心理学研究方法ppt课件

第五讲 撰写研究报告 n 一、目的意义n 二、行文格式与具体要求 第六讲 定性研究n 一、 定性研究的含义n 二、 定性研究与定量研究的关系n 三、 定性研究的功能n 四、 定性研究对主试的选择第七讲 定性研究的具体方法 访谈法n 一、访谈法的含义n 访谈，较早用于心理治疗的 “精神病学访谈 ”，而我们所说的访谈法，则是 “智力研究访谈 ”，它不同于前者，访谈者的目的不是为了改变访谈对象的行为，而是在于采集与智力研究有关的信息。确切地说，访谈法是研究者通过与研究对象的交谈来收集有关对方智力特征与智力操作数据资料的研究方法。 n 二、访谈法的特点 n 访谈法的特点之一，访谈的互动性。整个访谈过程是访谈者和访谈对象互相影响、互相作用的过程，也就是访谈者通过提问方式作用于访谈对象。访谈对象通过回答等方式反作用于访谈者的过程。n 访谈法的特点之二，访谈的艺术性。访谈者要讲究谈话艺术，应尽量做到轻松自如，机智灵活。n 访谈法的特点之三，访谈的科学目的性。研究访谈不同于一般的交谈，它必须有一整套的设计、编制和实施的原则，以保证访谈法的有效性、访谈结论的客观性。 n 三、 访谈法的类型n （一）非结构访谈n 非结构访谈则是一种非指导性的、非正式的、灵活提问和自由作答的访谈形式 n （二）半结构访谈n 一是访谈对象自由地回答有结构问题，二是访谈对象按有结构方式回答无结构问题 n （三）结构访谈n 结构访谈是一种有指导性的、正式的、事先决定了问题项目和反应可能性的访谈形式；n （四） 群体访谈n 四、访谈要求n 根据访谈的互动性、艺术性、科学性特点，访谈设计与实施应当做到：n 第一，明确目的、拟定话题。根据研究的目的和谈话对象的特点拟定谈话的话题和内容，尽可能提出自己对研究问题的各种具体假设，避免离开研究问题的无意义的漫谈；第二，编制问题要明确合理。编制问题要考虑到访谈对象能够回答并乐于回答。具体要注意以下几点：1.问题要清楚明确； 2.文字表述要适合访谈对象的文化程度和知识经验水平； 3.注意使每一具体提问都集中在一个单一的变量或问题上；4.提问时的措辞不能流露出自己的偏见；n 第三，选择适当的反应方式。在拟定具体访谈问题的同时，还要考虑让访谈对象以何种方式对每一问题作出反应。常用的有填空模式、等级排列式、量表式和核对式几种。为了选择最佳的反应方式，必须注意所研究变量的性质、统计处理需要的数据类型、完成访谈所需的时间、反应误差的大小及计分的难易程度；n 第四，谈话自然，提问灵活。在访谈过程中，除了严格按照访谈问卷上的问题进行提问外，还要灵活提问一些非研究问题，尽可能创造一种轻松友好的气氛，以保证交谈的顺利进行；n 第五，适当追问，巧妙记录。在实际访谈过程中，访谈对象的回答往往是非结构化的，因此，适当的追问可以引导访谈对象的回答结构化，减少无关信息。所谓巧妙记录，就是要讲究记录的方式，一般是当场少记，事后多记，同时要注意边记录、边交谈、边观察，随时捕捉微妙变化的信息。随着现代科技发展，在访谈中可采用单盲法或双盲法，在被试不易觉察的情况下，用录音或录像方式记录，然后再进行整理、评分。在整理过程中，主试的训练非常重要，这将在后面定性分析中详述。 n 五、访谈结果的整理与编码 n 1、数据整理：转换成文字n 2、制定指标体系n 3、根据指标体系找出特征n 4、根据指标体系独立评分n 5、求评分者信度n 6、录入数据n 六、 练习要求： n （一） 查阅资料n （二） 指导语n （三） 访谈目的n （四） 研究问题：教师教育观念；青少年的压力与应对；儿童的学习策略；n （五） 访谈提纲n 访谈结果处理、编码 第八讲 定性研究的具体方法 观察法n 一、 观察法的含义n 观察，是古代研究周围世界的主要方法，也是心理科学研究最早的基本方法之一。随着科学技术的发展，观察的工具、观察的策略、观察的分析有了很大的进步，成了各门科学研究中不可缺少的方法之一，也是心理力研究的方法之一。n 观察法是研究者在一定时间内有目的、有计划地观察和描述研究对象并收集研究资料的一种方法。 n 二、 观察法的特点n 第一，观察的目的性和计划性。科学观察不同于日常观察，它具有目的性和计划性，也就是在观察之前，研究者对观察对象的选择以及观察什么、怎样观察和记录等，都要作详尽的考虑和明确的规定，以便尽可能地收集对课题有意义的经验事实材料。n 第二，观察的自然性和直接性。观察是在对客观对象不加任何干预和控制的状态下进行的，并且只是观察当前正在发生的事实现象，这种自然性和直接性能使研究者获得真实而详细的材料。 n 第三，观察的精确性和科学性。人的感觉器官是有局限性的，在智力研究中，利用科学的观察仪器和装置（如摄影、摄像等）不仅可以扩大观察范围，长期保存观察时的真实情境，更主要的是提高观察结果的精确性和科学性。 