一次激情与魅力的体验——听《鸟语》有感-

一次激情与魅力的体验听鸟语有感作者：南京市四方小学张静转贴自：转载点击数：140南京市四方小学张静“希望杯”是白下区在中青年教师中开展的一项比较高层次的赛课，初为人师的我，虽然还不够资格参加比赛，但我抱着一种学习的心态去听了几节课，这些课都让我受益非浅，更有幸的是我听到了四方小学芦翠萍老师的一节课鸟语 ，让我感受到了这位老师的上课的激情，体味到了她的魅力。师：你们喜欢听故事吗？生：喜欢。师：今天老师就给大家讲一个公冶长的故事。 （讲故事）师：听完故事你有何感想？生：这个公冶长一定是一个有学问的人。师：你说得没错！师：谁愿意来做一次布谷鸟？生：我！我！（竞相发言）师：好，那请你和我合作，我们一起来扮演一次布谷鸟和人类的对话。师：布谷，布谷！生：布谷，布谷。鸟语这篇课文是是一篇充满童趣、耐人品味的好。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，这时就需要老师发挥自己的个人魅力，把学生带动起来，走进课文，走进人物。华东师范大学教授张华先生说，教师的观念是学生精彩观念的关键。这节课芦老师穿着一身十分干练的小西装，这身贴身小衣服把她本来就十分苗条的身材体现的更加完美，让我们感觉到这是一位全身充满着智慧而又十分和蔼可亲的女教师。随之我们便不由自主地跟随着她那响亮而又略带沙哑的声音走进了鸟语 。她的身体语言十分丰富，时而是一只可爱的布谷鸟，时而又变成了一只飞来飞去的喜鹊，孩子们此时表现的十分有兴趣，都愿意参与到活动中来，和老师一起感受人物特征。这节课结束时她设计了一段配乐解说，听着她那优美的声音，能感觉到她自己已经被陶醉，而我和学生们也被感染，她像是一位导游，带着我们走进了一片大森林，让我们认识了鸟的家族，甚至和鸟儿交上了好朋友。小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，芦老师给了他们充分的机会。学生在初读感知时，芦老师扮演“我”与鸟儿进行了动听的交谈感染着他们，由动听到动心，学生们此时也想尝试着做鸟儿的知音。于是，芦老师放了一段音乐请学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。在这种“有我之境”中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：有的在文中搜索与“我”同感的句段，细细欣赏品味；有一位学生谈到“喳喳喳喳 、 喳喳喳喳 ，那不是分明在说喜事到家，喜事到家吗?”这一句时说：“有一次，我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说：恭喜你呀，恭喜你呀！所以我认为喜鹊真能给我们带来喜讯。 ”说完，他动情地朗读了第 10 自然段；有的迫不及待地寻找恰当的语言，进行了创造性的表述：鸽子“咕咕咕咕” 、 “咕咕咕咕” ，分明是催促我“多读点书，多读点书” ，白头翁在告诉我“少壮不努力，老大徒伤悲”；有的学生说，上次我过生日，同学们为我唱了这样一首歌“小斑鸠对我说：咕咕 ，幸福， 咕咕咕咕 ，真幸福。你可真幸福” ，这次听鸟语，我仿佛又听到这首歌孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言。芦老师的这节课值得我学习还在于她的激情与魅力是建立在她的教学思想与教学能力之上的。脱离了教学思想与教学能力，教师的激情与魅力就成了名副其实的“做秀” 。因为教师与演员最大的不同，就是教师教学的目的是帮助学生学习，而演员的目的是要得到观众的欣赏，至于观众是否学会演出技巧，那完全是另外一回事。在这节课中有个环节是师生对话，芦老师扮演布谷鸟，学生扮演中人物进行对话。可能是近几天太累的缘故，芦老师的嗓子有些沙哑，可她扮演的布谷鸟的叫声还是那么的清脆、响亮，学生也随之被感染，一只只活泼、勤劳的布谷鸟出现在我们的面前，从学生那充满感情的回答中很容易能感觉到他们已经把课文读懂了。记得大学时一位老师对我说过：“教师的教学思想来自于对自己个人经历的体验与感悟，更来自于对他人教训的吸取与经验的吸收；教师教学能力来自于自己的课堂教学经验，但更来自于向他人的学习与迁移。 ”是呀，个人的智慧是有限，但值得我们学习与借鉴的智慧却是无限的；原创是可贵的，但却是非常有限的；迁移是实用的，而且只要我们有这个心思，几乎是无限的。相信经过我向前辈们的不断学习，我一定会成为一名优秀的教师。本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！作者：南京市四方小学张静转贴自：转载点击数：140南京市四方小学张静“希望杯”是白下区在中青年教师中开展的一项比较高层次的赛课，初为人师的我，虽然还不够资格参加比赛，但我抱着一种学习的心态去听了几节课，这些课都让我受益非浅，更有幸的是我听到了四方小学芦翠萍老师的一节课鸟语 ，让我感受到了这位老师的上课的激情，体味到了她的魅力。师：你们喜欢听故事吗？生：喜欢。师：今天老师就给大家讲一个公冶长的故事。 （讲故事）师：听完故事你有何感想？生：这个公冶长一定是一个有学问的人。师：你说得没错！师：谁愿意来做一次布谷鸟？生：我！我！（竞相发言）师：好，那请你和我合作，我们一起来扮演一次布谷鸟和人类的对话。师：布谷，布谷！生：布谷，布谷。鸟语这篇课文是是一篇充满童趣、耐人品味的好。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，这时就需要老师发挥自己的个人魅力，把学生带动起来，走进课文，走进人物。华东师范大学教授张华先生说，教师的观念是学生精彩观念的关键。这节课芦老师穿着一身十分干练的小西装，这身贴身小衣服把她本来就十分苗条的身材体现的更加完美，让我们感觉到这是一位全身充满着智慧而又十分和蔼可亲的女教师。随之我们便不由自主地跟随着她那响亮而又略带沙哑的声音走进了鸟语 。她的身体语言十分丰富，时而是一只可爱的布谷鸟，时而又变成了一只飞来飞去的喜鹊，孩子们此时表现的十分有兴趣，都愿意参与到活动中来，和老师一起感受人物特征。这节课结束时她设计了一段配乐解说，听着她那优美的声音，能感觉到她自己已经被陶醉，而我和学生们也被感染，她像是一位导游，带着我们走进了一片大森林，让我们认识了鸟的家族，甚至和鸟儿交上了好朋友。小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，芦老师给了他们充分的机会。学生在初读感知时，芦老师扮演“我”与鸟儿进行了动听的交谈感染着他们，由动听到动心，学生们此时也想尝试着做鸟儿的知音。于是，芦老师放了一段音乐请学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。在这种“有我之境”中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：有的在文中搜索与“我”同感的句段，细细欣赏品味；有一位学生谈到“喳喳喳喳 、 喳喳喳喳 ，那不是分明在说喜事到家，喜事到家吗?”这一句时说：“有一次，我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说：恭喜你呀，恭喜你呀！所以我认为喜鹊真能给我们带来喜讯。 ”说完，他动情地朗读了第 10 自然段；有的迫不及待地寻找恰当的语言，进行了创造性的表述：鸽子“咕咕咕咕” 、 “咕咕咕咕” ，分明是催促我“多读点书，多读点书” ，白头翁在告诉我“少壮不努力，老大徒伤悲”；有的学生说，上次我过生日，同学们为我唱了这样一首歌“小斑鸠对我说：咕咕 ，幸福， 咕咕咕咕 ，真幸福。你可真幸福” ，这次听鸟语，我仿佛又听到这首歌孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言。芦老师的这节课值得我学习还在于她的激情与魅力是建立在她的教学思想与教学能力之上的。脱离了教学思想与教学能力，教师的激情与魅力就成了名副其实的“做秀” 。因为教师与演员最大的不同，就是教师教学的目的是帮助学生学习，而演员的目的是要得到观众的欣赏，至于观众是否学会演出技巧，那完全是另外一回事。在这节课中有个环节是师生对话，芦老师扮演布谷鸟，学生扮演中人物进行对话。可能是近几天太累的缘故，芦老师的嗓子有些沙哑，可她扮演的布谷鸟的叫声还是那么的清脆、响亮，学生也随之被感染，一只只活泼、勤劳的布谷鸟出现在我们的面前，从学生那充满感情的回答中很容易能感觉到他们已经把课文读懂了。