也谈艺术课中的体验教学

也谈艺术课中的体验教学艺术中的体验学习就是让学生在熟悉的生活情景中，在特定的游戏性的活动方式中，增强他们对艺术学习的兴趣，综合发展学生多方面的艺术能力。同时，通过不同形式的艺术表现，逐步培养学生的整合创新、跨越转换等多种能力，从而更好地促进人的全面发展。一、生活化的教材内容，提供了体验的条件。生活是艺术的源泉，艺术教育应该深深植根于生活的土壤中。教师除了要充分利用好教材的内容，还应该积极开发当地的地方资源，并融进课堂教学中，使学生在体验这些艺术内容的过程中，真切地感受到艺术并不是那样遥不可及，而是它就在我们的生活中，学生在艺术和日常生活的连接中，学会用艺术的眼光观察生活，用艺术化的方式表现生活，逐渐提高自己对艺术的感知能力，使身心得到了和谐的发展。如：在一年级艺术“奇妙的声音”中，体验生活里的各种不同声音；在“好玩的泥”中体验泥土的类别、气味、性能；在“我喜欢的玩具”中体验玩具的种类、功能：在“拉拉钩”中体验同学之间的友情和学习生活的快乐：在“妈妈的歌”中体验母爱这种人间最无私的真情；在“六一”国际儿童节中体验节日的快乐和人类对和平、友谊的渴望二、活动化的教学形式，创设了体验的空间。在实际课堂教学中，教师应特别注重培养学生的表现欲望，要尽可能地多设计一些具有创造性、探索性的、能够提高学生艺术素养的活动，力求在教学中体现出人文性、综合性、创造性和愉悦性。让每一个学生都能积极主动地参与到各种艺术活动中来。如：在猜猜我是谁一课的教学中，我从教学需要和学生的心理出发，紧紧围绕“猜”这个字，设计了一个有趣的故事情节，通过猜谜语、听声音、看图片、辨形状、找朋友等系列活动，帮助学生加深对不同动物的叫声、外形特点、动作、颜色、神情等特点的了解。这些形式活泼、内容丰富的教学活动，充分激发了学生的学习兴趣，调动了学生多种感官的参与，促使学生在亲身体验中动脑、动手、动眼、动口，为学生参与教学、主动探究、展示自我创设了一个广阔的空间，使他们在参与艺术性的游戏活动时更投入。同时，学生在这样的艺术活动中感受到了更多的快乐。活动中，学生对艺术的感知能力也变得逐渐敏锐了，他们的动手实践、发现问题、解决问题的能力也得到了显著的提高。三、合作化的学习方式，拓宽了体验的途径。与以往的音乐、美术课堂教学相比，艺术课堂上的教学模式发生了变化，不再是简单而机械地教学生学，而是一种平等的、探讨与合作的学习方式。在小组讨沦合作、全班集体合作的过程中，学生更好地参与交流探索，取他人之长补己之短，提高了对艺术的认识；同时也体现了课堂教学中学生的主体地位，对培养学生的合作意识起到了推波助澜的作用，学生的交往、合作的能力在这样的过程中都得到了提高。这种合作的方式，还能使学生体会到大家的脉搏在共同的跳动，从而产生共振和共鸣，使课堂教学焕发出生命的活力。在教学“六一国际儿童节”一课时，我把让学生充分感受到节日的快乐，体验人类需要友情、人类渴望和平的美好愿望作为教学的出发点，采用看录像、模仿表演等形式，利用小组讨论、全班合作绘制的教学模式，以此来扩大学生对世界儿童之间不同的肤色、衣着、爱好的了解，引发他们对不同地区、不同民族儿童生活的关注，懂得为什么“六一”是国际儿童节；感受地球只有个，世界人民是一家的美好情感。师生合作表现的“地球是我家”的画面也更好的体现出了人类对世界和平的渴望和对友情的呼唤。学生在这样的艺术活动中，学会了倾听、学会了合作；分享着互助与竞争，体验着成功与挫折。通过集体合作的教学方式，还有效地培养了学生多方面的能力，生动体现出了合作学习的优势。最为重要的是，它让学生更多地体验到了艺术学习成功的喜悦。四、鼓励化的评价方式，增强了体验的信心。课堂上教师给与学生的信任和鼓励，对初涉艺术的他们来说，无疑是一种最高的奖励。它是对学生艺术学习价值的肯定，更是对学生人格的尊重。教师切不能因学生的表现力、创造力较弱而用言语讥讽、训斥学生。反之，教师鼓励性的语言、赞许的眼神和表情、轻轻地抚慰，都足以增强学生学习的勇气，减少他们的挫折感，让他们知道每个人的潜能是无限的。教师在课堂教学的过程中，要尊重学生个性差异与程度差异，着眼于发现学生的优点和长处，捉高每个学生的艺术能力，观察学生的细微变化，寻找闪光点，给学生以“绶带” ，为学生营造一个支持性的环境，激励学生勇敢地进行探索和尝试活动，从而最大限度地调动学生的学习积极性，不断增强学生成功的愿望和信心，使每个学生获得成就感。这种贯穿于每个教学过程中的鼓励性评价，可以行之有效地培养学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心，使他们渴望上艺术课，渴望参与艺术活动与艺术表现。