中学生评价制度

中学生评价制度篇一：学生综合素质评价制度学生综合素质评价制度 一、指导思想 对学生评价制度的改革是基础教育课程改革的重要组成部分。学生综合素质的评价是全 面反映学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措，是基础教育课程改革健康、深入发展的重要政策与制度保障。学生综合素质的评价要以党和国家的教育方针为指导，以实现学生的自我认识、自我教育为目标，从而促进学生全面、可持续的发展，促进学校、教师转变教育行为和方式，同时，引导家长和社会逐步形成科学的学生成长发展观。 二、组织领导 学校组织学生综合素质评价工作领导小组，统筹规划，分类指导，重点加强学生综合素质评价工作的组织领导，狠抓各项措施的落实，完善监督机制。 三、评价内容和标准 1、综合素质评价要体现学生间个体差异和个性发展需求，做到过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合、共性评价与个性评价相结合。采用定性的方式记载学生日常表现的评价信息和结果，用定量的方式记载和分析在教育教学过程中使用评价工具得出的评价结果。注重评价内容多元、方法多样，既关注学生的过去和现在，又关注学生的将来。 2、要坚持以发展的观点来评价学生的综合素质。进行综合评定时，既要参考学生以前的表现，更要重视学生在当年的素质发展状况， 给予综合评定。3评价内容与评价标准以中学生守则和中学生日常行为规范为基本依据，结合实际，将“道德品质”与“公民素养”综合为“品行修养” ，将“学习能力” 、 “交流合作”综合为“实践探究” ，并拓宽“实践探究”考察范围。可结合使用学生成长记录袋和执行中学生日常行为规范的情况进行评价。 4综合素质评价结果呈现包括两个方面：综合评语。主要对品德、情感、态度、日常表现以及学习情况等进行定性描述，尤其要突出学生特长、发展潜能以及各方面的成就。等级呈现。综合素质评价结果分为A、B、C、D 四个等级，分别表示为优、良、合格、待提高。综合素质表现很好的评为 A 等，综合素质表现好的评为 B等；综合素质表现一般的评为 C 等；综合素质表现不好的评为 D 等。对学生某一方面表现评为“待提高”时应非常慎重，并给予发展性指导意见。 四、评价方法与要求 （一）评价工作的程序与方式： 1、组织学生自评； 2、组织小组内同学互评； 3、班级综合素质评价小组通过集体讨论，客观、公正地评定学生的综合素质等级，并作出综合性的描述； 4、学校综合素质评价工作委员会进行审核。评定时应充分尊重学生的自评与互评，避免以偏概全。 （二）评价要求1对各项评价指标确定明确的操作要点和统一评价标准。 2对评价过程制订明确的操作规程，体现公开、公正、公平。 3各校要根据实际情况确定学生提交的实证材料，建议主要提供以下六项实证材料：学科学业成绩；关键的代表性作品、作业或照片、复印件；综合实践活动（包括研究性学习、社区服务）的有关记录和证明；经教育行政部门认可的表彰、获奖证书；关键性评语（班主任、课任老师） ；学生自我描述的材料。 4学校综合素质评价工作委员会要关注学生综合素质评价工作的全过程，审核毕业班学生的综合素质评价结果。 五、制度保障 （一）制度保障 1在开展学生综合素质评价工作时应体现公开、公平、公正，实行严格的制度、诚信制度、评价质量监控制度、举报和申诉制度、责任制和责任追究制度等。 2建立健全分工协作制度。学校各职能部门的工作要与学生综合素质评价工作有机结合，根据各自的职能，承担相应的学生发展评价任务。 3建立健全诚信服务制度。学校参与学生综合素质评价工作的有关人员，要讲诚信做到实事求是。同时采取有效措施，督促有关人员严格履行诚信责任和义务。 4建立健全学校向家长公示学生综合素质评价细则。学校可采用 网络、家长通知书向家长汇报学生综合素质评价情况。（二）实施步骤 1.加强宣传。通过召开家长座谈会，举办专题讲座，利用宣传窗、墙报、广播台等形式向家长、学生、教师全面宣传建立规范化学生评价体系的重要意义，制造氛围，努力形成学校、家庭、社会共同参与评价的良好环境，达到消除顾虑，形成共识的目的。 2.形成细则。召开班主任会议，讨论形成“等级+特长+评语”学生评价的实施细则，包括各类科目的具体内容、评价指标、运行机制。 3.全面实施。在校学生评价领导小组指导下，依据学生素质评价制度 ，对学生进行全面的经常性的考核和记录。 （1）学科成绩评比由各任课老师负责实施，在学期结束前一周将结果呈报教导处 （2）操行等级由低年级学生家长、高年级学生初评后，班主任负责实施评定，在学期结束前一周完成。 （3）特长评比由兴趣课老师及班主任负责实施，在学期结束前一周将结果交相应班主任。 （4）评语评价主要由班主任及任课老师负责实施，学生的意见可作参考，在学期结束前二周写好交教教导处审查。 学生综合素质评价领导小组 组 长：张桂喜 副组长：刘 鑫 孙中臣 成 员：孙晋峰 王焕银 冯仰飞 潘中泽 满其浩崔 凯霍修泉 枣庄市第十七中学 XX 年 9 月 篇二：学生综合素质评价制度学生综合素质评价制度 剑南 我校为全面推进初中新课程改革，构建学生学业成绩评价和综合素质评价相结合的评价模式, 通过评价制度促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，逐步建立科学、全面的学生评价体系，现遵循目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，依据上级一系列文件精神和我校实际特制定本方案，它将是我校新课改背景下进行学生评价的纲领性文件。 一、指导思想 1全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育和新课程改革的深入实施，体现基础教育课程改革的基本要求。2进一步加强和改进学校德育工作，发挥评价的引导激励作用和教育功能，通过对学生基础素质发展性评价，促进学生的健康成长和全面发展。 3通过学生发展性评价科学检验教师的教学效果，促进教师改善课程设计，完善教学过程有效地促进学生全面发展。 4通过学生发展性评价促进学生综合素质的全面提升，促进学生身心健康和知识能力和谐发展，并激发学生创新精神和合作意识。 二、评价原则 1全面性原则 既要注重学生科学文化素质的评价，更要注重学生基础性发展目标的评价，纠正单纯以文化课考试成绩评价学生、选拔学生的错误做 法。从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展。2形成性评价与终结性评价相结合的原则 对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程。每一学期的评价要注重学生一学期的表现和发展情况，毕业时的基础素质发展性评价要注重学生在各个学期的表现和发展情况，要让学生的发展过程成为基础素质发展性评价的重要组成部分。 3定性评价和定量评价相结合原则： 对学生的学习过程的评价是一个非学业性的评价。如果只采用分数或等级等量化的东西来对它进行评价是片面的、不科学的。只有根据它的过程性、发展性的特点，采用诸如成长记录袋等方式进行综合分析，才能得到正确的评价结果，促进学生的自我发展。 4日常表现和标志性发展结合的原则 评价既要看到学生取得的标志性绩效，又要注重学生在日常发展过程中的心理、道德、价值观、学习态度和创新能力的养成。 5以评价促发展的原则 教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，了解过去，把握现在，重在未来，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况。让评价成为激励成长的有效手段，要求评价反馈帮助学生树立自信心、增强寑展前进的动力。让学生在探索的过程中去享受成功的愉悦，鼓励学生从评价中去发现别人的长处和优点，不断促进自身的发展。 6. 诚信、公正、公开的原则 评价是为了促进发展，更好地提高学生的基础素质，因此评价要实事求是，要诚信公正，让学生通过评价正确认识自己，树立发展的目标和信忣。三、评价体系 （一）评价内容：主要由综合素质评价和考试成绩两个方面组成。其中综合素质由公民道德与素养，学习态度与能力，实践与创新、运动与健康，审美与表现五个部分组成；考试成绩由学生初中中阶段学科课程过程性成绩和学业水平监测成绩两部分组成。 1、公民道德与素养 （1）爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义。 （2）遵守学校纪律，遵守社会公德，遵守国家法律。（3）关心集体，乐于助人，积极参加公益活动。 （4）珍惜资源，保护环境，具有社会责任感。 （5）孝敬父母，尊敬师长，团结同学。 （6）诚实守信，举止文明，逐步养成良好的卫生习惯嚌生活习惯。 2学习态度与能力 （1）有学习的愿望和兴趣。 （2）学习态度积极，认真完成学习任务。 （3）能运用各种学习方法来提高学习水平，养成对学习过程和学习结果进行反思的习惯。 （4）能够结合所学知识，运用已有的经验和技能，独立分析解决问题。 （5）具有初步的研究与创新能力。3实践与创新 （1）积极参加社会实践活动，态度认真，效果显著。（2）探索学习方法，提高学习能力，初步养成在实践中发现、探究和创新的精神。 （3）敢于探索和尝试新鲜事物，有创新思维的方法和意识。 （4）认真对待实验课程，动手能力强。 4、运动与健康 （1）热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯。 （2）掌握一定的运动技能，积极参加学校组织的各种体育活动，身体健康。 （3）树立健康意识，培养健身能力，形成健康的生活方式。 5、审美与表现 （1）能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣。 （2）积极参加艺术活动，能用多种方式进行艺术表现。 （3）衣着整洁，举止得体，语言美、行为美。 四、评价办法 （一）对学生的综合素质评价每学期进行一次，根据评价标准，学期末对学生的综合素质发展情况做出等级评价和写实性评语，评价信息由班主任登录在我校学生发展性评价记录手册上。学生的成长记录还应包括具备能够反映学生成长过程的实证性资料，要客观、公正、 富有个性化，能够促进每一个学生全面发展。（二）综合素质评价分为学生自评、学生互评、班主任评价和任课教师评价，分别从五个方面对学生进行等级评价。 在学生自评中，学校要事前把学生评价的意义、方法、需要注意的问题向学生作出说明，提出要求。学生自评以学生自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己在五个方面的表现、表达自己的感悟，提出自身前进的方向，并为自己在五个方面确定一个评定等级。 在学生互评中，学生单项发展内容获得优秀等级达到 70%以上且不合格等级不超过 5%，或优秀与良好等级合计达到 85%以上、其中优秀等级达到 50%以上且不合格等级不超过 5%，该项发展内容的学生互评等级为“优秀” 。优秀和良好等级合计达到 80%以上且不合格等级不超过 5%，该项发展内容的学生互评等级为“良好” 。学生单项发展内容获得优秀、良好、合格等级合计达到 60%以上，该项发展内容的学生互评等级为“合格”。学生单项发展内容获得不合格等级达到或超过 40%，该项发展内容的学生互评等级为“不合格” 。 在任课教师评价中，以班级为单位，由所有任课教师组成学生教育评价小组，根据教师对学生的观察了解，对学生的前三项发展内容做出等级评价。后二项评价内容主要由相应学科的任课教师做出等级评价。 综合学生自评、学生互评、班主任评价、任课教师评价的结果，学生单项发展内容获得至少 3 个优秀等级且没有不合格等级的，该项发展内容可确定为优秀等级。学生单项发展内容获得至少 3 个良好以 篇三：学校学生评价制度学校学生评价制度 一、传统评价制度存在的问题 传统的评价，主要是集考试分数和名次于一张试卷，学期末据此来对学生做出终结性评价。这种评价试图通过用分数排队的办法，来刺激学生进取，这就使甄别成为评价和考试的一个重要功能。分数被异化为人才的质量标准。这样的评价考试只有少数学生受到积极的鼓励与肯定，体验成功的快乐，心情开朗，充满自信，而更多的学生因为教师的横向比较，受到批评，惩罚而意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。在这样的过程中学生身心受到严重伤害，学生、老师承受着沉重的心理压力，教育的过程常常出现违背教育规律的做法，学生的课业负担过重，除考试科目外素质教育的其它方面受到极大冲击，学生的个性被压仰，兴趣和爱好得不到培养。 二、评价制度改革的基本趋向 1、 基础教育课程改革纲要指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 2、多元智力理论提出：人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有多种智力不同组合形成的差异。