记得大学时一位老师对我说过：“教师的教学思想来自于对自己个人经历的体验与感悟，更来自于对他人教训的吸取与经验的吸收；教师教学能力来自于自己的课堂教学经验，但更来自于向他人的学习与迁移。 ”是呀，个人的智慧是有限，但值得我们学习与借鉴的智慧却是无限的；原创是可贵的，但却是非常有限的；迁移是实用的，而且只要我们有这个心思，几乎是无限的。相信经过我向前辈们的不断学习，我一定会成为一名优秀的教师。本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！作者：南京市四方小学张静转贴自：转载点击数：140南京市四方小学张静“希望杯”是白下区在中青年教师中开展的一项比较高层次的赛课，初为人师的我，虽然还不够资格参加比赛，但我抱着一种学习的心态去听了几节课，这些课都让我受益非浅，更有幸的是我听到了四方小学芦翠萍老师的一节课鸟语 ，让我感受到了这位老师的上课的激情，体味到了她的魅力。师：你们喜欢听故事吗？生：喜欢。师：今天老师就给大家讲一个公冶长的故事。 （讲故事）师：听完故事你有何感想？生：这个公冶长一定是一个有学问的人。师：你说得没错！师：谁愿意来做一次布谷鸟？生：我！我！（竞相发言）师：好，那请你和我合作，我们一起来扮演一次布谷鸟和人类的对话。师：布谷，布谷！生：布谷，布谷。鸟语这篇课文是是一篇充满童趣、耐人品味的好。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，这时就需要老师发挥自己的个人魅力，把学生带动起来，走进课文，走进人物。华东师范大学教授张华先生说，教师的观念是学生精彩观念的关键。这节课芦老师穿着一身十分干练的小西装，这身贴身小衣服把她本来就十分苗条的身材体现的更加完美，让我们感觉到这是一位全身充满着智慧而又十分和蔼可亲的女教师。随之我们便不由自主地跟随着她那响亮而又略带沙哑的声音走进了鸟语 。她的身体语言十分丰富，时而是一只可爱的布谷鸟，时而又变成了一只飞来飞去的喜鹊，孩子们此时表现的十分有兴趣，都愿意参与到活动中来，和老师一起感受人物特征。这节课结束时她设计了一段配乐解说，听着她那优美的声音，能感觉到她自己已经被陶醉，而我和学生们也被感染，她像是一位导游，带着我们走进了一片大森林，让我们认识了鸟的家族，甚至和鸟儿交上了好朋友。小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，芦老师给了他们充分的机会。学生在初读感知时，芦老师扮演“我”与鸟儿进行了动听的交谈感染着他们，由动听到动心，学生们此时也想尝试着做鸟儿的知音。于是，芦老师放了一段音乐请学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。在这种“有我之境”中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：有的在文中搜索与“我”同感的句段，细细欣赏品味；有一位学生谈到“喳喳喳喳 、 喳喳喳喳 ，那不是分明在说喜事到家，喜事到家吗?”这一句时说：“有一次，我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说：恭喜你呀，恭喜你呀！所以我认为喜鹊真能给我们带来喜讯。 ”说完，他动情地朗读了第 10 自然段；有的迫不及待地寻找恰当的语言，进行了创造性的表述：鸽子“咕咕咕咕” 、 “咕咕咕咕” ，分明是催促我“多读点书，多读点书” ，白头翁在告诉我“少壮不努力，老大徒伤悲”；有的学生说，上次我过生日，同学们为我唱了这样一首歌“小斑鸠对我说：咕咕 ，幸福， 咕咕咕咕 ，真幸福。你可真幸福” ，这次听鸟语，我仿佛又听到这首歌孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言。芦老师的这节课值得我学习还在于她的激情与魅力是建立在她的教学思想与教学能力之上的。脱离了教学思想与教学能力，教师的激情与魅力就成了名副其实的“做秀” 。因为教师与演员最大的不同，就是教师教学的目的是帮助学生学习，而演员的目的是要得到观众的欣赏，至于观众是否学会演出技巧，那完全是另外一回事。在这节课中有个环节是师生对话，芦老师扮演布谷鸟，学生扮演中人物进行对话。可能是近几天太累的缘故，芦老师的嗓子有些沙哑，可她扮演的布谷鸟的叫声还是那么的清