在科学课堂中问题教学模式的初探

第 1 页 共 4 页在科学课堂中问题教学模式的初探摘要：在当今实行的课程改革和探究性教学的形势下，本文阐述了问题教学模式的理论依据和内涵，这是一种具有生命力的教学模式，在多元智能理论指导下，把该模式应用到科学课堂教学中，通过不断地探索与实践，对中心问题进行设计，以生活常识，实验求证与探索，考察，写小论文，亲身体验，科学研究等多种形式的课堂教学，来培养学生的个性，挖掘学生的创造潜能，促进学生的知识迁移能力，并不断地提高和完善多元智能。关键词：问题教学模式 多元智能 探究 创新 我国传统的课堂教学，重视学生掌握现成的知识，而忽视培养学生主动获取信息的兴趣和能力，学生的主体地位难以体现，学生的多元化智能难以发展。21 世纪是科技时代，是信息时代，学生对知识的获取不再局限于相对被动和封闭的学校，他们可以从各个方面各个角度获取信息，如此快速发展和变化，使传统的教学不能跟上学生对知识的需求。面对当前的形势，我们实施了改革，引入多元智能理论，采用问题教学模式，本文主要是对科学课堂教学进行阐述。一、 问题教学模式提出的理论依据美国心理学家加德纳根据认知科学、发展心理学的最新进展，运用各种科学与艺术研究，提出了构成智能的八项智能，具体如下：1、语言智能 2、逻辑数学智能 3、空间思维智能4、肢体、运作智能 5、音乐智能 6、交际智能 7、内省智能 8、认识自然智能。运用多元智能的理论来了解每个学生，了解学生个性和差异，采用问题教学模式的课堂教学策略，作为改革方向，在我校搞得有声有色。问题教学是一种发展性教学，在这种教学中学生从事系统的、独立的探索活动同掌握现代的科学知识配合进行的，其目的在于学生在问题中去学习去探索，提出解决问题的方法，培养学生多元化思维和创新精神，发展学生的主动性，创造性。二、 问题教学模式的内涵根据多元智能问题体系的理论，问题教学模式是根据教学目标和要求，教师预先设计的预习提纲自学，然后再去课堂，再次由教师创设问题情境，以问题的形式，探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生的多元化智能，发展学生个性和创新能力的一种教学模式。在教学过程中，教师创设问题情境是实现问题教学的中心环节，再分解几个子问题，在这些具体问题的引导下，学生通过充分的思考，主动发表见解，展开小组交流讨论、争论，进行验证，最后达到应用，通过应用又产生新问题逐步深入、细化，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的多元智能。1问题的提出传统问题概念，仅仅是指需要研究讨论并加以解决的矛盾或疑惑，而多元智能问题体系的问题概念是有着特殊的含义，它在教学过程中发挥主导作用，是一场音乐会的总指挥。可以从二方面来理解，一方面问题是学生学习知识，掌握技能的一种载体，是教师引导学生主动思考、发表见解，体现个性，实践探究，培养创造能力的一种工具；另一方面是教师把教学目标和要求同知识体系，现实生活三者有机结合的基础上进行课堂教学设计的一种手段。教师可以从自身的知识基础和教学特色出发进行课堂设计，产生丰富多彩的课堂教学，就科学课堂教学来说，可以设计成生活常识，实验求证与探索，考察，写小论文，亲身体验，科学研究等多种形式的课堂教学。采用多媒体、多角度、多感知觉的手段进行教学。2问题的类型美国亚利桑那大学琼梅克教授是多元智能理论的实践者，她提出了五大类问题。类型 角色 问题 方法 答案 能力培养方向教师 已知 已知 已知第一类学生 已知 已知 未知模仿应用能力第 2 页 共 4 页教师 已知 已知 已知第二类学生 已知 未知 未知拓展应用能力教师 已知 一系列的 一系列的第三类学生 已知 未知 未知灵活应用能力教师 已知 开放的 开放的第四类学生 已知 未知 未知综合应用能力教师 未知 未知 未知第五类学生 未知 未知 未知探究应用能力对于第一类、第二类、第三类问题，教学设计相对也容易些，对于第四类和第五类问题的设计要求很高，可以采用任务或角色的形式提出问题。