总之，体验性学习充分体现了以人为本的教学理念。作为一名艺术教师，在艺术课中，应该确立学生的主体地位，有机地融合诸多艺术门类，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，从而培养学生初步体会艺术的情感，唤醒学生认识美、感受美、热爱美、追求美的心灵，引导他们学会表达美、创造美，获得基本的艺术修养和艺术想象力与创造力，逐步把他们培养成为一个能适应未来社会需要的、全面发展的人。艺术中的体验学习就是让学生在熟悉的生活情景中，在特定的游戏性的活动方式中，增强他们对艺术学习的兴趣，综合发展学生多方面的艺术能力。同时，通过不同形式的艺术表现，逐步培养学生的整合创新、跨越转换等多种能力，从而更好地促进人的全面发展。一、生活化的教材内容，提供了体验的条件。生活是艺术的源泉，艺术教育应该深深植根于生活的土壤中。教师除了要充分利用好教材的内容，还应该积极开发当地的地方资源，并融进课堂教学中，使学生在体验这些艺术内容的过程中，真切地感受到艺术并不是那样遥不可及，而是它就在我们的生活中，学生在艺术和日常生活的连接中，学会用艺术的眼光观察生活，用艺术化的方式表现生活，逐渐提高自己对艺术的感知能力，使身心得到了和谐的发展。如：在一年级艺术“奇妙的声音”中，体验生活里的各种不同声音；在“好玩的泥”中体验泥土的类别、气味、性能；在“我喜欢的玩具”中体验玩具的种类、功能：在“拉拉钩”中体验同学之间的友情和学习生活的快乐：在“妈妈的歌”中体验母爱这种人间最无私的真情；在“六一”国际儿童节中体验节日的快乐和人类对和平、友谊的渴望二、活动化的教学形式，创设了体验的空间。在实际课堂教学中，教师应特别注重培养学生的表现欲望，要尽可能地多设计一些具有创造性、探索性的、能够提高学生艺术素养的活动，力求在教学中体现出人文性、综合性、创造性和愉悦性。让每一个学生都能积极主动地参与到各种艺术活动中来。如：在猜猜我是谁一课的教学中，我从教学需要和学生的心理出发，紧紧围绕“猜”这个字，设计了一个有趣的故事情节，通过猜谜语、听声音、看图片、辨形状、找朋友等系列活动，帮助学生加深对不同动物的叫声、外形特点、动作、颜色、神情等特点的了解。这些形式活泼、内容丰富的教学活动，充分激发了学生的学习兴趣，调动了学生多种感官的参与，促使学生在亲身体验中动脑、动手、动眼、动口，为学生参与教学、主动探究、展示自我创设了一个广阔的空间，使他们在参与艺术性的游戏活动时更投入。同时，学生在这样的艺术活动中感受到了更多的快乐。活动中，学生对艺术的感知能力也变得逐渐敏锐了，他们的动手实践、发现问题、解决问题的能力也得到了显著的提高。三、合作化的学习方式，拓宽了体验的途径。与以往的音乐、美术课堂教学相比，艺术课堂上的教学模式发生了变化，不再是简单而机械地教学生学，而是一种平等的、探讨与合作的学习方式。在小组讨沦合作、全班集体合作的过程中，学生更好地参与交流探索，取他人之长补己之短，提高了对艺术的认识；同时也体现了课堂教学中学生的主体地位，对培养学生的合作意识起到了推波助澜的作用，学生的交往、合作的能力在这样的过程中都得到了提高。这种合作的方式，还能使学生体会到大家的脉搏在共同的跳动，从而产生共振和共鸣，使课堂教学焕发出生命的活力。在教学“六一国际儿童节”一课时，我把让学生充分感受到节日的快乐，体验人类需要友情、人类渴望和平的美好愿望作为教学的出发点，采用看录像、模仿表演等形式，利用小组讨论、全班合作绘制的教学模式，以此来扩大学生对世界儿童之间不同的肤色、衣着、爱好的了解，引发他们对不同地区、不同民族儿童生活的关注，懂得为什么“六一”是国际儿童节；感受地球只有个，世界人民是一家的美好情感。师生合作表现的“地球是我家”的画面也更好的体现出了人类对世界和平的渴望和对友情的呼唤。学生在这样的艺术活动中，学会了倾听、学会了合作；分享着互助与竞争，体验着成功与挫折。通过集体合作的教学方式，还有效地培养了学生多方面的能力，生动体现出了合作学习的优势。最为重要的是，它让学生更多地体验到了艺术学习成功的喜悦。四、鼓励化的评价方式，增强了体验的信心。课堂上教师给与学生的信任和鼓励，对初涉艺术的他们来说，无疑是一种最高的奖励。它是对学生艺术学习价值的肯定，更是对学生人格的尊重。教师切不能因学生的表现力、创造力较弱而用言语讥讽、训斥学生。反之，教师鼓励性的语言、赞许的眼神和表情、轻轻地抚慰，都足以增强学生学习的勇气，减少他们的挫折感，让他们知道每个人的潜能是无限的。