小学数学课堂合作交流例谈

焕发生命活力 演绎高效课堂小学数学课堂合作交流例谈黄 玉 娟【摘要】课堂的合作交流，是学习数学的重要方式之一。目前，高效课堂教学研究方兴未艾。而提高课堂教学效率，改变教与学的关系至关重要。本文通过改变教学方式，把教师的“一言堂” ，转变为师生之间、生生之间互动交往。这种教学交流，不仅能激活学生的思维，而且更能达到对知识深层的理解。【关键词】小学数学 课堂教学 合作交流课程标准（2011 年版） ：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。 ”这一点在数学课堂上，如果没有交流就没有智慧火花的碰撞，也就没有我们充满生命活力的课堂教学。所以，教师如何改变现有的教学模式、如何在课堂上给学生提供各种各样的交流机会、如何引导学生进行有效的课堂交流成为课堂改革的关键点。一、课堂教学现状分析随着课程改革的不断深入，新课程标准所提出的新理念已被广大教师所接受，并被尝试着融入实际教学中。但教师由于知识结构、能力水平和年龄结构的不同，教师对课改理念的认识和接受程度还存在着差异。（一）知识本位。部分教师仍然放不开旧有的教学观念，这主要表现在课堂教学的重结论、轻过程。如数学学科个别教师在教应用题时只注重得数的正确，而忽略思维的过程，忽略学生解题方法的正确与否。（二）教师本位。课堂教学过程所体现出来的师生关系、教学关系，虽然相对以前有所改变，但也仅仅比以前热闹了一点，实际上教师仍以教为中心，学围绕教转，教师还是主宰着课堂，学生仍然很被动。（三）教案本位。完成教学任务仍制约着教师的教学行为，“照本宣科”的现象依然存在。课堂上唯教案不变，缺少课堂的预设与生成。大多数教案反映的仍是老师的教学过程而不是学生的学习过程。（四）急功冒进。教学课堂中，个别教师更多的关注了学生的思维训练，却忽略了技能、概念、定律的落实。学生缺乏必要的记忆，以致于应用意识和创新意识有所下降。针对以上的教学现状，在课堂上采用学生合作交流的的方式尤其重要。合作学习是新课改倡导的重要的学习方式，高效的合作学习能唤醒学生的学习潜能，增强学生的自信心，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，去交流。二、课堂合作交流实践课堂是变化的课堂，是多姿多彩的课堂，教师的教学活动具有创造性。转变教师的教学方式，以学生为课堂主体，注重学生学习过程，培养学生在学习过程中的合作交流，动态生成课堂，需要教师专业素养和机智。因此，教师要在教学实践中不断培养和完善驾驭课堂，驾驭学生的能力，最大程度上激发学生创新思维的火花，悉心呵护学生学习的积极性，让课堂更加绚丽多彩。（一）给学生创造合作交流的机会教师在课堂中不仅要鼓励学生用自己的方式表达对数学的理解，保护学生参与学习的热情，扩大数学交流的参与程度，树立学好数学的信心，同时也达到对数学的真正理解。例如：在教学人教版六年级上册“化简比” 时， 课前先让学生预习，然后在课堂上交流。学生在交流分数比 ： 时，其中有个学生上展示台展示自己的做法：16 29预习书 P46：例 1。根据比的基本性质，化简比。化简比 例子 我的方法 我的提醒 整数比 15：10180：120分数比： 16 29小数比 0.75：2讲台上的学生刚说完自己的做法，台下很多学生也表示赞同。台上的学生就问“谁对我的做法有什么意见或建议？”突然有个学生就说：“我有补充，你的方法麻烦，我的方法比你的还简单。 ”师：“好，说说你的方法。 ”学生马上说出自己的方法：真了不起，他还想到利用比与除法的关系，把分数的比转化成分数除法。难怪他说他的算法简单，这时老师追问：“你为什么说你的方法简单，他的方法比较麻烦？”学生自信地说：“他的方法先要求出两个分母的最小公倍数，再前后项分别乘最小公倍数，如果不是最简，还要按整数比化简的方法做，这样算有些麻烦。 ”他的发言得到了很多学生的同意，这时学生就开始你一句我一句地评价、补充。因此，生生之间的相互影响也不容忽视，同学之间的感受是最直接、最真实的，让同学之间互评，有利于准确找出学习中存在的问题，从而提高学习效率。那么在教学中老师要给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评价成为帮助我们“创造适合儿童的教育”的有力手段。此外，面对学生的见解，老师不要急于评价，而是让学生对同伴的方法进行解释、质疑、评价、补充，老师只是或评价、或补充、或追问。在师生、生生交流的过程中，学生对自己选择的方法作出了积极的反思与必要的改进，从而真正地理解了数学知识。（二）使学生得到合作交流的启发课堂教学中，我们常常会遇到这样的情况：对于教师提出的问题，学生很准确地回答上了或是一个学生说对了，其他学生表示同意，这时我们会更多的时候是按照课前的预设顺理成章地进行下一个环节内容的学习。感觉学习过程很顺利，其实不然。试想，个别学生的说法能代替全体学生的想法吗？要想读懂学生的思维，真正了解他们对知识的理解状况，教师对学生的发言就不应该急于作出判断，要倾听更多学生的发言，要通过一些追问、质疑、强调的话语去营造一种民主、平等、对话的课堂氛围，引导学生充分显示他们的思维过程，这样不仅可以使教师及时了解学生对知识的掌握程度，而且可以使学生在交流中互相启发，引发学生深层次的思考。