《水上飞机》词句教学-

水上飞机词句教学作者：乐外网转贴自：乐外网点击数：94教师出示课后练习：读一读，再用带点的词语造句。学生齐读生词。师：用“渐渐”造句，你们先想一想，再造句。生沉默思考。师随手在黑板上画下（简笔画小草图）：春天来了，想象一下，小草怎么样？看看图想想。生：春天来了，小草渐渐发芽了。生：春天来了，小草渐渐绿了。师：改一下，怎么改？生：秋天到了，小草渐渐枯萎了。师又画（简笔画远山和太阳图）：这是远处的山，在你想象中这山后的是什么？生：太阳。师：什么时候的太阳？生：早晨刚升起的太阳。生：是夕阳。生：被山遮住的太阳。师：还有没有别的？生：月亮。师：根据你的想象造句。生：傍晚，太阳渐渐落山了。生：清晨，太阳渐渐升起了。生：晚上，月亮渐渐升起了。师：（简笔画人图）小明三年级转学来后，成绩很好。谁能根据这个材料造句。生：小明成绩渐渐好了。生：小明成绩渐渐提高了。师：秋天到了生：秋天到了，夏天渐渐远去了。（点评：于老师用图示法巧妙启发学生联系生活实际造句。既让学生在特定情景中饶有趣味地学习，又渗透了大语文观的思想，即语文的外延就是生活的外延。 ）用“究竟”造句。师出示文中句子：让学生齐读。师：“究竟“在这儿可以换个什么词？生：明白。师：这儿做结果讲。 （板书：问个究竟。 ）想象在你生活中有没有想问个明白的？生：这道数学题错了，我想去老师那儿问个究竟？师：我给你加一句“我怎么也想不出来。”生：猿猴究竟怎么变成人的，我想问个究竟？师：换个词， “问”换成“看”变成看个究竟。怎么造句？（把黑板上的“问”换成“看” ）生：爸爸买了几只小鸡，我趴在箱上想看个究竟。师：换个词， “看”换成“探”变成探个究竟。生：这山洞住的是谁，我想探个究竟。生：世上到底有没有鬼，我想探个究竟。生：常州有个恐龙园，我想探个究竟。生：科学家为什么造出那么多东西，我想探个究竟。师擦去“探个”留“究竟”出示：小明把家里翻了遍也没找到红领巾，他自言自语说：“我的红领巾究竟在哪里？”每年春天究竟有多少人来扬州游玩，谁也说不清。这里“究竟”表示结果吗？不是，是表示疑问。谁能根据表示疑问的意思造个句子。生：宇宙上究竟有多少颗星，谁也说不清。生：每年春天究竟有多少人去海南潜水，谁也说不清。生：这石洞里到底住了几头狼，谁也不敢看。师纠正：“到底”换成“究竟” 。（点评：于老师采用换词法，有条理地安排练习。层次分明，教学有坡度。教师成为课堂的引导者，而学生才是真正的主体。学生在老师的引导下不仅理解了词义，又学会在不同语境下巧妙运用。教学的最高境界水乳交融得到充分体现，词语的理解与运用是相得益彰的。 ）师：出个难题，考考大家。在外星人、恐龙中任选一个为题材，用上两个“究竟”说一段话，两个“究竟”的意思要不同。生自由练习。生：究竟有没有外星人，我想探个究竟。生：究竟有没有外星球，究竟有没有外星人？生：世上究竟有没有恐龙，我想找科学老师探个究竟。（点评：一个造句练习被于老师安排得巧妙而有趣。于老师采用图示、联系实际、创设情境等方法，分层次由浅入深地引领学生理解词义，学会运用。将词语练习演绎得丰富而有内涵，体现出以人为本的教学思想。于老师珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考，获得思想启迪。教学在师生的平等对话中进行，学生的主体意识和创造性得到极大的激发。 ）乐外网作者：乐外网转贴自：乐外网点击数：94教师出示课后练习：读一读，再用带点的词语造句。学生齐读生词。师：用“渐渐”造句，你们先想一想，再造句。生沉默思考。师随手在黑板上画下（简笔画小草图）：春天来了，想象一下，小草怎么样？看看图想想。生：春天来了，小草渐渐发芽了。生：春天来了，小草渐渐绿了。师：改一下，怎么改？生：秋天到了，小草渐渐枯萎了。师又画（简笔画远山和太阳图）：这是远处的山，在你想象中这山后的是什么？生：太阳。师：什么时候的太阳？生：早晨刚升起的太阳。生：是夕阳。生：被山遮住的太阳。师：还有没有别的？生：月亮。师：根据你的想象造句。生：傍晚，太阳渐渐落山了。生：清晨，太阳渐渐升起了。生：晚上，月亮渐渐升起了。师：（简笔画人图）小明三年级转学来后，成绩很好。谁能根据这个材料造句。生：小明成绩渐渐好了。生：小明成绩渐渐提高了。师：秋天到了生：秋天到了，夏天渐渐远去了。（点评：于老师用图示法巧妙启发学生联系生活实际造句。既让学生在特定情景中饶有趣味地学习，又渗透了大语文观的思想，即语文的外延就是生活的外延。 ）用“究竟”造句。师出示文中句子：让学生齐读。师：“究竟“在这儿可以换个什么词？生：明白。师：这儿做结果讲。 （板书：问个究竟。 ）想象在你生活中有没有想问个明白的？生：这道数学题错了，我想去老师那儿问个究竟？师：我给你加一句“我怎么也想不出来。”