n 三、 观察法的类型：n 参与观察；n 非结构观察；n 结构观察；n 时间取样；n 事件取样。n 四、 观察法的设计与操作程序n 第一，设计观察内容和程序。通过查阅文献、调查研究、座谈研讨等方式，设计一个能准确反映和体现观察目的的观察内容和程序，这是整个观察研究的前提，同时也是观察研究取得成功的根本保证。n 第二，制定观察记录表。观察的主要目的就是为了获取研究资料。所以，观察记录表的设计是观察研究中的一个重要环节。设计记录表首先确定要记录的信息，然后确定 “行为单元 ”所需的时间量，表格形式尽量简单明了。 n 第三，记录观察资料。观察者按照在观察设计中制定的程序进入观察情景，并把观察到的跟观察目的有关的事实记录下来。观察记录方式除了常用的描述性现场记录，最主要还是数据记录。数据记录主要有两种方式，一是按等级评定量表记录，一是按行为类型编码系统记录，比如观察代码记录系统 。n 第四，呈现观察结果。整理、分析观察资料，对观察对象的智力操作作出确切的、科学的、本质的解释，并将其以报告的形式呈现出来。 n 五、必须设法消除这种误差：第一，尽量减少观察者对观察对象的主观因素。正式观察前，通过接触消除观察者和观察对象之间的陌生感。另外观察者不能事先向观察对象泄露观察的目的和内容；第二，防止观察者倾向性的作用。研究者除了全面控制研究的情境外，最主要的是挑选公正的观察者和全面训练观察者，尽量避免因 “成见效应 ”、 “夸大化 ”等造成的观察误差 n 六、 观察结果的整理与编码n 七、 练习要求：n 1. 查阅资料n 2. 指导语n 3. 观察目的n 4. 观察研究问题：幼儿的独立行为；合作行为；分享行为；攻击性行为；n 5. 观察程序n 6. 观察结果处理、编码n 7. 观察结果的分析第九讲 实验法 n 一、 实验法的概念n 二、实验法的特点：主动性、人为性、重复性 四 实验设计n 发展实验设计的类型（一）追踪研究设计（ Longitudinal design）设计模式：以 1994年出生的儿童为例， 2001年 2002年 2003年 2004年 2005年1 2 3 4 5 年级研究设计（续）n （二）横断研究设计 (Cross-sectional design)1994年 1993年 1992年 1991年 1990年1 2 3 4 5 年级（三）聚合交叉设计 (Longitudinal-sequential design)（ 四）微观发生设计 (Microgenetic design) （三）聚合交叉设计n 2000年 2001年 2002年 2003年 2004年n 2001年 2002年 2003年 2004年 2005年n 2002年 2003年 2004年 2005年 2006年n 2003年 2004年 2005年 2006年 2007年n 2004年 2005年 2006年 2007年 2008年n 1 2 3 4 5 年级（ 四）微观发生设计n 测验时距： 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 n 时间间隔：可以是 5分钟、 10分钟等n 但间隔的时间应相等，间隔时间的长度要根据研究任务来定。（五）准实验设计第一、时间系列设计。第一、时间系列设计。这是借助多次重复测量的一种测验后测验这是借助多次重复测量的一种测验后测验设计。设计。基本模式基本模式 ： O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8 注注 O代表代表 测测 量，量， X代表代表 处处 理，以下相同。理，以下相同。第二、不相等组前后测设计是指包括一个实验组和一个控制组，并且既有后测验也有前测验的一种设计，它往往是在做不到按随机化原则和等 组 法 选择 的等 组 的情况下被采 用的。其基本模式为：实验班： O1 X O2对比班： O3 O4第三、不相等组时间系列设计n 是前述单组时间系列设计与不相等两组前后测设计的结合。其基本模式为：n 实验班： 01 03 05 X 07 09 011n 对比班： 02 04 06 08 010 012第四、修补设计n 是指将两个非实验设计结合起来，使之成为一项准实验设计。其基本模式为：n A班： X 01n B班 : 02 X 03第五、平衡对抗设计n 或叫拉丁方设计。所谓平衡对抗主要是设法抵消处理前后顺序的影响；而轮换设计主要是为了克服首音效应和近因效应的顺序误差而进行的设计。其基本模式为：A B C DB D A C C A D BD C B A第十讲 问卷法 n 一、 问卷法的含义n 问卷法，在科学研究中是一种相当古老的研究方法。所谓问卷法就是通过书面形式，以严格设计的问题向研究对象收集研究资料和数据的一种方法。这是科学研究中最常用的研究方法之一，也是心理研究的常用方法之