“数学日记”有感

“数学日记”有感“数学日记”就是学生以日记的形式，记述学生在数学学习和应用过程中的感受与体会。数学日记不仅真实地反映了学生的学习情况,更重要的是它相对客观地再现了教与学的互动情况，通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以象同自己的好朋友谈心一样，写出自己的收获与困惑，还能激发他们用“数学日记”去观察生活，使自己更加热爱生活。一、密切师生之间的情感交流有了数学日记，教师和学生之间又多了一条交流的绿色通道，从而架起了师生之间的情感沟通的桥梁，能及时了解学生的学习情况，对知识的掌握、理解程度，以及学生对讲课方法的建议。例如：有的学生在数学日记中写到：“老师，你知道吗，最近一段时间我上课老是走神，精力不集中” 。有的同学写到：“老师，你讲得太慢了，有时也太啰嗦了” 。还有的同学在日记中写到：“我们多想在课堂上多做一些数学游戏，能在玩中学，学中玩，效果会更好些。 ”由此可以看出，数学日记就如同一面镜子，时刻提醒我们教师不断了解学生，改进教法。二、沟通了教与学的桥梁教学活动是师生的双边活动，只有全面了解学生，教师的指导才能有的放矢，教学才能达到预期的效果。特别是在教学抽象的概念时，应该注意理论知识与感性认识的结合，使学生学得更直观，数学便以生活的形式展现在学生面前。例如在学完“认识米、厘米”后，我布置作业，测量一下自己身上各部位的长度，并写一则数学调查日记。一个同学这样写到：“今天我们认识了米和厘米，回家后，我用米尺一量，才知道我的身高只有 121 厘米，我爸爸的身高 179 厘米，爸爸比我高 58 厘米，我的脚长 19 厘米，爸爸的脚长 26 厘米，我比爸爸的脚下短 7 厘米。 ”以前在教学这一内容时，学生对厘米的长度很模糊，通过布置写数学日记，学生不仅对厘米长度有了进一步的认识，而且对“比多，比少”的数学题得到了学习。三、使数学走进了生活生活本身是一个大课堂，指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，数学便以生活的形式展现在学生的面前，让生活问题数学化，数学问题生活化。例如：一位同学在日记中这样写：“今天下午放学后，妈妈带我到超市买东西，我们买了 4 袋巧克力，每袋 2 元 8 角 5 分，买了 4 个面包，每个面包 1 元 1 角 5 分，又买了一袋面粉，23 元 6 角，我是这样计算的，一袋巧克力和一个面包加在一起正好是 3 元，再乘以数量 4，共 12 元，再加一袋面粉共 35 元 6 角，与发票上的一致。 ”从这则日记我发现，学生在用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识“简便运算”来解决生活中的实际问题，学生通过写数学日记，不仅理解数学在生活中的应用，还学会了从数学的角度去观察与体验生活。四、提高了学生的自学能力数学日记中记录着学生们自己预习后的理解、感受和思考，也有的同学在日记中写下了教学建议，使我们在了解他们的基础上设计教案，当他们发现他们自己的日记居然影响课堂上教师的教学设计时，更增强了写日记的兴趣，增强了自学能力。如一位同学预习“圆柱、圆锥的认识”时，能从二者的外部特征、各部分名称、制作方法、相互联系等方面进行整理，并提出了自己的问题和看法。又如一位同学在日记中写到：今天妈妈给我买了 3 个面包，每个面包里都有 9 个葡萄干，3 个面包一共有多少个葡萄干？我是这样想的，用加法计算：99927，今天我们学习了乘法，还可以用乘法：9327，乘法口诀是三九二十七。写数学日记，可以给孩子一双数学的眼睛，让他们留心观察身边的事物，数学日记不仅记录着孩子们瞬间的心灵闪动，更在他们内心深处留下了数学的烙印，让他们终身享受到学会数学思考带来的丰厚回报，当他们把所学新知感受用文字表达出来的时候，数学的思想、方法也就逐渐渗透到每个孩子的心中。“数学日记”就是学生以日记的形式，记述学生在数学学习和应用过程中的感受与体会。数学日记不仅真实地反映了学生的学习情况,更重要的是它相对客观地再现了教与学的互动情况，通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以象同自己的好朋友谈心一样，写出自己的收获与困惑，还能激发他们用“数学日记”去观察生活，使自己更加热爱生活。一、密切师生之间的情感交流有了数学日记，教师和学生之间又多了一条交流的绿色通道，从而架起了师生之间的情感沟通的桥梁，能及时了解学生的学习情况，对知识的掌握、理解程度，以及学生对讲课方法的建议。例如：有的学生在数学日记中写到：“老师，你知道吗，最近一段时间我上课老是走神，精力不集中” 。有的同学写到：“老师，你讲得太慢了，有时也太啰嗦了” 。还有的同学在日记中写到：“我们多想在课堂上多做一些数学游戏，能在玩中学，学中玩，效果会更好些。 ”由此可以看出，数学日记就如同一面镜子，时刻提醒我们教师不断了解学生，改进教法。二、沟通了教与学的桥梁教学活动是师生的双边活动，只有全面了解学生，教师的指导才能有的放矢，教学才能达到预期的效果。特别是在教学抽象的概念时，应该注意理论知识与感性认识的结合，使学生学得更直观，数学便以生活的形式展现在学生面前。例如在学完“认识米、厘米”后，我布置作业，测量一下自己身上各部位的长度，并写一则数学调查日记。一个同学这样写到：“今天我们认识了米和厘米，回家后，我用米尺一量，才知道我的身高只有 121 厘米，我爸爸的身高 179 厘米，爸爸比我高 58 厘米，我的脚长 19 厘米，爸爸的脚长 26 厘米，我比爸爸的脚下短 7 厘米。 ”以前在教学这一内容时，学生对厘米的长度很模糊，通过布置写数学日记，学生不仅对厘米长度有了进一步的认识，而且对“比多，比少”的数学题得到了学习。三、使数学走进了生活生活本身是一个大课堂，指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，数学便以生活的形式展现在学生的面前，让生活问题数学化，数学问题生活化。例如：一位同学在日记中这样写：“今天下午放学后，妈妈带我到超市买东西，我们买了 4 袋巧克力，每袋 2 元 8 角 5 分，买了 4 个面包，每个面包 1 元 1 角 5 分，又买了一袋面粉，23 元 6 角，我是这样计算的，一袋巧克力和一个面包加在一起正好是 3 元，再乘以数量 4，共 12 元，再加一袋面粉共 35 元 6 角，与发票上的一致。 ”从这则日记我发现，学生在用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识“简便运算”来解决生活中的实际问题，学生通过写数学日记，不仅理解数学在生活中的应用，还学会了从数学的角度去观察与体验生活。四、提高了学生的自学能力数学日记中记录着学生们自己预习后的理解、感受和思考，也有的同学在日记中写下了教学建议，使我们在了解他们的基础上设计教案，当他们发现他们自己的日记居然影响课堂上教师的教学设计时，更增强了写日记的兴趣，增强了自学能力。如一位同学预习“圆柱、圆锥的认识”时，能从二者的外部特征、各部分名称、制作方法、相互联系等方面进行整理，并提出了自己的问题和看法。又如一位同学在日记中写到：今天妈妈给我买了 3 个面包，每个面包里都有 9 个葡萄干，3 个面包一共有多少个葡萄干？我是这样想的，用加法计算：99927，今天我们学习了乘法，还可以用乘法：9327，乘法口诀是三九二十七。写数学日记，可以给孩子一双数学的眼睛，让他们留心观察身边的事物，数学日记不仅记录着孩子们瞬间的心灵闪动，更在他们内心深处留下了数学的烙印，让他们终身享受到学会数学思考带来的丰厚回报，当他们把所学新知感受用文字表达出来的时候，数学的思想、方法也就逐渐渗透到每个孩子的心中。“数学日记”就是学生以日记的形式，记述学生在数学学习和应用过程中的感受与体会。数学日记不仅真实地反映了学生的学习情况,更重要的是它相对客观地再现了教与学的互动情况，通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以象同自己的好朋友谈心一样，写出自己的收获与困惑，还能激发他们用“数学日记”去观察生活，使自己更加热爱生活。一、密切师生之间的情感交流有了数学日记，教师和学生之间又多了一条交流的绿色通道，从而架起了师生之间的情感沟通的桥梁，能及时了解学生的学习情况，对知识的掌握、理解程度，以及学生对讲课方法的建议。例如：有的学生在数学日记中写到：“老师，你知道吗，最近一段时间我上课老是走神，精力不集中” 。有的同学写到：“老师，你讲得太慢了，有时也太啰嗦了” 。还有的同学在日记中写到：“我们多想在课堂上多做一些数学游戏，能在玩中学，学中玩，效果会更好些。 ”由此可以看出，数学日记就如同一面镜子，时刻提醒我们教师不断了解学生，改进教法。二、沟通了教与学的桥梁教学活动是师生的双边活动，只有全面了解学生，教师的指导才能有的放矢，教学才能达到预期的效果。特别是在教学抽象的概念时，应该注意理论知识与感性认识的结合，使学生学得更直观，数学便以生活的形式展现在学生面前。例如在学完“认识米、厘米”后，我布置作业，测量一下自己身上各部位的长度，并写一则数学调查日记。一个同学这样写到：“今天我们认识了米和厘米，回家后，我用米尺一量，才知道我的身高只有 121 厘米，我爸爸的身高 179 厘米，爸爸比我高 58 厘米，我的脚长 19 厘米，爸爸的脚长 26 厘米，我比爸爸的脚下短 7 厘米。 ”以前在教学这一内容时，学生对厘米的长度很模糊，通过布置写数学日记，学生不仅对厘米长度有了进一步的认识，而且对“比多，比少”的数学题得到了学习。三、使数学走进了生活生活本身是一个大课堂，指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，数学便以生活的形式展现在学生的面前，让生活问题数学化，数学问题生活化。例如：一位同学在日记中这样写：“今天下午放学后，妈妈带我到超市买东西，我们买了 4 袋巧克力，每袋 2 元 8 角 5 分，买了 4 个面包，每个面包 1 元 1 角 5 分，又买了一袋面粉，23 元 6 角，我是这样计算的，一袋巧克力和一个面包加在一起正好是 3 元，再乘以数量 4，共 12 元，再加一袋面粉共 35 元 6 角，与发票上的一致。 ”从这则日记我发现，学生在用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识“简便运算”来解决生活中的实际问题，学生通过写数学日记，不仅理解数学在生活中的应用，还学会了从数学的角度去观察与体验生活。四、提高了学生的自学能力数学日记中记录着学生们自己预习后的理解、感受和思考，也有的同学在日记中写下了教学建议，使我们在了解他们的基础上设计教案，当他们发现他们自己的日记居然影响课堂上教师的教学设计时，更增强了写日记的兴趣，增强了自学能力。如一位同学预习“圆柱、圆锥的认识”时，能从二者的外部特征、各部分名称、制作方法、相互联系等方面进行整理，并提出了自己的问题和看法。又如一位同学在日