“生态系统”教案

“生态系统”教案一、教材分析“生态系统”是生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习兴趣和进行有意义的学习。新教材编写框架突出了人与生物圈，教材的知识体系也是按照这样的思路构建的，即突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。通过本节的教学了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。二、学生分析初一学生具有小学自然常识的知识基础，可以通过前面三节内容学习如探究“光对鼠妇生活的影响”来了解环境对生物的影响，探究“植物对空气湿度的影响”来了解生物对环境的影响，总结出生态系统的概念，引出本节的内容。初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，在教学中应多采取观察思考、资料分析从而达到教学的目的。学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，搜集资料和分析资料能力差，因此本节前强调学生回去搜集和交流“超过调节能力而使生态系受到破坏的实例”的资料。由于本节内容比较多，平时上这一节时我都要留下一点内容，因此我选用特长班来上，尽量完成本节的内容，保持内容的完整性。根据特长班学生认知的特点，采用启发式教学法。三、教法设计多媒体教学法：采用以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。2 启发式教学法：学生自学讨论、抢答相结合，使堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体” 。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。3 搜集和整理资料：为解决教学难点，发动学生去搜集“生态系统被破坏的事例”的资料，让学生在搜集和整理的基础上理解生态系统的自动凋节能力是有限的，从而突破难点。四、师生活动设计教学是教师“教”与学生“学”组成的共同的活动过程，学生是教学的主体，是内因，教师是教学的主导，是外因。教学的中心是“学”而不是教。因而，整节应围绕教学目标，充分体现以学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而达到教学目的。本节建立在前三节基础上，因而引入时通过“光对鼠妇生活的影响”探究得出环境对生物产生影响，通过“植物对空气湿度的影响”探究得出生物对环境适应和影响，从而得出生物和环境形成统一整体，通过学生阅读找出生态系统的概念。对于生态系统的组成，主要通过学生观察两幅图，思考几个问题，学生之间相互提问，让学生在寻找问题、寻找答案的过程中掌握教学重点。这种教学方法既锻炼学生自学能力、观察和思考的能力以及提出问题的能力，也体现教学面向全体的宗旨。在这里教师要注意解释生产者的社会学概念和生物学概念不同，也可以用练习解决这个难点。对于食物链和食物网，用实物投影仪投影第 2 页的图，要求学生在观察后画好食物链，讨论教材上的两道题。主要让学生弄清两点：一是生物之间有吃与被吃的关系；二是物质和能量沿着食物链和食物网流动。对于进一步探究，由于时间关系我安排学生前完成，在堂上利用实物投影仪展示学生画的有关自己的食物网，主要目的是让学生认识到人类是食物网中的一员，人类的生活离不开周围生物，同时也让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿食物链和食物网流动的。这个过程锻炼学生联系生活的能力。在学生对生态系统有了一定了解后，教师可引导学生讨论：什么样的生态系统容易被破坏?什么样的生态系统不容易被破坏?为什么?学生讨论后得出结论。前学生已经搜集了很多关于生态系统受到破坏的实例，学生通过相互交流，理解生态系统的自我调节能力是有限的，从而达到突破教学难点的目的。这个过程有助于学生学会搜集分析资料，通过交流锻炼他们的语言表达能力和分析判断能力，学会将理论知识与生活环境联系起来。我还准备给学生介绍一些著名的有毒物质造成危害的事例，如日本的水俣事。这类事更有说服力，能从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。五、教案设计知识目标说出生态系统的组成。2 描述生态系统中的食物链和食物网。3 认同生态系统的自动调节能力是有限的。能力目标初步具有搜集和利用内外的图文资料及其他信息的能力。2 学生自学能力培养，观察能力、提出问题能力、语言表达能力、思维能力培养。3 学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。情感态度与价值观鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。2 热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，爱护我们的家园生物圈。3 关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。教学重点生态系统的组成。2 认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。3 理解生态系统的自动调节能力是有限的。教学难点理解生产者这一概念。2 理解生态系统的自动调节是有限的。教法设计多媒体教学法。2 搜集和整理资料的方法。3 启发式教学法。学生前准备前预习第 2227 页。2 前学生记下自己当天所吃的食谱，写出每一种食物分别来自哪一种动物或植物。另找一张纸列出这些生物名称以及这些生物还能吃哪些生物或被哪些生物所吃。用箭头连成一个食物网，别忘了写上自己的名字。3 搜集和分析有关生态系统被破坏的实例。教师前准备搜集有关生态系统被破坏的资料及图片。2 制作简单的。3 多媒体教学准备。时安排时六、板书结构（略）第四节生态系统一、生态系统的概念（第 22 页）二、生态系统的组成三、食物链和食物网食物链。2 食物网。3物质和能量沿着食物链和食物网流动。四、生态系统的自动调节能力是有限的七、教学过程上师生问好。引言启动，投影幻灯片 1复习前面的内容。引出题。找出“生态系统的概念”投影幻灯片 2、3学生朗读第 22 页两段，锻炼学生的语言表达能力。由学生自己找出“生态系统的概念” ，在朗读过程中注意知识的要点。教师小结，列举不同的生态系统。投影幻灯片 4掌握生态系统的组成理解生产者、消费者和分解者之间是相互依存的关系学生认真观察第 23 页资料，然后分析，同学互相提问，可以提教材上的问题，也可以围绕生态系统的组成提其他问题。教师点拨、引导，然后小结。锻炼学生观察分析和提出问题的能力。体现以学生为主体面向全体学生的指导思想。投影幻灯片明确食物链、食物网的概念理解生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的明确自己在生物圈中的位置引导学生观察第 2 页生态系统中的生物，并将它们用箭头连接起来。提问：你连接的这些食物链有多少条?它们是互不相关的吗?2 假如蛇大量减少，哪些生物的数量可能发生变化?发生什么变化?学生回答。提问：什么叫食物链、食物网?教师小结并强调生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。教师检查前布置的第 2 页“进一步探究” ，用实物投影仪来展示部分学生根据自己的食物种类制定的食物网。这个过程锻炼学生联系生活的能力，作为生物圈的一员要爱护身边的生物。投影幻灯片 6生态系统具有一定的自动调节能力，但这种能力是有限的通过学生展示自己搜集的资料然后讨论，教师提问：什么样的生态系统容易被破坏?什么样的生态系统不容易被破坏?为什么?学生回答：因此我们每个人都必须爱护生物，保护生物的多样性。学生观察第 26 页资料，分析并回答问题。教师投影分析后小结。教师举著名