“楞次定律”的探究式教学设计

“楞次定律”的探究式教学设计“楞次定律”的探究式-江苏省射阳中学 蒋红一、-的思考“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，传统的-是：教师演示实验学生观察实验教师引导学生分析得出楞次定律讲解例题堂训练后巩固，按照这样的流程操作，虽然也能让学生学会如何应用楞次定律来判断感应电流的方向，但不难看出这种教学模式仍为“师传生受” ，学生还是被动地接收知识，即使学会了，也不能算会学，而且学生的创新精神和实践能力亦难以得到进一步培养。面对新程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，笔者结合平时的实践，对本节内容采用“探究式”教学，即：“创设一个问题情景学生讨论猜想设计实验探索实验分析实验现象得出楞次定律堂讲练巩固练习” 。这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。二、教学过程的设计1展示情景，提出问题这一环节，教师要选用最简单的实验装置，最明显的实验现象，先让学生用已学过的知识解释教师用来作为铺垫的实验现象，然后很自然地将学生带入另一个问题情景，去激发学生思考。如图 1，A 和 B 都是很轻的铝环，A 环是闭合的，B 环是断开的。问题 1：当条形磁铁的任一端分别靠近 A 环和 B 环时，环中有无感应电流？为什么？问题 2：当条形磁铁的任一端靠近 A 环和远离 A 环时，分别看到什么现象？这种现象说明条形磁铁在靠近或远离 A 环时，与 A 环间是“引力”还是“斥力”？问题 3：能否根据“吸引”和“排斥”来判断当条形磁铁的某一端在远离和靠近 A 环时，环中感应电流的方向？2讨论猜想，设计实验这一环节，让学生分组讨论。（1）当图 1 中条形磁铁 N 极靠近 A 环时，与 A 环“排斥” ，能根据什么原理判断此时 A 环中感应电流的方向？（2）当条形磁铁的 N 极靠近和远离 A 环时，穿过 A 环的磁通量是怎样变化的？而在这两种情况下产生出来的感应电流方向相反，能否说明感应电流的方向与磁通量如何变化有关？（3）如果想采用实验法来研究感应电流的方向与磁通量如何变化的关系，那么该怎样设计实验呢？在学生充分讨论之后，教师引导学生选择实验器材，要求能连接成最简单、最合理的实验装置，最终选择如图 2 所示的装置，教师再进一步引导学生明确实验步骤、观察实验现象、做好实验记录等，确保实验的实效性。3分组实验，探索研究学生分成两人一组进行实验，观察并记录当条形磁铁 N 极或 S 极移近或插入线、离开或从线圈中拨出时感应电流的方向，并将实验结果填入学生预先设计的表格中。4分析现象，得出结论教师引导学生进行归纳总结：凡是由磁通量的增加而引起的感应电流，感应电流激发的磁场就阻碍原磁通量的增加；凡是由磁通量的减少而引起的感应电流，感应电流激发的磁场就阻碍原磁通量的减弱，最终总结出楞次定律内容。检验结论，加深理解如图 3，金属棒 ab 在裸露的金属框架上作切割磁感线的运动，试用楞次定律判断感应电流的方向。教师引导学生进行归纳：用楞次定律判断的结果与用右手定则判断的结果完全一致，说明右手定则是楞次定律这一规律中的一个特殊情况。6巩固练习，迁移应用如图 4，水平放置的条形磁铁 N 极附近，有一闭合的线框abd 竖直下落，保持 b 边在纸外，ad 边在纸内，试判断线框经过图中、位置时感应电流的方向。教师引导学生进行归纳：应用楞次定律判断感应电流方向的步骤。三、-的评述新的物理程以培养和发展学生科学素养为宗旨。采用“探究式”教学法，能充分体现在堂教学中教师的主导地位和学生的主体地位，教师要精心设计好堂活动，让学生在堂上处于最大限度的主动激活状态。教师引导学生通过探究活动自主构建知识结构，使他们参与体验知识的获得过程，既激发了学生的学习积极性又培养了学生的科学素养和能力，当