教师在课堂教学的过程中，要尊重学生个性差异与程度差异，着眼于发现学生的优点和长处，捉高每个学生的艺术能力，观察学生的细微变化，寻找闪光点，给学生以“绶带” ，为学生营造一个支持性的环境，激励学生勇敢地进行探索和尝试活动，从而最大限度地调动学生的学习积极性，不断增强学生成功的愿望和信心，使每个学生获得成就感。这种贯穿于每个教学过程中的鼓励性评价，可以行之有效地培养学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心，使他们渴望上艺术课，渴望参与艺术活动与艺术表现。总之，体验性学习充分体现了以人为本的教学理念。作为一名艺术教师，在艺术课中，应该确立学生的主体地位，有机地融合诸多艺术门类，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，从而培养学生初步体会艺术的情感，唤醒学生认识美、感受美、热爱美、追求美的心灵，引导他们学会表达美、创造美，获得基本的艺术修养和艺术想象力与创造力，逐步把他们培养成为一个能适应未来社会需要的、全面发展的人。艺术中的体验学习就是让学生在熟悉的生活情景中，在特定的游戏性的活动方式中，增强他们对艺术学习的兴趣，综合发展学生多方面的艺术能力。同时，通过不同形式的艺术表现，逐步培养学生的整合创新、跨越转换等多种能力，从而更好地促进人的全面发展。一、生活化的教材内容，提供了体验的条件。生活是艺术的源泉，艺术教育应该深深植根于生活的土壤中。教师除了要充分利用好教材的内容，还应该积极开发当地的地方资源，并融进课堂教学中，使学生在体验这些艺术内容的过程中，真切地感受到艺术并不是那样遥不可及，而是它就在我们的生活中，学生在艺术和日常生活的连接中，学会用艺术的眼光观察生活，用艺术化的方式表现生活，逐渐提高自己对艺术的感知能力，使身心得到了和谐的发展。如：在一年级艺术“奇妙的声音”中，体验生活里的各种不同声音；在“好玩的泥”中体验泥土的类别、气味、性能；在“我喜欢的玩具”中体验玩具的种类、功能：在“拉拉钩”中体验同学之间的友情和学习生活的快乐：在“妈妈的歌”中体验母爱这种人间最无私的真情；在“六一”国际儿童节中体验节日的快乐和人类对和平、友谊的渴望二、活动化的教学形式，创设了体验的空间。在实际课堂教学中，教师应特别注重培养学生的表现欲望，要尽可能地多设计一些具有创造性、探索性的、能够提高学生艺术素养的活动，力求在教学中体现出人文性、综合性、创造性和愉悦性。让每一个学生都能积极主动地参与到各种艺术活动中来。如：在猜猜我是谁一课的教学中，我从教学需要和学生的心理出发，紧紧围绕“猜”这个字，设计了一个有趣的故事情节，通过猜谜语、听声音、看图片、辨形状、找朋友等系列活动，帮助学生加深对不同动物的叫声、外形特点、动作、颜色、神情等特点的了解。这些形式活泼、内容丰富的教学活动，充分激发了学生的学习兴趣，调动了学生多种感官的参与，促使学生在亲身体验中动脑、动手、动眼、动口，为学生参与教学、主动探究、展示自我创设了一个广阔的空间，使他们在参与艺术性的游戏活动时更投入。同时，学生在这样的艺术活动中感受到了更多的快乐。活动中，学生对艺术的感知能力也变得逐渐敏锐了，他们的动手实践、发现问题、解决问题的能力也得到了显著的提高。三、合作化的学习方式，拓宽了体验的途径。与以往的音乐、美术课堂教学相比，艺术课堂上的教学模式发生了变化，不再是简单而机械地教学生学，而是一种平等的、探讨与合作的学习方式。在小组讨沦合作、全班集体合作的过程中，学生更好地参与交流探索，取他人之长补己之短，提高了对艺术的认识；同时也体现了课堂教学中学生的主体地位，对培养学生的合作意识起到了推波助澜的作用，学生的交往、合作的能力在这样的过程中都得到了提高。这种合作的方式，还能使学生体会到大家的脉搏在共同的跳动，从而产生共振和共鸣，使课堂教学焕发出生命的活力。在教学“六一国际儿童节”一课时，我把让学生充分感受到节日的快乐，体验人类需要友情、人类渴望和平的美好愿望作为教学的出发点，采用看录像、模仿表演等形式，利用小组讨论、全班合作绘制的教学模式，以此来扩大学生对世界儿童之间不同的肤色、衣着、爱好的了解，引发他们对不同地区、不同民族儿童生活的关注，懂得为什么“六一”是国际儿童节；感受地球只有个，世界人民是一家的美好情感。师生合作表现的“地球是我家”的画面也更好的体现出了人类对世界和平的渴望和对友情的呼唤。学生在这样的艺术活动中，学会了倾听、学会了合作；分享着互助与竞争，体验着成功与挫折。通过集体合作的教学方式，还有效地培养了学生多方面的能力，生动体现出了合作学习