这就要求教师平等公正地对待每一个学生，为每一位学生的成功创造机会， “多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生” 。教育必须尊重学生的差异性，应当尽可能设计不同的评价标准和方法，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。 三、改革评价制度的实施方案1、取消百分制，实行等级制。 我们在对学生学业成绩的评定中取消了百分制，分作A、B、C、D 四个等级。在素质发展报告单上，从语文、数学、音乐、体育、美术、英语个性特长等几个方面进行评价。 2、考试制度的改革。 继续在 6-9 年级对语文、数学学科实施分项考核。语文考核内容除朗读、写字、古诗文、背诵、作文外，可考虑对口语交际、表演课本剧、语文实践活动等方面的考核，数学学科除口算、应用题外，可考虑对数学实践活动的考核，考核时间和方式由原来的每个级部每学期下半学期考核一项内容改为每学期至少在上、下半学期各考核一项内容。同时，加大对音、体、美、常学科的考核力度，对音乐学科除进行（声乐、视谱、节奏等）基本技能的考核以外，本学期又增加了音乐知识考核，美术学科除进行美术基本知识的问卷监测考核外，根据不同级部学生的不同特点，进行绘画表现测试。体育学科加强对我校传统项目小篮球技能的考核。 3、构建目标体系，注重多元性，让评价“立”起来。根据新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”目标要求，我们尝试把评价目标细化分解，构建起立体化的目标体系。 学业目标具体化。一是以纸笔测验为主的评价指标，包括单元测试、期末综合测试、学生的自测和互测等项目，根据学期初计划按时组织 考核；二是体现学习过程的评价指标，包括各学科课堂作业、练习、实践调查报告、手抄报、学生读书笔记、生活中的数学专集等项目，实行小组、班级、学校三结合评价，全员参与，取长补短；三是以面试操作为主的评价指标，包括语文、英语学科的口语交际、朗读、阅读、讲故事、古诗文诵读等，数学学科的口算、估算、空间想像力、解决问题能力、逻辑思维能力等，其他学科的演唱技能、艺术欣赏、实验操作、计算机操作、身体素质等项目，根据学校计划定期进行考核。特长目标个性化。包括优秀日记、创新设计方案、综合实践活动成果及资料、研究性学习成果、演讲、综合实践活动的组织与参与等，只要有一技之长，学生即可提出申请，然后由老师、学生和家长研究制定考核标准和办法，经考核合格者学校发给特长生证书 。 4、加强过程性评价，优化学业目标，让评价“实”起来 一是课堂评价、单元评价与期末验收相结合。课堂评价重点看“三度” ，即参与活动的态度、广度和深度，看学生是否关注问题情境，积极参与活动，是否以多样的方式参与活动，是否能提出有意义有价值的问题，是否能够倾听、协作、分享。单元评价重点看单元目标达成情况。学期初，各科教师根据课程标准和教学内容，制定出各单元具体的评价目标，根据教学进度及时进行单元评价，及时弥补不足。期末验收则依据多种形式的期末考试，结合平日课堂情况及单元评价情况进行综合评定。 二是书面测验与面试操作相结合。根据不同学科测评内容的不同，灵 活选择评价方法，尤其是语文和英语学科，学生的口语交际能力很难通过书面测验来评价，而根据新课程标准的要求，创设情境进行面试有利于对学生的全面评价。三是定性与定量相结合。学业目标以定量评价为主，实行等级制；教师注意从学生的作业中发现变化，从单项考核中发现提高，从日常活动中发现进步，并能及时送上一张言词恳切富有鼓励性的评语卡，期末写出综合评语。5、强化形成性评价，落实非学业目标，让评价“活”起来 注重随机评价。学生在课堂上、活动中时常有闪光的行为表现出来。为了及时抓住这样的闪光点对学生进行鼓励和表扬，老师们可创设“心之桥” 、 “心灵对话” 、 “星光闪耀”等评语卡，当学生接到话语亲切、设计精美的评语卡时，其激励之功不言而喻。同时教师将口头评价、体态评价、星星符号等多种形式有机结合，灵活运用。 突出特长评价。为了激励学生形成兴趣、爱好，发展个性，我们把学生特长的发展作为一个重要领域进行评价，先由学生自己申报，然后组织任课教师、家长、同学进行评定，最后由班主任写出推荐意见，经学校审查通过后，进行大会表彰，发给特