小学写字论文：例谈小学生写字怪像成因及措施

1“方寸之地有见思”例谈小学生写字怪像成因及措施【摘 要】曾经在网上见到一首改编的流行歌曲课堂版心太软，颇有意思：你总是心太软，心太软，独自一个人讲课到铃响，你任 劳任怨地分析 这课文，我知道学生心里真勉 强 我想，纵观现在的课堂，学生缺乏思考，课堂发言不积极，课堂活力度明显 不足等种种怪像核心问题归结为是由于老师讲的多，学生没有成 为课堂学习真正的主人所带来的。我想，之所以现在呼吁“以学定教”“把课堂交给学生”“ 让学习变得主动”等以生为本的理念之强烈，就是因为我们 已经看到了这种怪像，并且正确地认识到了。但就在我们积极倡导不再要课堂怪像的时候，易被人忽略的汉字书写之“见怪不怪的怪象” 依然静静地存在着，而且有种愈演愈烈的趋势，下面笔者就以任教学校调查分析入手，谈谈 小学生在写字中的 诸多怪像成因及解决措施，以达共悉。【关键词】小学生 写字 怪像 成因 措施纵观现行的识字、写字环境和汉字教育，其比较核心问题主要体现在以下三个方面：其一是错别字情况严重。这不仅仅是中小学的教育，就连社会各界、网络用字的错误率也相当高，只要我们走在街头，随处就可以找到书写不规范或错误的汉字；其二是书写质量普遍较低。现在的学生写字不行，我认为，主要原因是无论大人孩子都存有片面的认识，认为现在是信息化时代了，写字变得不再重要了，有什么打字就搞定了，甚至有很多老师也是这么认为的，所以现在很多老师的字也不怎么好，他们往往在课堂上只做课件出示，一般不轻易在黑板上落笔。三是有的地区学生写字负担过重，有的地区根本没有具体指导学生写字，所以出现了书写不规范的诸多怪现象。有的地方，由于老师的认识字不到位，将认识的汉字纳入书写范围，这大增加了学生的课业负担，导致学生只求速度而不求书写质量的问题非常严重。2011 版 语文课程标准对识字、写字也提出了明确的要求，控制识字写字的字量，提高常用字的书写质量要求。要求小学生要养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，在书写中体会汉字的优美。由此可见，写字的重要性不容忽视。对小学生来说，由于其行为习惯存在很大的可塑性，养成良好的阅写字习惯将受益一生。笔者就本校为例，在全校 24 个班级前后多次抽样展开汉字书写的追踪调查，并从中发现了诸多问题。一盘点汉字书写之怪像，令人深思小学生在汉字书写中所表现出的若干怪像，可谓五花八门。有书写不规范，有执笔姿势不准确，有写字姿势规范，有运笔方法或笔顺不对，有笔画变成畸形的，有写字速度偏慢的，还有写字错漏等诸多的怪现象。下面笔者就例举一些：1.数算执笔姿势之怪像语文课标在教学建议中指出：“写字教学要重视学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。” 在 初 步 的 观 察 中 ， 笔 者 发 现 各 班 学 生 普 遍 存 在 着执笔姿势的错误现象。我们说，写好字要从执好笔开始，连笔都没执正确，怎么能写好字？拇指按住食指型（图1） ；抓住笔杆型（图2） ；笔杆在虎口中间（图3） ；紧握拳手型（图4） ；笔杆前倒手腕倒勾型（图5） ；手指前伸型（图6） ；食指三节弯曲型（图7） ；笔杆直竖型（图8） 。图1 图2 图3小学写字论文2图4 图5 图6图7 图8上述不正确的执笔怪像只是较为普遍的几种，一旦学生养成了这些错误的姿势会终身受其害。这些不正确的执笔怪像都有共同的问题，会让关节变形，手部因为一直紧绷，而非常疲劳酸痛，会让书写活动范围因为受限制而变得很小，书写视野不开阔，书写不快，不轻松。有些还会连带影响身体的坐姿和脊椎弯曲，造成视力后退，这对学生的健康成长是非常不利的。2.聚焦坐姿之怪像人人都要坐，要说“不会坐”简直有点令人发笑，其实事实并不是如此，现在的情况非常严峻地告诉我们，不是每个人都能掌握坐姿的奥妙。我想大家都还记得温家宝总理在北京市第三十五中学听课的情景吧，中学生们的坐姿和总理的坐姿形成了鲜明的反差。这里明摆着一个很重要的信息，正确的坐姿要从学龄儿童抓起。北京市体育科学研究所副研究员潘启强在调查中同样也发现，孩子们由于总是用手指头死死捏住笔的下端，导致书写时看不到所写的字，只能歪着头、扭着身子。时间久了，写字姿势、坐姿、胸廓发育甚至视力都会受到影响。中小学生成天，弓着腰、侧着身写字，时间长了就会腰酸背痛。如不及时发现和治疗，会加重病情，引起躯体畸形，影响心肺功能。 3.暴光书写之怪像书写无格。翻开学生的作业本和生字抄写本，我们可以发现，很多学生在书写的时候把字写到了格子外边，有此同学更无视格子的存在，让书写变得杂乱。书写无顺序。通过观察，我们经常可以发现有的学生在写字的时候喜欢东写一个，西写一个，有的喜欢从下往上写，有的喜欢两边往中间写，这样写字往往会出现写漏或写错，让自己没有一个整体的把握。