生：猿猴究竟怎么变成人的，我想问个究竟？师：换个词， “问”换成“看”变成看个究竟。怎么造句？（把黑板上的“问”换成“看” ）生：爸爸买了几只小鸡，我趴在箱上想看个究竟。师：换个词， “看”换成“探”变成探个究竟。生：这山洞住的是谁，我想探个究竟。生：世上到底有没有鬼，我想探个究竟。生：常州有个恐龙园，我想探个究竟。生：科学家为什么造出那么多东西，我想探个究竟。师擦去“探个”留“究竟”出示：小明把家里翻了遍也没找到红领巾，他自言自语说：“我的红领巾究竟在哪里？”每年春天究竟有多少人来扬州游玩，谁也说不清。这里“究竟”表示结果吗？不是，是表示疑问。谁能根据表示疑问的意思造个句子。生：宇宙上究竟有多少颗星，谁也说不清。生：每年春天究竟有多少人去海南潜水，谁也说不清。生：这石洞里到底住了几头狼，谁也不敢看。师纠正：“到底”换成“究竟” 。（点评：于老师采用换词法，有条理地安排练习。层次分明，教学有坡度。教师成为课堂的引导者，而学生才是真正的主体。学生在老师的引导下不仅理解了词义，又学会在不同语境下巧妙运用。教学的最高境界水乳交融得到充分体现，词语的理解与运用是相得益彰的。 ）师：出个难题，考考大家。在外星人、恐龙中任选一个为题材，用上两个“究竟”说一段话，两个“究竟”的意思要不同。生自由练习。生：究竟有没有外星人，我想探个究竟。生：究竟有没有外星球，究竟有没有外星人？生：世上究竟有没有恐龙，我想找科学老师探个究竟。（点评：一个造句练习被于老师安排得巧妙而有趣。于老师采用图示、联系实际、创设情境等方法，分层次由浅入深地引领学生理解词义，学会运用。将词语练习演绎得丰富而有内涵，体现出以人为本的教学思想。于老师珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考，获得思想启迪。教学在师生的平等对话中进行，学生的主体意识和创造性得到极大的激发。 ）乐外网作者：乐外网转贴自：乐外网点击数：94教师出示课后练习：读一读，再用带点的词语造句。学生齐读生词。师：用“渐渐”造句，你们先想一想，再造句。生沉默思考。师随手在黑板上画下（简笔画小草图）：春天来了，想象一下，小草怎么样？看看图想想。生：春天来了，小草渐渐发芽了。生：春天来了，小草渐渐绿了。师：改一下，怎么改？生：秋天到了，小草渐渐枯萎了。师又画（简笔画远山和太阳图）：这是远处的山，在你想象中这山后的是什么？生：太阳。师：什么时候的太阳？生：早晨刚升起的太阳。生：是夕阳。生：被山遮住的太阳。师：还有没有别的？生：月亮。师：根据你的想象造句。生：傍晚，太阳渐渐落山了。生：清晨，太阳渐渐升起了。生：晚上，月亮渐渐升起了。师：（简笔画人图）小明三年级转学来后，成绩很好。谁能根据这个材料造句。生：小明成绩渐渐好了。生：小明成绩渐渐提高了。师：秋天到了生：秋天到了，夏天渐渐远去了。（点评：于老师用图示法巧妙启发学生联系生活实际造句。既让学生在特定情景中饶有趣味地学习，又渗透了大语文观的思想，即语文的外延就是生活的外延。 ）用“究竟”造句。师出示文中句子：让学生齐读。师：“究竟“在这儿可以换个什么词？生：明白。师：这儿做结果讲。 （板书：问个究竟。 ）想象在你生活中有没有想问个明白的？生：这道数学题错了，我想去老师那儿问个究竟？师：我给你加一句“我怎么也想不出来。”生：猿猴究竟怎么变成人的，我想问个究竟？师：换个词， “问”换成“看”变成看个究竟。怎么造句？（把黑板上的“问”换成“看” ）生：爸爸买了几只小鸡，我趴在箱上想看个究竟。师：换个词， “看”换成“探”变成探个究竟。生：这山洞住的是谁，我想探个究竟。生：世上到底有没有鬼，我想探个究竟。生：常州有个恐龙园，我想探个究竟。生：科学家为什么造出那么多东西，我想探个究竟。师擦去“探个”留“究竟”出示：小明把家里翻了遍也没找到红领巾，他自言自语说：“我的红领巾究竟在哪里？”每年春天究竟有多少人来扬州游玩，谁也说不清。这里“究竟”表示结果吗？不是，是表示疑问。谁能根据表示疑问的意思造个句子。生：宇宙上究竟有多少颗星，谁也说不清。生：每年春天究竟有多少人去海南潜水，谁也说不清。生：这石洞里到底住了几头狼，谁也不敢看。师纠正：“到底”换成“究竟” 。（点评：于老师采用换词法，有条理地安排练习。层次分明，教学有坡度。教师成为课堂的引导者，而学生才是真正的主体。学生在老师的引导下不仅理解了词义，又学会在不同语境下巧妙运用。教学的最高境界水乳交融得到充分体现，词语的理解与运用是相得益彰的。 ）师：出个难题，考考大家。在外星人、恐龙中任选一个为题材，用上两个“究竟”说一段话，两个“究竟”的意思要不同。生自由练习。生：究竟有没有外星人，我想探个究竟。生：究竟有没有外星球，究竟有没有外星人？