生能在平等、认同的基础上真正主动积极地参与课堂教学的全过程。二、吸引学生的注意力，提高学生参与。正如柏拉图所说：“强迫学习的东西是不会保存在心里的”。伟大的思想家、教育家孔子也认为：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说的也是这个道理。要使课堂气氛活跃，使学生乐意参与，课堂上必须有一个吸引力，这个吸引力从何而来呢？要靠教师有形和无形的力量来吸引学生，激发学生的情感和学习兴趣。因此在我们平时的课堂教学过程中，为了吸引学生的眼球，激发学生的参与欲望，教师在教学中可以设置认知冲突，设置认知冲突可以强化学生注意，促使头脑保持一般警觉和知觉集中，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的“愤” “悱”状态，引起认知冲突，从而激起学生的强烈的探究欲望和学习动机。例如在 2008 年初中数学课堂教学评比活动，宁波市第七中学的杨慧老师定义与证明是这样创设情境：首先她以游戏的方式让学生自己给自己加油，其中提到了学生所熟悉的名词，如笔、桌子、左手、右手，并指出，名称让刚刚认识的我们沟通了。接着设置了快乐驿站，分成四个站让学生去体验， ，每个站都有一道问题。前三个站学生轻松过关，并倾注了极大的热情参与其中，老师引导如果过了第四站，同学们就会到达数学世界。第四站：让同学们输密码，2mQBAP而找密码的窍门则是“水仙花数” 。这个问题一出来，同学们陷入了思考。师及时站出来引导：生词让正在沟通的我们中断了！怎么办呢？这时老师又叫学生打开事先准备的信封并阅读上面的一段文字，它正是介绍什么叫“水仙花数”的说明，学生恍然大悟，个个又争着发言，顺利过了第四关， “数学世界，快乐无限”着实让学生体验了一把。教师利用学生知识结构中的盲点制造出相应的知识陷阱，引诱学生落入其中，再将学生从中“救起”或引导学生进行“自救” 。这种以情境问题为线索，设置认知冲突的做法，对于提高学生课堂参与是有效的。三、创设典型性的问题，强化参与意识在课堂教学中，练习和复习要占有一定的份量，是教学活动中必不可少的重要环节，它不仅为学生提供了积极参与的机会，也为教师的调控提供直接的信息反馈，练习和复习可以选择一些典型性、层次性的问题引导学生回顾相关的知识，也可以提出任务，让学生在任务操作中回顾知识。这样学生会由被动的参与发展到主动参与，最后达到积极参与的效果，课堂上有了学生的主动积极参与，就会形成良好的教学氛围，效率提高是可想而知的。如我们可以用下面问题帮助学生回顾轴对称的相关性质：如图，已知点 A， B 关于直线 m 对称，点P 在直线 m 上，请你尽可能多地写出你发现的结论，并说说理由.此题若让学生动手操作下，将 A、B 两点沿着直线 m 一折，有关轴对称及轴对称图形的性质马上出来： BQQA ABQP m 是 AB 的垂直平分线 PBPA BPQAPQ BPQAPQ本题的设置从点对称的概念出发，通过学生动手对折，加深了学生对轴对称图形的认识，最后复习归纳出了轴对称及其图形的性质，题目看似简单，但其中蕴含着大量的思维活动，为学生的积极参与提供了一个很好的平台，教师在这一过程中也能有效的组织教学行为，调控好课堂教学，形成了有效、和谐的数学课堂。四、课堂及时性时评价强化学生参与数学学习活动的动机课堂教学评价是数学教学的重要调控手段，它联系着教师和学生的思维、情感；评价直接影响着学生的心理活动。好的课堂教学评价机制，能激发学生的学习兴趣、启迪其心智、拓展其思维。而课堂评价主要指教师通过收集学生在课堂中的信息，对学生的学习状况进行判断和决策，并制定出最适合学生发展的教学计划过程。如教师在教完等边三角形的性质后，为了了解学生的理解程度，可以在课堂上让学生完成几道关于等边三角形知识的题目。然后，教师看看学生们完成的情况，发现大部分学生都在某一道题上有问题，而其余题目的完成则较好，接着，教师进一步对错误的原因和类型进行分析，发现学生对等边三角形的中线、高线和角的平分线的关系有太清楚，因此，决定这节课或下节课再强调一下，让学生们讨论，这个过程就是课堂评定。课堂教学评价主要包括及时评价和“延时3评价” （ “延时评价”是相对及时评价来说的，在这里不展开讨论） 。在课堂上教师可以随时问学生，根据回答的情况推想学生对讲课内容的理解程度，及时调控好教学进程；可以运用激励性评价以提高学生学习数学的积极性。例如：如图甲，已知 ABEF，且BAC= ，CEF= 求ACE 的度数135130讲这一道题时，标准思路是过点 C 作 CDAB，直接利用平行线的性质解得ACE= 。可在讲题95过程中有一位平时很会思考的同学在下面大声说：连接 AE，利用三角形内角和的知识解决（如图乙） 。听了以后，我暗自感到窃喜，对啊，学了第七章内容后，这一题还有别的更多的解法，我怎么就不去想想呢。于是在充分肯定了他的解法后，教师不应到此为止，还应因势利导让生尝试还有没有其他解决问题的途径，留给学生一个很大的遐想空间。在实际操作中，学生很快就找到了从四边形内角和（如图丙） ，五边形内角和（如图丁）等结合平行线性质的解法。根据课堂生成我们给了及时的评价，看似浪费了宝贵的时间，可实际上唤起的是学生对数学学习的兴趣和灵感，得到的这几种看似更复杂的解法，其实蕴含的是数学教学中的化归思想的灵活运用。总之，初中数学教学中提高学生的学习的参与度，对促进学生的全面发展是十分有益的，它能激发学生的求知欲和好奇心，发展学生积极进取的心理品质，还能培养学生自主学习的能力，养成勤于思考、善于思考的好习惯。理性反思我们的行为、参照我们的实践，用务实态度凸显实际、实用和实效，坚持新