研究课题——构建“化学课堂学生自主合作”的学习模式研究工作方案

- 1 -福建省首批基础教育学科教学研究基地校高中化学学科教学研究工作方案研究课题构建“化学课堂学生自主合作”的学习模式新课程教学实践中学生合作学习是强调高中化学的学习是一个主动构建知识、发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程，合作学习能够促进学生学习方式的变革，有助于学生主动构建自身发展需要的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识； 有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互联系，逐步树立可持续发展的思想。一、问题提出合作学习是基础教育课程改革积极倡导的、高中化学教学中行之有效的一种学习方式。如何提高合作学习的效益，是值得不断深入探究的问题。但随着课程改革的不断深入和小组合作学习方式的逐渐推广，新的问题不断产生，如小组合作学习中，学生的参与度不平衡，应如何通过导学案激发学生自主探究的兴趣？小组成员感觉活动过于吃力，资料难找，实验难做，应如何建立师生、生生交流互动平台？怎样正确掌握小组合作学习的课堂操作要领？如何强化课堂师生交流，凸显实验教学功能，养成多样化的学习方式，形成多元化的评价方式等等，许多困惑若不及时改进、解决，必将使小组合作学习的有效性和高效性失去保证。如何进一步完善小组合作学习的模式，更好地进行课前小组合作学习导学，充分发挥课堂教与学的合作探究以及小组课后合作学习的效益，不断优化教学过程，让学生在合作、互助的过程中养成主动学习、主动探究，合作交流的学习习惯，努力提高学生的学习能力与科学素养，让新课程的三维目标通过课堂教学模式的改革得以有效的达成，这是摆在我们面前的重要课题。针对以上问题，我们认为，必须对我校实施新课程亮点之一小组合作学习模式进行再研究，以期达到更科学更有效的实施合作学习的目的。- 2 -二、研究的理论依据1、建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生，意义如何建构，概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。2、多元智能理论多元智能理论是由心理发展学家霍华德 加德纳 (Howard Gardner)在 1983年提出。人类的智能至少可以分成语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索、生存智慧。由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去了解学生，我们可以将理论用于两方面：可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。3、有效教学论有效教学要求关注学生的进步和发展。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。要求关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。要求关注可测性和量化。有效教学需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。有效教学也是一套策略，要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。三、研究的方法1、文献研究法：学习、研究前人的研究成果，为本课题的研究奠定基础理论。2、问卷调查法：通过多年段多次问卷调查，分析情况了解实情，有针对性的寻找解决问题的对策。3、行动研究法：针对教育活动和教育实践中出现的问题，通过小课题研究不断探索，不断改进，以达到解决教育实践问题的目的。4、理论总结法：根据实践所提供的事实，分析概括教育现象，结合网络挖掘现有的经验材料并使之上升到一定理论高度。- 3 -四、研究的基本思路新课程倡导“自主、合作、参与”核心理念，合作学习是一种有效的教学模式，国外研究表明，教师的课堂组织与管理方式、所采用的教学方法、所提供的指导以及他们与学生之间建立的友好关系，都对课堂的效果产生较大的影响，如当学生能得到教师适当的指导或帮助，他们会更乐于负责各自的学习任务（包括小组讨论、分析与实验等） 。因此，教师方面的建设具有举足轻重的作用。我们课题组设定“化学课堂学生自主合作”学习模式教学流程，要求每一位参与研究的教师在课题流程下，选择适合自身特长的研究点，选择 1-2 个班级构建实质性的合作学习小组，细化研究内容与方法，通过对比评价、案例分析、研究报告、论文等方式呈现研究成果，不断修正研究策略，总结好的方法加以推广，使教师真正成为学生学习的引导与促进者。“化学课堂学生自主合作”学习模式教学流程五、课题分类管理1“化学课堂学生自主合作”学习模式研究之一：导学案研究。研究项目负责人：张 勇()研究方法和目标：问题导学，合作学习研究计划表：研究进度 研究内容 研究方法 研究成果 参与研究人员2012.2-2012.7 化学学科思想与方法理论总结法 高考主题研究导学案或论文2012.8-2013.1 如何对元素化合物知识进行导学行动研究法 撰写导学案案例分析2013.2-2013.7 如何对化学概念和化学理论学习进行导学行动研究法 撰写导学案案例分析2013.7-2013.12 分析与总结，反思研究过程的得失理论总结法 研究报告和论文张 勇丁华生叶淑兰黄玉秀刘明课堂：小组自主合作，教师引导与评价，通过实验探究等途径达到新课程三维目标。课前：导学案创设问题情景，教师通过导学案激发学生小组合作学习，自主探究的兴趣。课后：师生、生生交流，建立网络平台互动等。学生通过小组合作进行学习整理、矫正、评价、反馈。改进引导 合作- 4 -2“化学课堂学生自主合作 ”学习模式研究之二：化学实验探究与学生自主合作学习模式构建研究项目负责人：林 捷( )周事进研究方法和目标：实验引领，合作探究研究进度 研究内容 研究方法 研究成果 参与研究人员2012.2-2012.7 如何构建化学实验探究的有效合作学习模式文献查阅法行动研究法撰写案例分析或研究论文2012.8-2013.1 如何对化学实验探究的小组合作学习的细节进行指导与监控行动研究法 撰写实验报告或案例分析或研究论文2013.2-2013.7 如何对化学实验探究问题进行分类归纳，有效地指导合作小组进行自主学习行动研究法 撰写实验报告或案例分析或研究论文2013.7-2013.12 通过案例分析与总结，获取提高学生实验探究技能的有效途径个例分析文献查阅法行动研究法撰写研究论文林 捷周事进林继光谭灼珠许灿明谢利珍3“化学课堂学生自主合作”学习模式研究之三：小组合作学习的有效性研究研究项目负责人：朱锐敏()、张丽云()研究方法和目标：自主评价，合作交流研究进度 研究内容 研究方法 研究成果 参与研究人员2011.9-2012.7构建科学的、合理的小组合作学习模式。文献研究法调查研究法问卷调查、评价方案设计，撰写实验报告或案例分析2012.8-2013.1探索小组合作学习的有效方法和途径。行动研究法对比研究法创建交流平台，小组合作学习评价改进，撰写研究论文2013.2-2013.7研究如何促进小组合作学习的有效性发展调查研究法量表评价法完善交流平台，推广好的合作模式。撰写实验报告或案例分析2013.7-2013.12通过典型案例分析，总结研究经验。个案研究法经验总结法 论文、案例朱锐敏张丽云孙娟李力赵明杰- 5 -六、研究的特色和创新点1、构建学生喜爱的实质性的合作学习小组，在实际操作过程中，对“化学课堂学生自主合作”学习模式进行循环改进，关注学生学习的发展动态，让不同层次的学生都能得到良好的发展。2、进一步拓展和完善小组合作学习的模式及应用空间。将课堂学习延伸到课外，让学生在合作、互助的过程中养成主动学习、主动探究，交流合作的良好学习习惯。3、突出对新课程课堂教学过程中学生学习方法的研究，使学生形成自主合作的多元化学习模式，逐步培养学生在合作学习中产生问题、解决问题的终身学习