三、 问题教学模式在科学课堂教学的实践在科学的课堂教学实践中，首先我们也是比较粗浅的设计问题，经过一段时间的尝试，逐渐有所深入，使学生的分析问题，解决问题的能力有所提高，使他们在解决问题中体验乐趣、领悟知识、激发求知欲和创新精神，发展他们的多元化智能。1以生活常识为中心问题进行设计课本第四册第三章第 4 节植物体中物质的运输这一节，设计的中心问题：有一个玩皮小孩叫皮皮，有一天跟小朋友吵架，他来到一片树林，在一棵树的树干上的树皮环剥了一圈，在另一棵树的树干上，从上到下剥去了半边树皮，这样才消了他的气，可怜的这两棵树，拼命得喊着“救命” ，又孤立无援，可皮皮“哼”一声，扬长而去。请同学们做出正确的判断，等待它们的将是怎样的一个命运？并说明理由。分析这个中心问题，通过以下几个子问题来解决，树皮的组成和作用，再观察实物双子叶植物茎，说说其结构和特点,分析其功能。尝试剥皮，为什么你很容易剥离树皮呢？取一段蚕豆茎浸在红墨水中，观察实验现象，再横切放在显微镜下观察和探究，得到什么结论？为什么？接着讨论导管和筛管的各自功能。而后观察单子叶植物茎（玉米茎）的横切面的挂图，考虑它与双子叶植物茎的相同点和不同点。最后让学生讨论再小结。用中心问题来引题，层层分解，逐步分析，逐步解决，再小组讨论交流，实验探索，最后得出正确的结论，树皮环割一圈不久将死亡，而另一棵树仍继续生长，因为筛管在树皮的韧皮部，切断筛管的通道，也就是切断有机物输送通道，使得根部得不到有机物而死亡。再次强化问题，设计如下问题：俗话说“树怕剥皮”用自然科学知识解释；说出导管和筛管分别存在的部位，细胞特点和主要功能，用表格表示；课外请同学们去验证运输水和无机盐的的输导组织。2以实验求证与探索为中心问题进行设计以初三复习课为例：如水和酒清的区别为中心问题，复习有关的知识点，这是一个答案完全开放的，充分发挥学生的主体性和主动性，分小组讨论。本题所涉及的知识点非常广，具有一定的探究和创新，培养学生的创造性能力。主要知识点有：各自的化学性质和物理性质。如燃烧，挥发，密度、压强、体积、质量、浮力、导电性、溶解性、熔沸点等等。根据不同点设计成不同的实验方案，然后进行实验探究验证。通过这样的开放性问题的设计，可以培养学生发散思维能力，拓展学生的思维空间，有利于学生创新能力的培养。3以考察为中心问题进行设计以课本第三册第一章第 9 节水的利用和保护中水的净化为例，设计的中心问题是：随着人民生活水平的提高，饮用纯净水走入家庭，请同学们考察一下我们周围的水质状况。以小组为单位，写一份调查报告。这样这一节从课堂走向生活，走向我们生存环境，知道影响水质的成分，富营养化污染，如何治理污染，如何达到饮用水的卫生标准，如何使硬水软化等等知识点。课后请同学们查找资料，把考察情况以及采用如何有效的措施等内容，写一份调查报告，供当地有关执行部门参考。4以亲身体验为中心问题进行设计第 3 页 共 4 页以课本第四册第二章第 5 节光合作用中的二氧化碳为例，设计中心问题是：模拟油库着火，假想你是一位消防员，你应该如何处理，并说明原因。分小组讨论，再亲身体验，并摆设一些常用灭火工具，引出其中一种是利用二氧化碳能灭火的性质，接着阐述几个小问题，经过分析和问题解决，掌握二氧化碳的物理性质和化学性质。再次，进一步提问在实验室和在工业上如何制取二氧化碳，并介绍二氧化碳的其他用途。课后请同学们设计一种灭火器，提出相应的方案，具体操作一下，以帮助学生理解和掌握知识点。5. 还可以写小论文、科学探究等作为中心问题进行设计以课本第三册第二章第三节大气的压强中的第二课时的气体压强与流速的关系为例, 首先课件展示三个生活情景 一阵风吹过，地上的落叶飞舞起来。 