笔顺错误。这是常见的，因为很多学生还没有掌握汉字书写的规律，特别是笔顺的规律，导致很多同学在写字时笔顺千变万化，令人哭笑不得。连带笔现象明显。由于没有按照规定的笔画来写每一个汉字，我们看到很大一部分同学写3的字是连带笔现象非常严重的，有的字甚至看不清字的间架结构。不规范的个性化字体繁多。由于长期没有按照规范的书写来写字，很多学生在书写中形成不规范的汉字书写习惯和样式。面对这并不乐观的调查分析，面对这这怪样百出的各种写字姿势，笔者仅仅只是例举了之中的部分怪现象，究竟为什么会造成这样的问题，这不得不令人深思。二铺开小学生写字怪像之调查网，刨根究底人们常说：“字如其人。 ”字写得怎样，也往往会反映出一个人的文化素养、性格见地、气质风度等。对于小学生说，正确认真地书写不仅可以巩固识字，让字写的正确端正，行款整齐，还可以陶冶情操，形成审美意识，更有助于提高书写的速度，帮助学生更好地完成各科作业，养成了良好的习惯这也为以后的学习生活夯实基础。那么，现实中小学生的写字状况如何呢？为了了解当前小学生的写字兴趣，分析小学生书写习惯的养成情况，探讨如何指导小学生养成良好的书写习惯，达到课程标准中提出的目标要求。我们连续三年对各年级学生抽样进行了汉字书写习惯的调查，现将有关表格汇总例举。1.调查对象与方法此次调查了师生共 280 人，每个年级抽取 1 个班级学生，抽取教师 12 名，调查中主要采取了问卷调查、座谈、观察分析、翻查阅学生作业、了解写面作业等方法进行。2.调查情况汇总年 级 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 六年级经常 不常 经常 不常 经常 不常 经常 不常 经常 不常 经常 不常教师指导64% 36% 53% 47% 42% 58% 36% 64% 24% 76% 12% 78%关注 不关 关注 不关 关注 不关 关注 不关 关注 不关 关注 不关家长关注56% 44% 52% 48% 41% 59% 32% 68% 18% 82% 6% 92%拼音 汉字 拼音 汉字 拼音 汉字 拼音 汉字 拼音 汉字 拼音 汉字学前书写指导 100% 32% 100% 43% 100% 81% 100% 92% 100% 98% 100% 100% 书写规范、坐姿执笔姿势、正确度调查规范正确不规范正确59% 41% 52% 48% 48% 52% 41% 59% 37% 63% 29% 71%3表上数据分析由上表的各类数据，我们可以清楚地得出如下的结论：教师指导、家长关注不到位现象逐年递减通过调查发现，由于受各类考试和过重作业量等诸多方面的影响，教师对在课堂上指导学生4书写的工作重心进行了转移，明显转向了课堂上的知识的传授，忽视了写字习惯的培养。而家长的关注度也不容乐观。绝大部分的家长从一开始的较为关心，到最后的漠不关心，一前一后形成了极大的反差。从心里学的角度分析，一开始家长往往是为了让自己的孩子“不要输在起跑线上”，因此关注度还是较高的，但随着时间的推移，这种关注慢慢地下降了，过早的训练孩子执笔写字，却没有教给孩子正确的书写姿势。在平时的教育过程中，只注重孩子考了多少分，而不去注重孩子的书写习惯怎么样。学前指导因素造成不良习惯难以矫正。通过调查分析，我们发现所有的学生在学前都经过各样的书写指导，或者在幼儿园里，或者家长自己指导，很少是有放在专业老师进行指导，因此由于幼儿园教师、家长在指导上可能不太规范，给绝大部份的孩子多少带来了影响，特别是一些有不正确书写习惯的孩子，由于学前经过一两个学期的不正确书写，直接导致入小学后难以矫正。学生的书写规范程度随着年级的升高逐年递减我们对各年级的汉字书写习惯进行了仔细的查阅，并进行了录像和拍照，我们发现一二年级的小朋友比较重视作业的书写质量，一般基本能按照字的间架结构规范、整洁、美观的书写。进入中高年级后，由于家长老师的不重视，孩子的作业量增加等诸多因素，多数学生只追求作业的速度和数量，往往忽视了在书写上的质量，绝大部分的学生认为只要把字写正确就行了，规范不规范没有必要，书写不好不扣分，只要不缺“胳膊”不缺“腿”的写对就行了。相当一部分学生由于坐姿和执笔姿势不正确，没有养成良好的书写习惯。尽管在课堂上老师一再强调以“三个一”的写字姿势要求，但是，还是存在着部分学生的坐姿和执笔姿势不正确，严重影响了学生的书写质量和身体的生长发育。当然，造成这诸多问题原因还有很多，表上只不过是反映了其中的一些。笔者通过询问调查还发现，很多高年级的家长由于自己忙着家务活，让自己没有过多的时间去注意孩子们的书写，只要孩子作业完成了，做对了就可以了，再加上许多孩子在家、幼儿园、学前班已经养成了习惯，纠正起来很费力。