例如，教学人教版六年级上册“圆的认识”的片断。生：我们小组发现圆有无数条半径。师：能说说你们是怎么发现的吗？生：我们组是通过折的方法发现的。把一个圆先对折，再对折、再 对析，这样一直折下去，展开后就会发现圆上有许许多多的半径。生：我们组是通过画得出这一发现的。只要你不停地画，你会在圆里画出无数条半径。生：我们组没有折，也没有画，而是直接想出来的。师：噢？能具体说说吗？生：因为连接圆心和圆上任意一点的线段叫做圆的半径，而圆上有无数个点，（边讲边用手在圆片上指）所以这样的线段也有无数条，这不正好说明半径有无数条吗？师：看来，各个小组用不同的方法，都得出了同 样的发现。课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。 ”教师在与学生“谈话”中，让学生充分显示了他们的思维过程，引发学生深层次的思考，使更多的学生参与到了问题的探讨活动中。在探讨交流中，不仅理解圆为什么会有无数条半径这个知识点，也使知识得到了内化，学生的数学思维也得到了提升。（三）让学生抓住合作交流的信息学生交流的过程，往往是把个人的想法及思维结果展示的过程。如果教师在课堂中随意地让学生交流，那么很多的交流结果就会杂乱无章地堆砌在学生的头脑中，这种状况只能混淆学生的思路，增加学生思维的负担。那么，在此时教师应时刻关注并及时捕捉学生交流中产生的有价值的信息和问题，引导学生重组、整合各类信息，帮助学生在理解、掌握知识的过程中形成知识体系。例如，教学六年级下册“正反比例的意义”时，为了整合教材，提高学习效率，课前我布置了如下预习：课堂上先让学生在小组内交流，主要交流“我的发现” 、 “我的例子”和“我的提醒” ，让学生在合作、探究、交流的基础上，自己发现相关联的两种量变化规律的不同。然后让小组成员走上讲台，大胆表述自己的想法，遇到不同意见请其他小组的同学自由地进行补充。学生在上台汇报时，有如下结果：生 1：这时教师就要抓住学生汇报中结果：什么是“有两种相关联的量”？“两种相关联的量”是什么意思？“比值（商）一定”是什么意思？“积一定”又是什么意思？让学生在互相交流、互相补充中不断修正自己的认识，从而更深刻地理解了正反比例的意义，同时也理解了有关的数学知识。这就要求教师认真倾听学生的发言，不断捕捉、判断从学生那里涌现出来的各种信息，随时抓住课堂教学中闪动的亮点，引导学生参与思考。学生会在思考中反思，在反思中会及时修正自己的认识，从而达到对数学知识的深入理解，同时也提高了学习效率。三、课堂合作交流成效（一）激发学生的学习兴趣苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”所以说“兴趣是最好的老师” ，教师要善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识的目的；才能调动学生的主动性和积极性；才能使他们主动地投入到学习中去。为了提高学生学习数学的兴趣，丢掉以教师的教为中心的模式，通过学生的自觉预习，课堂上让学生先在小组内交流，再全班交流生 2：的方法，充分体现了学生在学习活动中的主体作用，更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习的主动性、积极性，使他们积极主动地参与整个教学过程。在课堂上，学生不会因说错而受到批评或嘲笑，而是可以大胆交流，把自己的真实想法说出来，思维活跃。（二）发挥学生的自我教育合作交流中，学生可以学会尊重别人的意见，接受别人的批评，从而在处事上变得更加宽容和谦虚。在小组活动中，学生可以学会组织协调、学会情感交流、学会团结交往、学会取长补短、学会谅解接纳，学会自我管理、自我教育、自我完善，同时也能培养学生的集体意识和对集体负责的精神。（三）提高课堂的教学效果在合作交流过程中，学生会有不同的见解、不同的想法，可以广泛地与同学交流，并得到及时地反馈，学习的过程是自己主动地去获取的，而不是被动地去听老师的讲授。学生先在小组内各人发表意见，结论可能是不完整的、是片面的、但经过大家的讨论后，会得到一个比较完整的结论。另外在以往的课堂教学中，后进生只能在课堂上听教师的讲解，但还是听不明白，所学的不懂的知识会累积一起造成更大的学习障碍，那么后进生会更后进。而采用合作交流学习的方法，可以给后进生创造发问机会，让优生帮助。优生在在帮助别人的同时，也使自己的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力也得到提升。中等生也能在交流如鱼得水，在他人的启发下，跳一跳就能摘到了“桃子” 。课堂中的合作交流学习可以使各个层次的学生都能得到不同程度地发展和提高，都能享受到成功的喜悦。学生是学习的主体，教师只有在课堂上引领他们进行有效的教学交流，让他们在交流中相互沟通，相互影响，相互补充，才能达到对数学知识真正的共识、共享，才能使数学教学成为师生共同的体验。教学观念、教学方式的转变是一个逐渐变化的过程，我们应该认识到，学生的学习行为变化也是一种渐变过程。因此，对合作交流中出现的新问题，我们应该积极思考，寻求妥当的解决办法，不能因为新问题的出现因噎废食。经过一段时间的实践，我班学生出现了喜人的变化，在合作