冬天，风越刮越大，带烟囱的炉子里的火越旺。 居室前后两面的窗子都打开着，过堂风吹过，居室侧面摆放的衣柜的门被吹开了。这些都是生活中司空见惯的生活现象，同学们思考过其中的奥妙吗？确立研究的课题气体压强与流速存在什么关系，作为设计的中心问题。分小组进行一些实验：纸条一端贴近下嘴唇，用力向纸条上方吹气，观察现象。用手握着两张纸，让纸自由下垂，在两张纸的中间向下吹气，观察两张纸怎样运动。在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球，然后从漏斗口向下用力吹气，并将手指移开，观察现象。学生通过小组讨论交流分析归纳得出：在气体中，流速越大的位置压强越小。利用类比的方法，把研究课题从“气体压强与流速的关系”转移到“液体压强与流速的关系”上来，再次探究，得出流体的压强与流速的关系，最后解释生活现象。科学往往就藏在我们身边，我们需要通过科学探究揭示科学本质。四、 问题教学模式的作用通过问题教学模式，落实学生在教学中的主体地位，唤起学生的求知欲，能促使学生真正参与到问题解决过程中来，培养学生的多元智能，有利于提高学生创新能力。1有利于营造民主的氛围，培养学生的个性心理学认为：只有个性和谐发展，即在生物的、心理的，社会的诸多方面的和谐发展，才能最佳发展人的聪明才智。没有个性，就没有创造，也就没有特色。我校实施的多元智能问题教学模式，为学生创设了施展个性，展示了课堂的生机和活力，重视培养学生主体参与的体验，尤其让学生体验成功。问题教学模式下，在教师的引导下，学生通过观察，讨论，实验，去发现问题，抓住问题的实质。从不同方面不同角度不同思维方式，探求多种求解的途径，在课堂上充分发挥学生的主体性，营造民主的氛围。在分析、解决问题的过程中，可以把学生分成几个小组，采用头脑风暴来解决问题。对于开放性的问题，师生应该平等公正的讨论，建立和谐而民主的师生关系，合作关系，使学生感到宽松，愉快，自由，没有任何形式压抑与强制，积极思考、探究、发言，有利于培养学生正确的合作观，善于听取别人的意见，提高多元智能，发展学生的个性。2有利于培养学生创造思维心理学说：“创造性思维是指重新组织已有的知识经验，提出新的方案和程序，并创造出新的思维成果的思维活动。 ”创造性思维的主要成份是发散思维，因此我们在引导学生分析问题和解决问题的过程，也就是在培养学生创造性思维的过程，在实施问题教学模式时，通过挖掘教材中有创造价值的问题，引导学生进行发散，寻找多种解答途径，通过分析比较确定最佳方案，可以让学生提出大胆设想，发表独特见解，标新立异，试验求证，最大限度地开发和培养学生，有利于培养学生的敏感性，流畅性，灵活性，独创性，再定义性和洞察性六大创造性思维的特征。如区别水和酒精，其答案是开放的一系列的，再加上一些实验探究和尝试，正确地区分水和酒精，让学生尝到成功的喜悦，有利于培养的创造性思维，充分激发学生的创新欲望和创新热情，也同时发展和培养学生的人格。3 促进知识迁移和发展多元智能第 4 页 共 4 页学生在解决问题时，会积极主动地回忆碰到过类似问题。学生在运用已有知识和技能解决问题的过程中，观察现象，分析变化的原因，剖析问题的实质，并将已有的知识和所得信息进行归纳概括，从而发现规律，获取新的知识。采用该模式，在课前进行预习，促使学生贪婪地涉猎许多课内外知识，增长阅历，陶冶情操。学生通过设疑、质疑、释疑、解疑，提高学生多元智能，也提高学生综合责质。通过问题教学模式不仅重视知识的获得，而且重视学生获取知识的过程，让学生动手、动口、动脑，找到分析问题、解决问题与目标的内在联系，提供学生社会实践活动机会，真正体现和发展学生的多元智能。问题教学模式是一种具有生命力的教学模式，通过提高学生的主体性，来培养个性，有利于培养和发展当前学生的多元智能，培养学生的创新精神和创新能力，这是符合当前责质教育的要