还有更主要的是孩子们自我要求意识差，缺少自我管理，自我要求，他们往往不会按正确书写姿势严格要求自己。三从最需要处寻找解决措施1.从课堂做起，课外填补新课程标准明确指出：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。这无疑是一个观念的转变。因此，我们在指导学生书写时如何用好这 10分钟？首先时间要保证，教师做到不挤占这 10 分钟，做到时间到位，让学生在充分练的时间，老师有充分观察、发现与指导的时间。其次，在教学中，可采用“读字、范写、评议、试写、修改” 的教学法。 “读字” 时，让学生仔细观察字的结构、比例，做到脑中有字样，解决“写这个字时哪一笔最关键” 、 “写这个字哪一笔最容易写错”等问题，整体把握写字的规律。然后教师进行范写，在教师进行范写之后，让学生评议教师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领，最后让学生进行试写，同桌、小组、全班针对书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁等方面进行自评与互评，评议后再及时进行修改，一个字一个字，一笔一画地改进。可以说评改是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。学生一旦养成认真细致的习惯，就会终身受益。另外，正确的汉字书写还要有课外时间的巩固。学校在每天可以安排 10 到 15 分钟的“汉字5飘香” （练字）时间，全校师生统一练字。教师在讲解时要力求形象，符合儿童的年龄特点及认识规律的同时，要注意渗透书写知识和书写规律，提高学生的审美、比较和观察能力。比如在教师在教学“树”字时，可设计如下教学过程：先将“树”字拆成三个单字，老师拿出“木” 、 “又”、 “寸”三个剪好的字形，让学生像玩积木那样拼，结果总拼不和谐， “分家而立” ，问学生怎么解决？很快地学生判断出将“木” 、 “又”两单字的捺脚去掉，改捺为点。同时让学生尝试着剪掉长捺，再将三个单字一拼，一个和谐一体的“树”字呈现于眼前。然后，老师因势利导，讲解书法结构的“避就关系” ，使学生直观形象地感知了这个抽象的构字规律。举一反三，触类旁通。最后，老师还可以教给学生两句歌谣：左避右，上就下，美观大方不离家；你让我，我帮他，团结互助力量大。融写字、审美、育人于一体，收到事半功倍的效果。2.删繁就简，从心开始慢“生活”把学生从过重的课业负担中解放出来，这是学生练好字，写好字的不可缺少的保证。写字先注重的是质量，要避免大量，机械的书写训练，因为，教师在指导时要删繁就简，从心开始慢“生活” ，把学生引导到正确的观念中来。特别是低年级教师在学习写字初期，脚步要慢，指导要细心，对于新出现的偏旁部首，新出现的笔画，笔顺，都要呈现，体现重视，田字格大写，方便孩子的书写。写字初期首先要指导写好独体字，由独到合，由简到繁，由易到难，写好独体字，抓主笔，每个独体字都有一个主笔。在指导是注意主笔的占位起笔、运笔，最后止笔。合体字注意指导观察，结构，左右、左中右上下、上中下、半包围、包围，观察各个部件的占位，谁多谁少谁高谁低，以及他们之间的相离相交和笔画之间的挪让，指导到位按田字格写好。只有这样从慢开始，学生才能适应下来，他们的写字也习惯和基本功才会更加扎实。3.多法矫正归“正路”矫两姿面对诸多的怪现象，我们可以采取多种方法并用来加以矫正。可以用小学生汉字书写规范儿歌来加以引导矫正，也可以用坐姿歌、田字格儿歌等。当然，我们也可以借助一些矫正的用具来进行，如握笔时可以采用橡皮筋来进行三点连线。这样，通过各种方法，慢慢地矫正学生不正确的执笔和坐姿。4.倡导基本字过关，把字写方正新课程标准明确提出：要求让学生在初级阶段熟练掌握 300 个“基本字” （即高频字） 。选出的这些高频字包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些功夫认识，体会并且练好这些字以后，学习其他的字，可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效果。因此，学校可以在低年级借助田字格本开展 “基本字”过关，中高年级开展借助方格本和条格本要求练习字词、句子、段落的书写。行款整齐，注重书写速度。开展作业评价，即“正确率”与“书写质量”双评价。中高年级5. 创设各类活动，倡导提笔即练字让学生在活动对汉字书写产生兴趣是非常重要的。学校可以采取形式多样的竞赛激励，生动有趣的故事激励，定期举办优秀作业展览，教师以身示范，给学生树立典范，作业星级制度，评比书写达人秀等。平时要反复强调，一定要将练字融入日常的各科作业之中，养